2023年度光合作用过程说课稿3篇【通用文档】

光合作用的过程说课稿1　　一、说教材　　（一）地位和作用　　1、本章在教材中的地位　　本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代下面是小编为大家整理的2023年度光合作用过程说课稿3篇【通用文档】,供大家参考。

光合作用的过程说课稿1

　　一、说教材

　　（一）地位和作用

　　1、本章在教材中的地位

　　本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。

　　2、本节在本章中的地位

　　本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

　　（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

　　（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。

　　（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。

　　【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。

　　（二）教学目标

　　1、知识目标

　　（1）光合作用的概念、反应式；（B：理解）

　　（2）光合作用的发现过程；（A：知道）

　　（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题；（C：掌握）

　　（4）光合作用的过程；（D：应用）

　　（5）光合作用的实质；（D：应用）

　　（6）光合作用的意义。（D：应用）

　　2、能力目标

　　（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法。

　　（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。

　　（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。

　　3、情感目标

　　（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；

　　（2）通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；

　　（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。

　　（三）教学重难点

　　1、光合作用的发现过程；

　　2、光合作用的场所；

　　3、光合作用的过程；

　　4、光合作用的意义。

　　二、说教法学法

　　（一）教法的选择

　　1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论。

　　2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。

　　（二）学法的指导

　　1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法。

　　2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。

　　三、说教学过程

　　第一课时

　　一、课前准备

　　先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。

　　二、引入新课

　　先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的回答情况引入光合作用的概念，从而引入新课。

　　三、讲授新课

　　（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）

　　光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。

　　（二）讲授光合作用的反应式

　　根据概念，导出光合作用的反应式：

　　引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。

　　（三）讲授光合作用的发现过程

　　利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利（J·Priestley，1733—1804）在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，从而引入以下几个著名的实验。

　　1、1864年，德国科学家萨克斯（J·vonSachs，1832—1897）做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理。

光合作用的过程说课稿2

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。

　　（二）教学目标及确定目标的依据：

　　任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神；学会通过实验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。

　　1、知识目标

　　（1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法；

　　（2）理解光合作用的物质和结构基础；

　　（3）理解光合作用的基本过程；

　　（4）掌握光合作用的意义及其原理的应用；

　　（5）通过验证实验学会色素的提取和分离方法。

　　2、能力目标

　　（1）通过设计实验培养学生的科学研究能力；

　　（2）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化；

　　（3）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。

　　3、德育目标

　　（1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

　　（2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育。

　　（3）明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值。

　　（三）重、难点及确定依据：

　　重点：（1）光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。

　　（2）光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值观。

　　难点：（1）科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。

　　（2）光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。

　　二、教材处理：

　　光合作用这节课分三课时学习

　　学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研能力，是培养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。所以第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设计。时学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础。所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：光合作用的物质和结构基础；光合作用的全过程；光合作用的意义；光合作用在实践中的应用。使知识系统化层次化。

　　第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。

　　三、教学方法：

　　课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中体现学生的主体地位。由此确定以下教学方法：

　　（1）教法：第一课时的“设计实验”采用发现式教学方法（问题→假设→预期→实验→结果→结论）。第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。第三课时采用实验法。

　　（2）学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究实验的基本思路：“问题→假设→实验→结论”；通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系；通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关系；通过提取和分离叶绿体中色素的实验，了解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等基本知识。

　　四、教学手段：

　　（1）多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。

　　（2）多媒体课件展示色素吸收光谱。

　　（3）多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷。

光合作用的过程说课稿3

　　一、说教材

　　这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。

　　1、教学目标

　　1）知识目标：

　　①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。（Ⅰ）

　　②说明光合作用以及对它的认识过程。（Ⅱ）

　　③比较光反应与暗反应的区别和联系。（Ⅱ）

　　④尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（Ⅲ）

　　⑤说出光合作用原理的应用。（Ⅰ）

　　⑥简述化能合成作用。（Ⅰ）

　　2）技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。

　　3）情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。

　　2、教学重点、难点分析：

　　1）教学重点：

　　①叶绿体中色素的种类及其作用。

　　②光合作用的发现及研究历史。

　　③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

　　④影响光合作用强度的环境因素。

　　了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。

　　2）教学难点：①光反应和暗反应的过程。②探究影响光合作用强度的环境因素。

　　光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。

　　二、说学生

　　本节的授课对象是高一的学生，

　　1）他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。

　　2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。

　　3）在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得以顺利进行。

　　4）他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。

　　三、教法和学法

　　根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：

　　1）实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。

　　2）问题探究教学发：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。

　　3）比较学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。

　　四、课时安排：4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习）

　　第一课时：捕获光能的`色素和结构。（在实验室上）

　　第二课时：光合作用的探究历程。

　　第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。

　　五、说教学过程

　　第一课时

　　1、引入新课：（情景导入）

　　2、“万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容，

　　植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题——光合作用，即明确了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。

　　3、捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用。

　　教学策略：

　　采用实验法和问题探究法来突破此教学重点。

　　1、实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。

　　2、本实验相关的药品和实验注意事项较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等）来突破。

　　色素分布在哪里？过渡到学习捕获光能的结构

　　3、捕获光能的结构———叶绿体

　　包括叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。

　　哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些结构组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？从“结构与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。

　　小结，课堂练习巩固所学内容

　　第二课时

　　1、导入新课：（复习导入）

　　复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念说明：先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。

　　现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。

　　光合作用的探究历程：由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解？

　　一、植物为什么会生长？

　　1、亚里士多德的观点；

　　亚里士多德的结论正确吗？你认同吗？

　　2、海尔蒙特的柳树盆栽实验

　　根据实验设计原则，海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关？多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。

　　在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。

　　二、植物放出氧气之谜？

　　1、普利斯特利的实验

　　2、英格豪斯实验

　　是谁发现了光在其中的关键作用？

　　与前人相比，英格豪斯的实验设计改进在什么地方？

　　三、植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究

　　1、索绪尔的实验

　　2、梅耶的观点

　　3、萨克斯的天竺葵实验

　　4、恩格尔曼的水绵实验

　　1897年，首次在教科书中称它为光合作用。

　　根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作用的化学方程式。

　　从化学方程式引出问题四和五。

　　四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？

　　鲁宾和卡门的氧同位素示踪实验

　　五有机物是如何合成的？

　　卡尔文的碳同位素示踪实验。

　　近代科学家对光合作用的研究：

　　袁隆*的杂交育种，总结归纳、感悟。

　　课后拓展：P103的第三题。

　　小结，课堂联系巩固所学知识。

　　第三课时光合作用的过程

　　1、导入新课：（复习导入）

　　写出光合作用的总化学方程式，光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。

　　2、光合作用的过程

　　包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、能量变化。采用问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、讨论、讲授等。）

　　3、出示光合作用过程示意图并作适当讲解。

　　4、光反应与暗反应关系的比较。列表比较法：用表格形式归纳，是内容简洁明了。

　　5、光反应暗反应之间的联系：

　　当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化，进一步巩固光合作用的过程。

　　6、环境因素对光合作用强度的影响

　　课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的影响。通过小组讨论，确定并实施本小组的实验方案，写出实验设计，待教师审阅后，与生物实验室联系，而后利用课余时间分别安排各小组到生物实验室完成本小组的实验。

