【《桃花源记》教学设计】 桃花源记优秀教学设计
时间：2019-03-14 来源：博通范文网 本文已影响 人 
【教学目标】
1、知识方面：
⑴ 了解“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义变化;
⑵ 解文言文中主语的省略;
⑶ 掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副词的意义。
2、情感态度方面：
认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
3、能力方面：
学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
【重点难点分析】
1、重点：
以行踪为线索，以时间为顺序。
2、难点：
古今词义，文言积累。
3、教法：
朗读指导，圈点批注。让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。
〖教学内容和步骤〗
一、导入新课
1、指导学生读阅读提示的作者介绍部分。
2、教师介绍课文。
陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。(板书课题、作者)
二、导读课文
1、对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。
2、(出示小黑板)给下列加点的字注音：
垂髫( ) 要( ) 俨然( ) 邑人( ) 阡陌( ) 骥( ) 怡然( )
3、教师概述文章大意，学生对照原文。
4、散读课文后，讨论线索，各段段意。
学生讨论，教师点拨：板书。
⑴ 线索：渔人的行踪(进出桃源)。
⑵ 段意：
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
5、导读第1段。
⑴ 集体朗读。(或指名朗读)
⑵ 讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的?(用原文答)
原因：忘路之远近(迷路)
时间：晋太元中
人物：渔人
“忽逢”一词的意思是什么?
“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。
⑶ 理解有关词语：
“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思?
行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。
“鲜美”：鲜艳，美丽。(今义：新鲜、可口)
“异之”：异，诧异;之，代词，指桃花林的美景。
6、导读第2段。
⑴ 指名用自己的语言说说文章大意。
⑵ 讨论：
渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景?
7、教师点拨：
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”
猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响?
三、布置作业
1、完成课后练习一。
2、背诵全文。
3、预习第3、4段。
第二课时
〖教学要点〗
1、继续导读课文，理解文中主语省略现象;
2、学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。
〖教学内容和步骤〗
一、自读课文(散读)
二、试背课文
三、结合课后练习二、六，导读第3节
讨论：
1、渔人至桃花村，村人如何对渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?
“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”
“要”通“邀”，反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。
“咸、皆”，表示范围的副词。
皆：全，都。指人、事、物的全数。
咸：全，都，一般指人的全数。
俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。
具：全部，引申为详尽、详细。
并：一起，一并。从类别上概括。
2、桃源人为何“不复出”?
说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
3、辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。
妻子：古义：妻子和子女。今义：单指妻。
绝境：古义：与世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。
4、村人“皆叹惋”，是为什么?(练习二)
明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。
四、导读第4、5节
1、指名朗读、讲述句意。
2、讨论：
⑴ 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?(结合练习三)
文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。
⑵ 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?
这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。
五、散读课文，归纳写作特色
1、剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。
2、线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。
3、语言简洁凝练，通俗流畅。
六、集体朗读课文
体味鉴赏写作特色。
七、指名试译课文
八、自读练习(印发练习题)
1、选择正确的答案，将序号填入括号内。
⑴ 本文叙事的线索是( )。
① 桃花源的由来。
② 渔人发现桃源的经过。
③ 渔人进出桃源。
④ 时间先后。
⑵ 渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是( )
① 说明桃源人小心谨慎。
② 暗指“桃源”是找不到的。
③ 说明渔人有意捉弄地方官员。
④ 暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。
2、判断下列各句正误。(对的打“√”，错的打“×”)
⑴ 《桃花源记》一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源。( )
⑵ “阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。( )
⑶ 陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的理想社会。( )
⑷ “缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。( )
3、分别指出下列词语的古今义：
例：交通 古义：交错相通 今义：交通运输
⑴ 妻子 古义： 今义：
⑵ 绝境 古义： 今义：
⑶ 无论 古义： 今义：
⑷ 鲜美 古义： 今义：
⑸ 穷 古义： 今义：
4、将下句中省略的主语补充完整：
⑴ ( )见渔人，( )乃大惊，( )问所从来。( )具答之。( )便要还家，( )设酒杀鸡作食。
⑵ 此人一一为具言所闻，( )皆叹惋。余人各复延至其家，( )皆出酒食。( )停数日，( )辞去。
5、试从课文中找出出自本文的成语，并选用其中的三个词语写一段话。
(要求：⑴ 语句流畅，围绕一个中心选择材料。⑵ 运用叙述和描写相结合的方法。⑶ 字数250字左右。)
〖参考答案〗
1、⑴ ③， ⑵ ②，
2、⑴ √， ⑵ ×， ⑶ √， ⑷ ×
3、妻子：古义：指妻子和儿女;今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：指与世隔绝的境地;今义：指毫无出路的境地。
无论：古义：不要说;今义：表示无条件关系的关联词。
鲜美：古义：鲜艳美丽;今义：食物味道好。
穷：古义：尽;今义：贫困。
4、⑴ 村中人，村中人，村中人，渔人，村中人，村中人。
⑵ 村中人，村中人，渔人，渔人。
5、出自本文的成语有：
豁然开朗 无人问津 世外桃源 不足为外人道
6、小练笔：(略)
九、课后作业
背诵并翻译全文。
【板书设计】
桃花源记
陶渊明
第一段： 发现桃花源
第二、三段：进访桃花源
第四、五段：寻找桃花源
以行踪为线索，以时间为顺序
【课后反思】
学生对桃花源的环境很感兴趣，能基本了解文章的内容，对文言词语的掌握还有一定问题，在朗读反面，也有待进一步提高。
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