“糟糕”小板凳下的得失 小板凳
时间：2019-06-05 来源：博通范文网 本文已影响 人 
课改在义乌实施已有半年，不说轰轰烈烈，也是有声有色。我们虽没能成为课改的“有幸儿”，未能参加系统化地培训，但有幸赶上了这潮流，所见所闻另人耳目一新。于是试着在自己的课堂上落实新课标精神，渐渐地，我发现学生学得轻松了，学得开心了。现摘录其中的一节课，谈谈收获与反思。
上课内容：省编教材第五册《三只小板凳》第一课时
教学目标 ：
1、认读生字，理解“糟糕”。
2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的;会读不同语气的句子。
3、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。
教学准备：
1、三只小板凳头饰
2、板凳自述材料(自编)
教学过程 ：
一、出示三只小板凳图片，揭题，读写生字“凳”。
二、三只小板凳自述：
(大致内容：爱因斯坦做三只小板凳的经过。)
三、自由谈体会。
(感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。)
引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事?
四、学习第2、3自然段
1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。
(鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的。)
2、老师为什么从一大堆中作业 中那出了爱因斯坦做的小板凳?
随机出示：( )的布娃娃
( )的泥鸭子
( )的蜡水果
3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕?
说说对“糟糕”的理解。
怎样的板凳是糟糕的?(用笔画一画)
4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话?
出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳?
世界上还有比这更糟糕的板凳吗?
给这两句话换个说法后进行比较。
指导读出不同的语气。
(小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，就可以用第一组这样的句子。)
5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了?(概括地说一说)
6、分角色表演。
要求：追求逼真，反映当时的真实情况，如同学门的反映等。
7、老师当记者采访。
采访同学：为什么发笑?为什么不笑了?
采访爱因斯坦：你想告诉大家什么?
五、拓展延伸：
收集有关爱因斯坦小时候的故事。
收获与反思：
1、上课伊始，“三只小板凳”娓娓道来，学生饶有兴致地听着，不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也体会到了爱因斯坦做事认真、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻，又在分角色表演的基础上，老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”，把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此，课堂上的这两个环节不是孤立的，在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格。”我想，这两个环节就是课标精神的落实吧!
2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业 中拿出了爱因斯坦做的小板凳?”时，随即出示：()的布娃娃……根据学生的体会填写词语，并不局限于课文，丰富了语言的积累;在体会朗读文中老师说的两句反问句后，换个说法，进行比较。此举培养了语感，提高了语言运用能力。但在具体操作中，一些提问的方法不够恰当，如比较两句话(反问句和改写后的陈述句)哪句表达思想感情更强烈些。我这么一问，学生就感到困难。有的说是第一句，有的说是第二句，各持所见，如果我能换种问法，效果就会不一样，如：请你读一读，哪句话的语气更重一些?学生就会毫不犹豫地说是第一句。这时再适时点拨一下：语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈。这样，就能水到渠成了。这样看来，老师在课堂上的提问方式多么重要，要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。
3、在指导朗读时，读老师批评的话，几个学生拍案而起：边拍桌边读。看起来这“老师”是气愤到了极点。学生的朗读水平是提高了，可思想是否偏激了(原来，这就是他们眼中的“老师”)?在课堂上，我一时找不到“点子”来解决，只是说：“看来老师是真生气了。”我想，我是错过了一次教育的良机。
课堂上的遗憾真是太多了。但有了反思就会有提高，新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。◆
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