　　提供一些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的实验。

　　①光照强度的变化

　　②不同波长的光（红光、绿光）

　　③不同的温度（过度、适宜、过低）

　　④水分对植物光合作用强度的影响

　　7、化能合成作用

　　按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么知识。

　　讲清：①自养生物（光能自养、化能自养及区别），②异养生物。

　　结合上一节（第3节细胞呼吸）的内容，全面划分生物的代谢类型。

　　小结，练习巩固本课时的知识。

　　板书设计

　　捕获光能的色素

　　一、绿叶中色素的提取和分离

　　提取色素 制备滤纸条 画滤液细线 分离色素 观察与记录

　　二、色素的种类和作用

　　种类 色素颜色 选择吸收光能

　　叶绿素

　　（3/4） 叶绿素a 蓝绿色 红光和蓝紫光

　　叶绿素b 黄绿色

　　类胡萝卜素（1/4） 胡萝卜素 橙黄色 蓝紫光

　　叶黄素 黄色

　　三、叶绿体的结构

　　外膜

　　内膜

　　基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素。

　　基质：含多种光合作用所必需的酶，和少量的DNA。

光合作用的过程说课稿3篇扩展阅读

光合作用的过程说课稿3篇（扩展1）

——《光合作用》说课稿5篇

《光合作用》说课稿1

　　一、说教材

　　1．教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

　　2．教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

　　3．教学目标

　　（1）知识目标： ①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

　　（2）能力目标： ①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。 ②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。 ③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。 ④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

　　（3）情感态度和价值观： ①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 ②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

　　4．教学重点

　　（1）光合作用发现实验的研究思路和方法 依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成实验能力），也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

　　（2）光合作用的过程和意义 依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水*，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深*系生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。

　　5．教学难点：

　　（1）光合作用发现实验的设计 依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成实验能力）在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

　　（2）光合作用过程中物质和能量转化 依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。 根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

　　二、说教法

　　1．教学方法： 教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

　　2．教学手段： 课件、录像、投影仪

　　三、说学法

　　学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。 教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。

　　四、说过程

　　（一）导入新课 教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么？ 学生回答：水分是植物体建造自身的原料。 教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。

　　设计意图： 利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。

　　（二）传授新知识

　　1、录像演示普里斯特列实验 引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？ 学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

　　教师指出：

　　（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？

　　（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。

　　2、学生介绍课前所做的萨克斯实验 引导学生思考

　　（1）暗处理的目的是什么？

　　（2）叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　　（3）碘蒸气处理叶片，目的是什么？

　　（4）这个实验成功的证明了什么？

　　（5）高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构？

　　学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。

　　（1）光合作用产生淀粉，同时需要光

　　（2）产生淀粉的部位是叶绿体。

　　〔小结〕：

　　（板书） 光合作用的场所、原料、条件、产物 设计意图： 利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。 通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。 通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。

　　3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验 引导学生讨论分析： A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？

　　（1）选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。

　　（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。

　　（3）选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。

　　（4）进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。 B、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？ 师生共同总结，实验设计要注意的问题： 要有对照组和控制单一变量 设计意图： 帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。

　　4、简介同位素标记法

　　（三）巩固练习

　　引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳

　　设计意图： 帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。

《光合作用》说课稿2

　　一、教材分析

　　《光合作用释放氧气吸收二氧化碳》是北师大版初中生物第五章第1节内容。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

　　二、学情分析

　　经过前一课时的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意

　　事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

　　三、说教学目标

　　知识目标：初步了解光合作用的原料和产物；通过实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

　　能力目标：锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;

　　情感、态度、价值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。

　　四、说教学过程

　　本节课将从以下几个环节展开教学：

　　光合作用吸收二氧化碳---光合作用释放氧气---实验注意事项---实验结果分析---本课时小结

　　五、说教法、学法

　　教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示

　　学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高

　　六、评析

　　光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

《光合作用》说课稿3

　　一、教材分析

　　1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

　　2.教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

　　3.教学目标

　　(1)知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

　　(2)能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

　　②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

　　③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

　　④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

　　(3)情感态度和价值观：

　　①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

　　②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

　　4.教学重点

　　(1)光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

　　(2)光合作用的过程和意义依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水*，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深*系生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。

　　5.教学难点：

　　(1)光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

　　(2)光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

　　二、教法分析

　　1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

　　2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。四、教学过程(一)导入新课教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。

　　设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。

　　(二)传授新知识

　　1、录像演示普里斯特列实验引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。

　　2、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生思考(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个实验成功的证明了什么?(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时需要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。〔小结〕：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。

　　3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析：A、这个实验在设计上有什么巧妙之处?(1)选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。(4)进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。B、这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意哪几个问题?师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。

　　4、简介同位素标记法

　　(三)巩固练习引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。

　　(四)布置作业略

《光合作用》说课稿4

　　一、说教材

　　这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。

　　1、教学目标

　　1）.知识目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。（Ⅰ）

　　②说明光合作用以及对它的认识过程。（Ⅱ）

　　③比较光反应与暗反应的区别和联系。（Ⅱ）

　　④尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（Ⅲ）

　　⑤说出光合作用原理的应用。（Ⅰ）

　　⑥简述化能合成作用。（Ⅰ）

　　2）.技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。

　　3）.情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。

　　2、教学重点、难点分析：

　　1.）教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。

　　②光合作用的发现及研究历史。

　　③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

　　④影响光合作用强度的环境因素。

　　了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。

　　2）.教学难点：①光反应和暗反应的过程。

　　②探究影响光合作用强度的环境因素。

　　光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。

　　二、说学生

　　本节的授课对象是高一的学生，

　　1）他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。

　　2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。

　　3）在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得以顺利进行。

　　4）他们具有一定的 分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。

　　三、教法和学法

　　根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：

　　1）实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。

　　2）问题探究教学发：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。

　　3）比较学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。

　　四、课时安排：4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习）

　　第一课时：捕获光能的色素和结构。（在实验室上）

　　第二课时：光合作用的探究历程。

　　第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。

　　五、说教学过程

　　第一课时

　　1、 引入新课：（情景导入 ）

　　2、 “万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容，

　　植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。 说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题-----光合作用，即明确了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。

　　2捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用 教学策略：

　　采用实验法和问题探究法来突破此教学重点。

　　1实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。

　　2本实验相关的药品和实验注意事项较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等）来突破。

　　色素分布在哪里？ 过渡到学习捕获光能的结构

　　3捕获光能的结构-----叶绿体

　　包括叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。

　　哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些结构组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？ 从“结构与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。

　　小结，课堂练习 巩固所学内容

　　第二课时

　　1导入新课：（复习导入）

　　复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念 说明： 先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。

　　现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。

　　光合作用的探究历程 由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解？

　　一植物为什么会生长？

　　1亚里士多德的观点；

　　亚里士多德的结论正确吗？你认同吗？

　　2海尔蒙特的柳树盆栽实验

　　根据实验设计原则，海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关？ 多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。

　　在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。

　　二植物放出氧气之谜？

　　1普利斯特利的实验

　　2英格豪斯实验

　　是谁发现了光在其中的关键作用？

　　与前人相比，英格豪斯的实验设计改进在什么地方？

　　三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究

　　1索绪尔的实验

　　2梅耶的观点

　　3萨克斯的天竺葵实验

　　4恩格尔曼的水绵实验

　　1897年，首次在教科书中称它为光合作用。

　　根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作用的化学方程式。

　　从化学方程式引出问题四和五。

　　四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？

　　鲁宾和卡门的氧同位素示踪实验

　　五有机物是如何合成的？

　　卡尔文的碳同位素示踪实验。

　　近代科学家对光合作用的研究：

　　袁隆*的杂交育种 总结归纳、感悟。

　　课后拓展：P103的第三题。

　　小结，课堂联系 巩固所学知识。

　　第三课时光合作用的过程

　　1导入新课：（复习导入）

　　写出光合作用的总化学方程式 光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。

　　2光合作用的过程

　　包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、能量变化。 采用问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、讨论、讲授等）

　　3出示光合作用过程示意图并作适当讲解。

　　4光反应与暗反应关系的比较 列表比较法：用表格形式归纳，是内容简洁明了。

　　5光反应暗反应之间的联系：

　　当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？ 通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化，进一步巩固光合作用的过程。

　　6环境因素对光合作用强度的影响

　　课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的影响。通过小组讨论，确定并实施本小组的实验方案，写出实验设计，待教师审阅后，与生物实验室联系，而后利用课余时间分别安排各小组到生物实验室完成本小组的实验。

　　提供一些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的实验。

　　①光照强度的变化

　　②不同波长的光（红光、绿光）

　　③不同的温度（过度、适宜、过低）

　　④水分对植物光合作用强度的影响

　　7、化能合成作用

　　按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么知识。

　　讲清：①自养生物（光能自养、化能自养及区别），

　　②异养生物。

　　结合上一节（第3节 细胞呼吸）的内容，全面划分生物的代谢类型。 列表比较法

　　小结，练习 巩固本课时的知识

　　板书设计

　　捕获光能的色素

　　一、 绿叶中色素的提取和分离

　　提取色素 制备滤纸条 画滤液细线 分离色素 观察与记录

　　二、 色素的种类和作用

　　种类 色素颜色 选择吸收光能

　　叶绿素

　　（3/4） 叶绿素a 蓝绿色 红光和蓝紫光

　　叶绿素b 黄绿色

　　类胡萝卜素（1/4） 胡萝卜素 橙黄色 蓝紫光

　　叶黄素 黄色

　　三、 叶绿体的结构

　　外膜

　　内膜

　　基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素

　　基质：含多种光合作用所必需的酶，和少量的DNA

《光合作用》说课稿5

　　一、 教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。

　　（二）教学目标及确定目标的依据：

　　任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神；学会通过实验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的`思维，懂得不同学科间的相互联系。

　　1、知识目标

　　（1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法；

　　（2）理解光合作用的物质和结构基础；

　　（3）理解光合作用的基本过程；

　　（4）掌握光合作用的意义及其原理的应用；

　　（5）通过验证实验学会色素的提取和分离方法；

　　2、能力目标

　　（1）通过设计实验培养学生的科学研究能力；

　　（2）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化

　　（3）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。

　　3、德育目标

　　（1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

　　（2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育。

　　（3）明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值。

　　（三）重、难点及确定依据：

　　重点：（1）光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。

　　（2）光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值观。

　　难点：（1）科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。

　　（2）光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。

　　二、教材处理：

　　光合作用这节课分三课时学习

　　学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研能力，是培养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。所以第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设计。时

　　学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础。所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：（1）光合作用的物质和结构基础；（2）光合作用的全过程；（3）光合作用的意义；（4）光合作用在实践中的应用。使知识系统化层次化。

　　第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。

　　三、教学方法：

　　课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中体现学生的主体地位。由此确定以下教学方法：（1）教法：第一课时的“设计实验”采用发现式教学方法（问题→假设→预期→实验→结果→结论）。第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。第三课时采用实验法。（2）学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究实验的基本思路：“问题→假设→实验→结论”；通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系；通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关系；通过提取和分离叶绿体中色素的实验，了解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等基本知识。

　　四、教学手段：

　　（1） 多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。

　　（2） 多媒体课件展示色素吸收光谱。

　　（3） 多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷

光合作用的过程说课稿3篇（扩展2）

——光合作用说课稿3篇

光合作用说课稿1

　　1、说教材

　　本节在本章中的地位和作用本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

　　（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

　　（2）叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。

　　（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。

　　2、说考纲

　　①了解光合作用的发现过程

　　②识记光合作用的概念、反应式及元素转移；

　　③理解光合作用的过程图解；

　　④掌握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分离叶绿体中色素的方法；

　　⑤掌握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；

　　⑥掌握控制农作物增产的途径和措施；

　　3、说教学目标

　　3．1知识目标：

　　①光合作用的发现史

　　②叶绿体中的色素

　　③光合作用的过程

　　④光合作用的意义

　　⑤掌握控制农作物增产的途径和措施

　　3．2能力目标：

　　①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

　　②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

　　③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

　　④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

　　3．3情感、态度、价值观目标：通过光合作用的学习，使学生体会到科学的发现需要几代人不懈的努力、科学的发现需要多人的合作。培养学生关注农业生产知识

　　4、说教法学法

　　4．1教法的选择

　　①坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；

　　②采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果，加大课堂容量。

　　4．2学法的指导

　　①指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法。

　　②指导学生在复习实验中如何分析现象、分析问题、总结规律，初步学会运用单一变量原则设计简单实验。

　　③指导学生相互讨论,相互合作,在合作中提高能力。

　　5、说教学过程

　　5．1光合作用的发现

　　（学生活动：讨论四个实验的共同设计要点，四个实验的结论）

　　教师点拨：对照实验、在对照实验中体现单一变量原则。

　　练习：请设计实验验证“光合作用需要光”

　　练习设计目的：通过控制变量后对反应物的消耗、产物的生成的判断得出光合作用的条件之一是光照，培养学生的实验设计能力、发散思维能力。

　　5．2光合作用的色素

　　通过实物展示色素的扩散情况，然后列出有关色素的考点、习题。

　　5．3作用的过程

　　光反应

　　①水的光解

　　②ATP的形成

　　③CO的固定

　　④CO的还原

　　考点：①光照变化②CO浓度变化

　　例、将一棵在暗处放置了很久的植物，突然从暗处移到光下，其叶绿体中C3、C5和ATP的含量变化如何？

　　答案:C3下降C5增加ATP增加

　　例、将一植物从高浓度二氧化碳移至低浓度的二氧化碳环境中，叶绿体中C3、C5和ATP的含量变化如何？

　　答案:C3下降C5增加ATP增加

　　5．4响光合作用的因素

　　①光照强度②温度③CO浓度④水、矿质离子

　　练习：一亩田一年中获得最大有机物产量（例：合理施肥、提高光合作用效率）

　　措施原理

　　本练习是开放性问题，注意总结提高光合作用产量的措施有：光照面积如合理密植、套种；光照时间如轮作；光合作用效率如光、温度、水、化肥等。

　　6、教学反思

　　6．1优点：

　　①课型设计较好，在引言之后，先给出本节课的知识目标，然后分别从几个目标入手，详细讲述。

　　②认真研读高考考纲，发现考纲中关于本节的变化，能借助分析本节经典实验得出实验设计原则，并提出问题、分析问题、解决问题、评价结论，很好地训练了学生的实验探究能力。

　　③课堂有一定的思维量，通过“验证光是光合作用的必须条件”习题；“一亩田一年中获得最大有机物产量”习题训练了学生的发散思维能力。

　　④能抓住基本概念进行教学，并把所涉及的知识整理，形成网络结构展现给学生。

　　⑤基本功扎实，板书工整，简明额要的几笔把要点知识展现出来。

　　⑥在进行基本知识点复习时，能指出本知识点的考点是什么，并进行适时训练，发现问题、解决问题。

　　6．2缺点：

　　①教案中未体现三维教学目标。即知识目标、能力目标、情感目标，而只体现了知识目标。

　　②在教学中体现了能力目标，如：创新能力、实验能力；但是，情感目标未体现与生产实际相联系。

　　③课堂时间分配上给“影响光合作用的因素”上时间分配不够，没有很好做到重点知识重点讲解。

　　④教材处理上未把选修教材C4植物与必修教材C3植物很好的整合到一起（高二学生没有学过选修，条件所限）。

　　⑤在学生设计实验时，没有很好的评价学生的得失，积极引导学生的思维，使学生不能很好的把已有的经验和知识点经验联系起来。

　　6．3改进措施：

　　①钻研考纲，把考纲和教材联系起来，把教材和学生已有经验联系起来，把知识点和生产生活实际联系起来，大胆取舍，把握课堂节奏。

　　②认真备学生。备学生的心理、备学生已有的知识经验，把学生已有的经验和课本知识的差异挖掘出来，让学生在脑海里形成正确、规范的知识体系。

　　③努力提高自己的心理素质和业务能力，过硬的心理素质和业务能力，来自于扎实的专业知识和教育心理学理论的充实，所以应利用课余提高自身的能力。

　　④积极地向老教师学习，学习老教师的宝贵经验，充分发挥自身的优势，把传统经验和创新结合起来，精进自身的教学基本功。

光合作用说课稿2

　　一.说教材

　　一）教材内容

　　今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量供应和利用，第4节能量之源——光与光合作用，二光合作用的原理和应用，第2课时光合作用的过程。

　　通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的一个重要特点开放性（即要与周围环境进行物质与能量的交换）。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。

　　初中阶段，学生通过一系列探索性试验，初步形成光合作用的概念，高中生物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验，而光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。

　　二）三维目标

　　1.知识与技能

　　1）说明光合作用的过程。

　　2）尝试探究光合作用强度的环境因素。

　　2.过程与方法

　　1）自主学习、教师讲授、总结归纳与比较法相结合。

　　2）训练表达能力

　　3.情感态度与价值观

　　通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯。

　　三）教学重点、难点

　　光合作用光反应、暗反应过程及相互关系。

　　二.说教法

　　1.教具：多媒体课件、黑板。

　　学具：笔记本、书。

　　2.教学方法及手段：提问法、自读课本、观察法、讲授法。

　　3.重难点突破：

　　以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同时，通过自读课本大致建构光合作用具体过程，再辅以教师的讲授点拨，细化知识结构，突破思维误区和难点。

　　三.学法指导

　　1.通过观看多媒体课件，培养学生观察能力。

　　2.通过自读课本回答教师提问，培养学生自学能力。

　　四.教学程序

　　一）课前预习准备

　　教师制作多媒体课件；学生自读课本相关内容。

　　二）教学程序

　　1.新课导入

　　1）复习初中所学光合作用概念，同时板书光合作用概念式。

　　2）问：能不能从该式看出光合作用的具体过程？（生答：不能）

　　3）谈话：今天我们就来学习光合作用的过程。

　　4）演示光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反应和暗反应两个阶段。

　　2.新课进行

　　1）光反应

　　①观察光合作用课件。

　　②教师提出问题，引导学生参照课件自读课本光反应的相应内容。

　　③师生以课件为载体共同完成光反应过程学习。

　　④总结物质变化和能量变化。

　　2）暗反应[同光反应]

　　3.课堂小结

　　1）总结光合作用实质。

　　2）拓展得出影响光合作用环境因素，并分析各条件对光合作用具体过程有何影响。

　　4.练习

　　幻灯片出示选择填空，由学生完成。

　　5.作业布置

　　完成光合作用光反应和暗反应比较表。

光合作用说课稿3

　　课题：光合作用

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。

　　（二）教学目标及确定目标的依据：

　　任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神；学会通过实验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。

　　1、知识目标

　　（1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法；

　　（2）理解光合作用的物质和结构基础；

　　（3）理解光合作用的基本过程；

　　（4）掌握光合作用的意义及其原理的应用；

　　（5）通过验证实验学会色素的提取和分离方法；

　　2、能力目标

　　（1）通过设计实验培养学生的科学研究能力；

　　（2）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化

　　（3）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。

　　3、德育目标

　　（1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

　　（2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育。

　　（3）明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值。

　　（三）重、难点及确定依据：

　　重点：（1）光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。

　　（2）光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值观。

　　难点：（1）科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。

　　（2）光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。

　　二、教材处理：

　　光合作用这节课分三课时学习

　　学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研能力，是培养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。所以第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设计。时

　　学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础。所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：

　　（1）光合作用的物质和结构基础；

　　（2）光合作用的全过程；

　　（3）光合作用的意义；

　　（4）光合作用在实践中的应用。使知识系统化层次化。

　　第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。

　　三、教学方法：

　　课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中体现学生的主体地位。由此确定以下教学方法：

　　（1）教法：第一课

　　时的“设计实验”采用发现式教学方法（问题→假设→预期→实验→结果→结论）。第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。第三课时采用实验法。

　　（2）学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究实验的基本思路：“问题→假设→实验→结论”；通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系；通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关系；通过提取和分离叶绿体中色素的实验，了解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等基本知识。

　　四、教学手段：

　　（1）多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。

　　（2）多媒体课件展示色素吸收光谱。

　　（3）多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷

　　五、教学程序：

　　教学环节

　　（教师活动）

　　学生活动

　　教学设计思路

　　一、导言

　　通过上节课光合作用有关实验的设计引导学生总结光合作用反应式

　　光

　　CO2+H2O——（CH2O）n+O2

　　叶绿体

　　从氧化还原反应角度分析此反应特点，启疑问题：氧气是怎样产生的？CO2是是怎样被还原的？还原剂是什么？光能是怎样转变的？

　　学生思考

　　导言是一堂课的开始，应具有激发性和启发性，激发了学生求知的欲望，明确学习内容，同时有利于导入本节内容。

　　内容

　　二、光合作用的过程

　　1、光合作用的物质和结构基

　　础物质基础

　　（1）叶绿体色素：

　　介绍色素种类颜色分布

　　课件展示色素吸收光谱

　　（2）酶：介绍酶的分布

　　结构基础：叶绿体

　　2、光合作用的全过程

　　课件展示光合作用动态过程

　　课件展示图表：光反应、暗反应的区别和联系

　　3、光合作用的意义

　　4、光合作用知识在实践中的应用

　　（1）延长光合作用时间

　　（2）增加光合作用面积

　　学生读书讨论归纳

　　学生观看

　　学生归纳

　　学生读书

　　学生讨论

　　学生总结

　　学生在已有知识的基础上进行读书自学，讨论归纳可以培养自主学习能力；

　　通过读书结合观察课件，然后对光反应、暗反应进行区别与联系使学生通过比较法的学习方式掌握巩固知识；

　　学生在已有知识的基础上完全可以进行归纳总结。

　　反馈

　　练习

　　多媒体展示例题

　　例1、书后习题

　　例2、在进行植物实验的暗室内，为了尽可能降低光合作用的强度，最好安装

　　A．红光灯&n

　　bsp；B。绿光灯

　　C．白炽灯D。蓝光灯

　　例3、将单细胞绿藻置于250C，适宜光照和充足CO2条件下培养，经过一段时间后，突然停止光照，发现绿藻体内C3的含量突然上升，原因是—————————————。

　　学生解答

　　选择例1可以帮助学生巩固光合作用反应过程；

　　选择例2有助于掌握色素吸收光谱的应用；

　　选择例3使学生更加明确光反应与暗反应的联系。

　　归纳

　　总结

　　1、引导学生分析光合作用反应式中反应前后原子关系。

　　2、强调光合作用在自然界中的作用。

　　学生与教师一起归纳

　　把学生对光合作用的认识迁移到整个生物界。

　　板书

　　设计

　　二、光合作用的过程

　　1、光合作用的物质和结构基3、光合作用的意义

　　础物质基础4、在实践中的应用

　　（1）叶绿体色素：

　　（1）延长光合作用时间

　　（2）酶：介绍酶的分布

　　（2）增加光合作用面积

　　结构基础：叶绿体

　　2、光合作用的全过程

　　（1）光反应

　　（2）暗反应

光合作用的过程说课稿3篇（扩展3）

——物理知识之光合作用的过程

物理知识之光合作用的过程1

光合作用的条件

光照：光合作用是一个光生物化学反应，所以光合速率随着光照强度的增加而加快。但超过一定范围之后，光合速率的增加变慢，直到不再增加。光合速率可以用CO2的吸收量来表示，CO2的吸收量越大，表示光合速率越快。

二氧化碳：CO2是绿色植物光合作用的原料，它的浓度高低影响了光合作用暗反应的进行。在一定范围内提高CO2的浓度能提高光合作用的速率，CO2浓度达到一定值之后光合作用速率不再增加，这是因为光反应的产物有限。

温度：光合作用中的化学反应都是在酶的催化作用下进行的，而温度直接影响酶的活性。温度与光合作用速率的关系就像温度与酶之间的关系，有一个最适的温度。

矿质元素：矿质元素直接或间接影响光合作用。例如，N是构成叶绿素、酶、ATP的化合物的元素，P是构成ATP的元素，Mg是构成叶绿素的元素。

水分：水分既是光合作用的原料之一，又可影响叶片气孔的开闭，间接影响CO2的吸收。缺乏水时会使光合速率下降。

光合作用的过程说课稿3篇（扩展4）

——养蚕的过程日记3篇

养蚕的过程日记1

　　最近，班的同学们开始养蚕了。我也有5只蚕，个个白白胖胖的.。

　　记得星期一的时候，我刚从小店里买了5条蚕，他们长得又黑又小，我都不敢去碰他们，生怕一不小心把他们捏死了！看着身边的同学们蚕养得白白胖胖，我就下决心，一定要把自己的蚕也养得白白胖胖。

　　我每天按时喂它们，它们吃起桑叶可快了。日子一天天的过去了，有一天，我发现其中一条蚕突然把身子侧了过来，定在那里不动了，我又着急又害怕，找来了我们班的养蚕大王来问个明白。她对我说：“不用担心，这只蚕是要蜕皮了，你看他嘴巴那里黑黑的，是嘴巴空了，他要换一下皮肤。”这下我放心了.

　　现在我的蚕个个白白胖胖的。吃桑叶的速度很快。马上，他们就要变成飞蛾了······

养蚕的过程日记2

　　开学初，科学老师给我们发学具，学具袋里有一小袋蚕卵。

　　老师告诉我们:蚕以卵繁殖。要我们认真观察蚕卵，还告诉我们蚕卵在适宜的温度和湿度下会孵出小蚕。

　　蚕卵是褐色的，看上去很像芝麻。蚕卵外层是坚硬的卵壳，里面是卵黄与浆膜，*卵中的胚胎在发育过程中不断摄取营养，逐渐发育成蚁蚕，它从卵壳中爬出来。

　　3月22日，蚕卵孵出小蚕来了。蚕从蚕卵中孵化出来时，身体的颜色是褐色的，极细小，且多细毛，样子有点象蚂蚁，所以叫蚁蚕。蚁蚕长约2毫米，体宽约0.5毫米。

　　蚁蚕吃新鲜的嫩桑叶，吃的比较慢且少,可以少放点桑叶；桑叶上的水珠一定要晾干了以后才能用来喂蚕，不然，蚕吃了会生病的。

养蚕的过程日记3

　　6月12日周五天气阴

　　我首先准备一个盒子，在盒子中整整齐齐地铺满了桑叶，之后将蚕卵放到了盒子中。

　　仔细观察，我发现蚕卵出现了黑点，你可别觉得蚕卵小，要是有几十粒密密麻麻地放在一起，可以组成一个图形呢！

　　我真希望它们早日出来与我见面呀！

　　6月19日周五天气晴

　　今天，蚁蚕从蚕卵中孵了出来，我有点兴奋。

　　观察了1小时，我发现蚁蚕一动不动地躺在桑叶上，我好奇地猜想着：它们是不是睡着了呢？是不是死了呢？

　　又过了几分钟，我惊奇地发现它们终于蠕动了，原来蚁蚕是在吃美味的桑叶呢！只是因为它们太小了，所以不会让人发现，真是一些可爱的小东西！

　　6月29日周一天气多云

　　蚁蚕渐渐长大，食量也越来越大，而且我还要给它们开始清理粪便呢！因为蚁蚕长大了，我有点迫不及待，可心急吃不了热豆腐，所以我只好焦急地等待。

　　7月5日周日天气晴

　　经过了四次蜕皮，蚁蚕已经变得白白胖胖了，两条两条地绕在一起。不知是在说悄悄话，是在津津有味地吃桑叶，还是在相互嬉戏打闹？反正十分有趣，我常看得入迷。

　　7月12日周日天气阴

　　今天，我发现它们身体发亮，不吃桑叶，我急得团团转，是不是生病了，还是桑叶不合胃口？我赶紧去问妈妈，原来它们是要吐丝结茧了。

　　蚕的生命是何其短暂，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”啊！然而它们努力过好每一天，最终它们将自己用心血制成的丝贡献给了人们，难道这样的精神不值得我们敬佩吗？

　　蚕的成长记也是我自己的成长记。

光合作用的过程说课稿3篇（扩展5）

——《发展与合作》说课稿3篇

《发展与合作》说课稿1

　　一、教学目标

　　本章教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

　　1、认识世界地区经济发展是不*衡的。

　　2、了解国际合作的重要性。

　　在教学过程中，根据教学内容、教材在整个区域地理教学中的地位、作用以及学生学习的实际，我们可以把教学目标作进一步的细化，提出更具体的要求：

　　（一）知识与技能：

　　1、记住世界前六位的国家及轮廓。

　　2、记住世界人口超亿的前十个国家。

　　3、理解世界各国的政治及经济划分类别。

　　4、运用数据和实例，说出发展*家与发达国家经济发展水*的差异。

　　5、运用地图指出发展*家与发达国家的地区分布特点。

　　6、用实例说出加强国际合作的重要性。

　　7、能用实例说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。

　　（二）过程与方法：

　　1、通过学生分析材料，结合课本知识得出结论，注重培养学生的自主学习、合作学习的能力。

　　2、通过图片和材料，深入了解课本知识，加强学生的自主学习、合作学习的能力，尝试体验式的教学，培养学生学习地理的兴趣。

　　3、通过识读世界政区分布图，提高阅读地图的能力，学会使用柱状图及扇形统计图，从而提高分析统计图表的能力。

　　（三）情感态度与价值观：

　　懂得正确处理国与国之间关系的原则，明确一个国家的*是神圣不可侵犯的，国家无论大小都一律*等，树立世界各国*等相处，求得共同进步与发展的观念；理解改革开放与发展国际合作的关系。

　　二、教学内容解析

　　这一章是七年级上册的最后一章，前四章介绍了地理基础知识，了解了世界的自然环境特征，居民与聚落的情况，但世界各地并不是孤立存在的，整个世界是在不断的发展与变化中的，最后一章首先介绍了世界的国家和地区，了解它们的差异，最终是要寻求更好的合作。起着承上启下的作用，学好这一章也是为学好世界地理打好基础。

　　本课由国家与地区，发达国家与发展*家，国际合作三部分组成。

　　第一框题“国家和地区”，首先教材通过对不同国家间在面积、人口政治制度等方面进行比较，使学生很直观的感受到各国家，地区间存在着很大的差异。

　　第二框题“发达国家和发展*家”，其*家间经济发展水*不*衡是本课中让学生认识了解的重点，象边界与领土间问题一样这样经济发展水*差异已经成为世界上许多予盾与冲突的根源。

　　第三框题“国际合作”，这部分内容中首先学生了解到和*发展是当今我们这个时代的主题，但这一目标的实现需要各国家在广泛的领域开展合作。通过对具体事例的分析，让学生了解到国际合作的重要性与必要性，懂得国际的价值。

　　树立学生的全球意识，培养学生的合作精神，了解国际合作的重要性与必要性是本课的重点。

　　国际组织是国际合作的重要形式，其作用是协调成员间的活动，随着国际合作的深入国际组织的作用日益重要，但国际组织在国际中的作用，特别是联合国在国际合作中所发挥的作用是学生掌握本课内容的难点，了解*具有联合国安理会常任理事国的地位，能增强学生的民族自豪感。

　　三、学习重点：

　　领土的概念；世界主要国家的分布；世界主要国际组织。

　　四、学习难点：

　　国界线的划定及国界纠纷；南北对话和南南合作。

　　五、教学过程展开

　　［新课引入］

　　同学之间会不会产生矛盾？国与国之间呢？我们班有50多个同学，人数少会产生矛盾、纷争。世界这么大，有多少国家和地区？她们分布在世界的什么地方？

　　[学生回答]220多个国家和地区，分布在除南极洲以外的其余各大洲。

　　[分组讨论]世界各国之间有什么不同？教师肯定学生的讨论结果，并进一步讲解。

　　（板书）一、国家和地区

　　1、国与国的差别：

　　面积大小

　　人口多少

　　政治制度

　　经济发展程度

　　[投影]“世界政治地图”，你能在地图上找出面积比较大的国家吗？

　　（学生）学生看图，在老师的引导下一一指出面积前六位的国家。

　　[投影]“世界上面积位于前六位的国家轮廓图”，以上几个国家各属于哪个洲？

　　[提问]有面积“大”国，就会有面积“小”国。你能在世界政治地图上找出几个面积比较小的国家吗？

　　（学生）学生说不出，老师在投影幕上展示，并做简单介绍。

　　（提问）请同学们认真看“世界政治地图”，看看在俄罗斯境内那条红色的界线是什么界线？说明什么问题？

　　（学生回答）大洲与大洲的分界线。说明俄罗斯的国土跨了亚洲、欧洲两大洲。

　　（提问）除俄罗斯外，世界上还有哪些国家也是一国跨两洲的吗？引导学生完成书P87活动1。

　　（学生）

　　（承转）有国家就会有国界。

　　[提问]什么是国界线？一个国家的领土包括哪几部分？我国*宣布的我国领海宽度为多少海里？划分国界线有什么重要意义？（自读课本后回答）

　　（板书）2、国界

　　国界是本国与邻国之间的界线。国界线以内的陆地、领海、领水和领空总称领土。1958年，我国*宣布的我国领海宽度为12海里。因此，国界确定了一个国家行使*的管辖范围，一个国家的领土是不允许别国侵犯的。

　　[读图]阅读教材中“美国与加拿大之间的国界线”、“法国和西班牙之间的国界线”、“埃及和苏丹、利比亚之间的国界线”图。

　　[讨论]美国与加拿大，法国和西班牙，埃及和苏丹、利比亚分别是以什么划定国界的？

　　[归纳]美、加两国东段边界以湖泊中心为界。法国和西班牙则以比利牛斯山为界，埃及和苏丹则以纬线为界，埃及和利比亚以经线为界。还有一些国界线是根据民族、语言、宗教、历史、社会政治等原因来划定的，如我国与俄罗斯东段的边界是根据中俄双方签定的《尼布楚条约》确立下来的。一般来说，两国的陆上边界线往往设立界碑、界墙、栅栏、哨所等作为边界的标志。出示“*与巴基斯坦国界线上的界碑”图。

　　[讲述]由于国界线是确定一个国家领土范围的依据，因此，边界问题是一个非常敏感的问题，处理不当极易引起国家的纠纷，甚至引发战争。

　　我国*一贯主张用和*谈判的方法，协商解决边界争端，反对用武力和强权单方改变国界。

　　（承转）你知道世界上的人口大国是哪几个国家吗？

　　[指导读图]读人口在1亿以上的国家柱状统计图。教师讲解横纵坐标的选择和基本画法，学生读出主要国家的人口数字，对照《世界政区地图》找出上述国家所在大洲，并在此基础上归纳出哪个洲这些国家最多。

　　[教师总结]世界上，人口1亿以上的国家有10个，亚洲占6个，并且它们教分布在亚洲的东部和南部，对照世界人口的分布图可以看到，亚洲东部和南部正是世界人口最稠密的地区之一。

　　[讲述]此外，世界各国的政治制度也不一样，当今世界上主要有社会主义和资本主义两种社会制度。

　　[总结]目前全球共有200多个国家和地区。可用歌诀来把握：

　　世界国家一百八，面积俄加中最大，领陆领水和领空，两邦之间国界划。

　　政治制度分社资，多数国家不发达；国际交往要*等，五项原则维护它。

　　二、发达国家和发展*家

　　（读图）“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”，知道在不同国家人们的生活状况不一样。

　　（投影）埃塞俄比亚、印度、德国、美国四个国家在经济、教育、居民生活上的差异。

　　过渡到：世界各国按经济发展水*，可以分为发达国家和发展*家。

　　[读图]世界发达国家和发展*家人口和工农业总产值比较图。

　　[提问]这两幅图说明什么问题？

　　[归纳]发展*家的人口是发达国家的3倍多，而发展*家的工农业产值却仅是发达国家的1/5，说明发展*家的经济发展水*与发达国家相比有极大的差距。

　　（讨论）为什么发展*家主要集中分布于亚洲、非洲、拉丁美洲？

　　二战前，广大的亚、非、拉地区是英、法、美、日等国的殖民地，长期的殖民统治，使这些地区经济无法发展。二战后，由于殖民地人民的不懈斗争，纷纷宣布独立发展本国经济。

　　（讨论）发展*家比发达国家落后的原因？⑴大多数发展*家长期受帝国主义和殖民主义的侵略和剥削，大量资源被掠夺，导致其产品种类单一、经济发展滞后、人民生活贫困。

　　⑵在国际经济贸易中，发达国家和发展*家的经济合作不*等。

　　（提问）什么是南南合作和南北对话

　　学生讨论后，教师补充归纳：发达国家主要分布在北半球，所以人们常用一个“北”字概括发达国家的分布大势；发展*家主要分布在南半球及北半球的南部，所以常用一个“南”字来表示发展*家的分布大势，因此国际上也把这种经济差异说成是“南北之差”。“南北对话”就是发达国家与发展*家之间有关经济、政治等方面共同问题的商谈；而“南南合作”则是发展*家之间的互助合作。

　　三、国际合作

　　（1）理解国际合作的重要性；

　　（2）阅读材料，了解世界重要的国际组织；

　　（3）了解世界最大的国际组织的概况；

　　（4）了解国际合作涉及经济、政治、科技、文化等方面。

　　[归纳]发达国家与发展*家在经济上是不*等的。发展*家仍受到发达国家的控制和剥削，通过“南北对话”，以达到改革不合理的国际经济旧秩序，建立国际经济新秩序，使发展*家同发达国家的经济关系符合公*合理和互利的原则，以利于世界经济的持续发展。同时发展*家之间的互助合作，也是发展*家谋求共同发展所不可缺少的。

《发展与合作》说课稿2

　　尊敬的各位领导，各位老师：大家好！

　　今天我说课的题目是人教版地理七年级上册第五章《发展与合作》，下面我将从三个方面进行说明。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位及作用

　　发展与合作是本册书的结尾部分，也是人文地理的"深化，国家和地区是认识世界的基础，世界经济发展的不*衡以及原料、产品的供应关系，更突出了国家合作的重要性。本单元只有一节，它是了解国际形势、认识一些国际问题的产生演变的背景资料的基础。《发展与合作》培养学生正确认识国际关系的能力，以及分析解决实际问题的能力，树立对世界、对祖国强烈的责任感和使命感。

　　2.教学目标及确定的依据

　　（1）确定依据

　　学习生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。根据学生的心理发展规律，我联系实际设计了教学内容，引导学生从现实情境出发，激发学生对地理问题的兴趣，让学生在学习过程中，运用所学的知识和技能解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　《地理课程标准》要求：能够运用数据实例说明发展*家与发达国家经济水*的差异，运用地图指出发展*家与发达国家的分布特点；能够用实例说出加强国际合作的重要性。

　　（2）教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）能用实例说明加强国际合作的重要性。

　　（2）说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。

　　（3）通过本节课学习，使学生懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

　　2.过程与方法

　　（1）以世界热点问题——金融危机为线索，培养积极思维的能力。

　　（2）采取对比分析的方法，比较发达国家和发展*家的差异，从而为分析应对金融危机采取的对策做好铺垫。

　　（3）角色扮演能够使学生身临其境，激发学生积极参与。

　　3.情感态度与价值观

　　通过发达国家和发展*家对比，国际合作，正确认识国际关系，树立对世界、祖国强烈的责任感和使命感。

　　4.重点：发达国家与发展*家地理分布和发展水*差异。

　　5.难点：南北对话、南南合作

　　二、教学方法和教学手段的选择

　　根据学生的年龄、认知水*及教材本身的需要，通过师生之间和生生之间的互动交流，实现教学目标，采取对比、角色扮演等多种教学方法相结合，这样的方法易于调动学生的积极性，有益于教学目标的落实。

　　三、教学流程

　　（一）设计思路

　　金融危机影响应该是多方面的，相应的对策也是多样的；本节课针对初中生理解能力对教材内容进行选择和拓展。

　　以当今热点问题——金融危机为线索，教学流程围绕以下问题展开：

　　1.金融危机为什么会殃及全球？

　　通过分析美国通用汽车生产的国际合作案例，学习国际合作的重要性及合作过程中的不*等性，来解决金融危机是如何殃及全球的。

　　2.面临金融危机发达国家和发展*家应采取哪些对策？

　　通过介绍发达国家与发展*家在工业、农业、基础设施、对外贸易等方面的差异及原因，分析金融危机的解决对策，使学生对发达国家与发展*家的差异有更深刻的认识。

　　（2）教学流程

　　1.，导入本课

　　通过“冰岛国家破产”等一系列新闻报道，引出如下问题：是什么导致事件的出现呢？金融危机爆发于哪个国家？为什么金融危机蔓延到全球，影响了我们生产和生活各个方面。今天我们就共同学习从金融危机看世界的发展与合作。

　　设计意图：以当今——金融危机为教学线索，设置有探究性问题，激发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上，发挥学生学习的主动性，创造宽松的学习环境。

　　2.学习新知，做好铺垫

　　首先介绍金融危机的背景资料，内容要恰到好处，引入世界按经济划分为发达国家和发展*家。通过观察“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”，了解发达国家和发展*家的分布、发展*家和发达国家的划分。通过“国际统计年鉴”和“世界政区图”了解发达国家和发展*家的分布特点。通过“发达国家和发展*家人口和国家总收入比较”和“发达国家和发展*家工业、农业、服务业”图表，分析发达国家和发展*家的差异。

　　设计意图：充分利用图表，以图导学，突出学科特点；通过对比，突出特点。

　　3.案例分析，触类旁通

　　案例分析：美国通用汽车公司生产

　　思考以下问题：

　　（1）从生产汽车来看：美国的工业生产是独立自主的吗？为什么美国汽车生产要打上世界各地的烙印呢？（解决国际合作的重要性）

　　（2）利用“发达国家和发展*家分布图”和“世界政区地图”，解释为什么金融危机会殃及全球。

　　（3）金融危机的爆发，美国通用汽车濒临破产，会带来什么影响呢？（理解国际合作）

　　（4）在经济联系中，发达国家和发展*家的合作，我们把它称为“南北对话”；发展*家与发展*家的合作，我们把它称为“南南合作”。

　　（5）在国际经济秩序中，发达国家和发展*家的经济合作并不是*等的，这是造成发展*家落后于发达国家的重要原因之一。完成课本第93页活动。

　　设计意图：利用——美国通用汽车濒临破产的案例分析，设置层层递进的问题，既让学生体会国际合作的重要性，又让学生运用所学的知识解释问题，培养学生学以致用的能力。

　　4.角色扮演，学以致用

　　发达国家和发展*家应如何应对金融危机呢？

　　角色扮演：铁矿开采商、汽车制造商、农民、发达国家领导、发展*家领导等角色。

　　问题：

　　（1）金融危机爆发，世界资金的流动性减少，购买力下降，对各行业产生什么影响？

　　（2）针对销售量下降，你采取哪些措施来解决呢？

　　设计意图：通过角色扮演，激发学生参与的兴趣，学生在积极参与的过程中，能够解决当今世界热点问题，体现了地理学科价值。问题源于教材，高于教材，角色扮演降低了问题的难度，培养了学生分析问题和解决问题的能力。学生提出的措施在现实生活都有相应的例子，培养了学生的成就感和自信心。同时措施也体现只有通过国际合作才能应对金融危机。

　　结束语：本节教学设计紧紧围绕金融危机这个话题，通过小组讨论、角色扮演等来激发学生学习地理的兴趣，培养学生地理思维能力。也希望我们地理课为学生打开一扇窗，让学生去了解生活中的地理。

光合作用的过程说课稿3篇（扩展6）

——《细胞器系统内的分工合作》说课稿3篇

《细胞器系统内的分工合作》说课稿1

　　【教材分析】

　　本课是《普通高中课程标准实验教科书生物（必修①）分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。

　　【学情分析】

　　学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水*还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

　　【教学目标】

　　1、知识目的

　　①举例说出几种细胞器的结构和功能。

　　②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

　　③简述细胞膜系统的结构和功能。

　　④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

　　2、能力目标

　　通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

　　3、德育目标

　　通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。

　　【教学重点和难点】

　　1．教学重点

　　①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；

　　②细胞膜系统的结构和功能。

　　2、教学难点

　　①细胞器之间的协调配合；

　　②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

　　【教学方法和手段】

　　利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

　　【教学准备】

　　1．准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1％的詹那绿染液。

　　2．课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

　　【教材处理】

　　根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

　　【教学过程】

　　1、创设问题情景，引出新课。

　　组织学生观看一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。提出问题：

　　①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？

　　②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？

　　③细胞内的各种“车间”是怎么样的？

　　引导学生结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论，对学生的讨论结果进行总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

　　2、使用高倍显微镜观察。

　　设置这步的理由是①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情；②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的"能力；③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态；④对微观世界的细胞有了初步的认识。

　　具体作法如下

　　（1）先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，针对该试验提出如下问题：①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。②植物的叶子为什么是绿色?

　　③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。然后依次讨论与交流。

　　（2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁*的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。

　　3、细胞器的分工。

　　（1）指导学生带着思考题阅读P44～47的课文内容。思考以下内容：

　　①胞内有哪些细胞器？

　　②线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?

　　③它们的结构与功能相适应吗？

　　（2）播放电镜下线粒体的幻灯片

　　引导观察：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么*的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？

　　（3）播放电镜下叶绿体的幻灯片

　　引导观察：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？

　　(4)继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片

　　引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？

　　(5)分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。

　　这样设置的原因是：

　　①在实验观察的基础上，经过阅读使学生对各种细胞器有一个初步的认识。

　　②与学生的生活经验相关，有利激发学习的兴趣。

　　③利用多媒体让学生通过观看、比较、讨论，加深理解有利掌握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。

　　④学生自主学习，主动建构新知识。

　　⑤为完成后面的达标图表做充分的准备。

　　4、概括反馈：①设计达标表格，引导学生完成。②应用该表格进行小结。③推荐相关网站，以解决课后遇到的问题。

　　这样设置的理由是

　　①通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。

　　②培养学生的分析问题和归纳总结的能力;

　　③培养学生的竞争意识和团队合作精神。

　　④拓展了教育资源，为学生提供了一个自主学习的空间。

　　[课堂小结]

　　请4～5位学生来总结本节课的学习内容和自己掌握的情况。

　　请教师重新出示“八种细胞器的比较表”和“植物细胞和动物细胞的比较表”对本节内容的知识点、重点、难点进行总结。

　　[布置作业]

　　本P50基础题1、2、3。

　　【板书设计】

　　第2节 细胞器——系统内的分工合作

　　一、细胞质基质：

　　二、细胞器：悬浮在细胞质基质中的具有特定的形态、结构和功能的小器官。

《细胞器系统内的分工合作》说课稿2

　　各位专家评委大家好：

　　我说课的内容是人教版高中生物《细胞器——系统内的分工合作》。我分四个方面来进行课前说课：

　　一、教材的地位和作用

　　本节课讲各种细胞器的结构与作用及生物膜系统加以讲解，是在学习了细胞内的元素、化合物之后进行的。本节课是高中生物的基础，为以后光合作用、呼吸作用、细胞分裂以及第二册遗传、变异、第三册基因工程、细胞工程等建立了理论与知识的基础。

　　二、教学重点与难点

　　1、教学重点：

　　①举例说明几种主要细胞器的结构与功能。

　　②会用高倍显微镜观察叶绿体与线粒体的结构。

　　③细胞的生物膜系统的结构和功能。

　　2、教学难点：

　　①高倍显微镜观察线粒体。

　　②细胞是一个统一整体，细胞器之间的分工协调配合。

　　三、教学目标

　　1、举例说明几种细胞器的结构与功能。

　　2、学会使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

　　3、认同细胞是一个统一的整体，部分与整体的协调。

　　4、理解细胞的生物膜系统。

　　四、学情分析与教学方法

　　1、学生已学习了部分生物学知识，对于探究、合作交流自学也有了一定的能力，但能力有限，需要加强。

　　2、本节教学中，应强调学生自学、探究与合作交流，利用PPT、Flash等多媒体服务于教学。我每节课都用课件，并在重点、难点处加以引导。

　　3、课时分配：可以1课时也可以2课时

　　五、上课过程

　　（一）引导自学感知知识（8分钟）（细胞器知识较容易理解和掌握，因此用引导自学的方法解决）

　　先提出问题：

　　1、分离细胞器的方法是什么？

　　2、各种细胞器的结构与功能是什么？

　　3、点拨重点

　　（二）实验探究，重在过程（20分钟）（时间充裕时可作为单独一节课）

　　用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体

　　a、先讲注意事项：

　　1、低倍镜如何直接转换高倍镜？

　　2、加温的方法。

　　3、健那绿染液的配制方法。

　　4、材料说明。

　　b、由学生自己进行实验与探究，提倡小组合作交流。

　　c、实验结束进行小节与交流，如描述叶绿体、线粒体形态分布，评价操作的优缺点等。

　　（三）师生互动、理解知识（12分钟）

　　先进行资料分析：可引导学生先提出问题，学生回答（也可以老师提出问题，学生回答）

　　1、分泌蛋白是在哪里合成的？

　　2、分泌蛋白从合成、分泌到细胞外，经过那些细胞器或细胞结构？描述分泌蛋白的合成、运输过程。

　　3、此过程是否需要能量？能量由谁提供？

　　4、组成蛋白在哪里合成？

　　最后引导提升细胞的生物膜系统，分组讨论。

　　1、有哪些细胞器由膜组成？

　　2、这些细胞器在结构和功能上是否有联系？

　　3、生物膜系统在细胞生命活动中的作用是什么？

　　（四）总结提升，解难释疑（3分钟）

　　1、各细胞器的结构、功能

　　2、观察叶绿体、线粒体

　　3、系统的分工协作

　　4、生物膜系统

　　（五）布置作业：以书为本，打好基础（2分钟）

　　1、课后练习

　　2、了解光合作用与呼吸作用一节，叶绿体、线粒体的深入描述

　　（六）开放教学：了解人工膜用于疾病治疗的网上拓展知识（练习三）

　　特别说明：

　　1、注意人教版与中图版的区别，因为高考山东考中图版。

　　2、本节是对细胞器的初步了解可以讲深入讲解为以后光合作用、呼吸作用打基础。

　　3、部分细胞器在大学教材与部分中学教材中的叫法不统一。

　　4、细胞器着重讲解叶绿体、线粒体、内质网、细胞核，其他可以略讲。

光合作用的过程说课稿3篇（扩展7）

——初一生物光合作用教案3篇

初一生物光合作用教案1

　　教学目标

　　知识目标

　　1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义；

　　2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

　　能力目标

　　1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力；

　　2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

　　情感目标

　　1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；

　　2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

　　重点：

　　光合作用所需原料、条件、产物的实验

　　光合作用的概念和实质

　　难点：

　　光合作用一组实验的组织和实施

　　光合作用的实质

　　教学过程：

　　（第一课时）光合作用的发现

　　引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。

　　17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。

　　在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

　　17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：他将一棵重2。3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74。5kg，土壤重量仅减少了0。057kg！（配合投影图）同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？

　　小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。（板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水）

　　提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？

　　讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？

　　1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。

　　分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化"空气。（板书：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能"净化"空气）

　　提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？

　　讨论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气；他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止？quot；这说明什么问题？

　　学生回答：光的重要作用。（板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到"净化"空气的"作用说明光的重要性）

　　提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么？（光）

　　讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体？这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢？后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。

　　阅读材料："1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"

　　提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？

　　学生讨论后回答（板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧；索热尔植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水；萨克斯发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物）

　　总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？

　　学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。

光合作用的过程说课稿3篇（扩展8）

——2022-灯光合作协议范本 (菁华1篇)

2022-灯光合作协议范本1

2022-灯光合作协议范本

甲方：

乙方：

甲乙双方在*等自愿的基础上经充分协商，就灯光合作项目、明确合作各方的权利与责任事宜，特订立以下协议条款共同执行。

一：投资设备

乙方为甲方庆典地点投资：

灯光：

音响：

桁架：

二：协议内容

1、乙方要按照甲方要求的舞美效果将设备安装到指定的地点，乙方在每次服务时提供的技术人员必须服从甲方指挥，积极按照甲方的要求进行彩排及婚礼执行。

2、甲方在使用乙方设备时，在乙方提供技术娴熟完全可以达到甲方满意的技术人员时，每场次给予乙方______百元整，在不需要乙方提供技术人员时，每场次_____百元整。

3、在甲方使用设备过程中，乙方应对设备的安全性负责检查并保证设备在婚礼上使用时不会出现问题，如出现问题应及时补救，若因乙方工作人员玩忽职守或工作疏漏而导致新人或新人家属不满意而导致的经济问题由乙方全部承担。

4、在婚礼过程中如出现非要求的中途音响突然暂停、出现噪音、无音、灯光出现闪光、突然灭光等一系列情况而造成的经济损失全部由乙方负责。

5、若乙方设备出现故障时，乙方应及时维修或更换，应在一日内处理完毕，若因不可抗力因素不能及时处理，双方及时沟通，经协商后按照协商时间或方法解决处理。

三：付款方式

在三日内应向乙方一次性付清费用。

四：违约责任条款

1、在活动开始前三天甲方如需退订，必须通知乙方，若未通知乙方，甲方必须将此次服务款支付给乙方。

若甲方下达通知乙方后，乙方未能及时提供相关设备，甲方有权要求赔偿相对应的服务费。

2、活动进行中因停电或者其他不可抗拒因素导致活动不能进行的，甲方仍需向乙方支付全额服务费用。

五、附则

1、合同由甲、乙双方直接签订，合同一式____份，甲、乙双方各执____份，本合同经甲、乙双方签字（盖章）后生效。

2、合同未尽事宜由双方协商解决。

甲方：

____年____月___日

乙方：

____年____月___日

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