花落雨飘香
时间：2021-08-19 来源：博通范文网 本文已影响 人 
花落雨飘香
袅袅轻烟，惆怅在几许的春秋里，枫红叶落下的黄昏。一缕秋雨，渐渐的从指间的尘沙中滴落。淋漓在雨水的香诗，倾诉着独特的思念…
—题记
肆雨的旖旎，无序的敲打着散落的思绪。蹁跹在风雨的娇娆;化作一滴滴相思的泪水跟随往昔的倩河，流淌于尘封之中，缓缓消逝…
闲淡的秋风携带着雨中的青香，漫漫的化解一份又一份执念的等待。呢喃在空气里向往也任由这阵雨的残伤。稍作留恋，不再回头。只剩下：一夜风雨，一地魂香。
花落雨飘香：是风雨中被无情打落的凝香，却不是惜花凋零的情伤…
花落雨飘香：是残存的嫣香，孤独的悲伤…
花落雨飘香：亦是用千秋的落寞，换取的百世遗香…
迎面吹来的凉风，唤起了破碎的飘絮。那些还在梦中的等待，早已在簌簌的风雨忘却了当初的色彩。肝肠寸断后的爱恋，也为这不续的冷漠化作了过往的馨香。
遥望着晨间的露珠，在暖暖的阳光下闪烁。当习习的秋风萧瑟着它来时的路，这些余留下的泪水在痛恻心扉间断然流失。哪怕有再多的期待，也哪怕有再久的等待，都不会阻止这在心田里的回眸。
曾经的沧桑岁月，只为了在寂寞中寻找到渴望的温暖;曾经的过眼云烟，也只为了在狭窄的心中保留下一席空地;曾经的苦苦言语，亦只是为了在你眼中不再沉默自己。可是，当曾经的寂寞渴望化作了如今的嗤之不屑，我又该拿什莫去弥补这流逝的云烟?过眼的芳华!
滴落的雨珠在泥土中飞溅开来，夹杂着一股股尘世的花香。或许，这就是花对风雨的恋爱：不能长久，只会受伤。它的爱，干净而又脆弱、遥远而又悲伤。但是，无论这雨水怎样不屑，也不管这悠风怎样薄凉，它都会为其献上那一阵永恒的花香、长久的残伤。为了注定是死亡的予爱，也为了不会珍惜的等待。它做到了在风雨中傲然挺立，只求在不屑之后有一个回眸;它亦做到了在无情的绝望中依然馨香，只求在雨水凋零后还有凝香…
爱过了，也痛过了。不管是不是想要的结果，都已成为了曾经。所有的画卷，也只是回忆中的一点绚烂。我知道，我给不了你想要的肆意生活，也给不了你拥有的快意人生。我能给的，只是这一缕永恒不变的凝香，能给的也仅仅只是一夜的久候。
落花人独立，微雨燕双飞。
很平淡的话题，讲述得很好。
写了的很美好。
《花瓣飘香》说课稿
1各位老师，你们好！
今天我要说的课是苏教版九年义务教育小学语文第六册第二单元的第6课《花瓣飘香》。接下来我将从2教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行阐述。
3一：教材分析
1：《花瓣飘香》是苏教版第六册语文教材第二单元的一篇课文。
课文以简炼的笔触、生动的语言写了一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵，表明了她是个敬重父母的懂事的孩子。全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以“花开→摘花→谈花→送花”为线索，层层叙写，引人入胜。根据课文内容和学生实际，我安排两个课时来教学本课，下面是我要说的第二课时。
4语文课程标准中提到语文是工具性和人文性的统一，语文教育的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式等。根据课程标准和本文内容以及学生实际，我制定了以下教学目标和重、难点。
教学目标：
1、
正确、流利，有感情地诵读课文。
2、
精读品味课文人物语言，练习分角色诵读课文。
3、
培养从小敬爱父母的思想品质，陶冶高尚情感。
教学重、难点：从课文中的人物对话中体会小女孩是个懂事的孩子。
5二、
学情分析
语文课的教学主要是教师如何指导学生读书，通过读书来加深对课文内容的理解，只有学生会读才乐读，只有读通、读顺才能被课文描写的人物所打动。那么，学生在学习本课之前也学过叙事写人的课文，而中年级的学生已具备了自己借助工具书扫除疑难字词的能力，能够自由读课文，初步感知课文的主要内容，加上这是一篇写小女孩摘花的文章，学生对小女孩和摘花都比较亲近，都想读好课文，知道小女孩是怎样的一个人。因此，我认为学生会保持良好的情绪去读书、学习，会活跃课堂气氛，按时完成教学任务。
三、教学模式
教法选择
教无定法，但有法可选，选择适当的教学方法能使教学思路顺利进行。为了完成本课时的教学目标，突出重点、突破难点，根据本课特点和学生实际，我选择以下教学方法。
1朗读感悟法：
本文语言生动感人，写作朴实无华，用词贴切，字里行间蕴含的感情丰富。为了让学生深入体会作者和小女孩的情感，我引导学生抓住人物的语言，通过自由读、默读、齐读等形式进行反复诵读仔细品味，加深理解小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈，从读中感悟到小女孩爱花，爱妈妈的美好心灵。
2、谈话，议论法。
教学过程我相机提出问题让学生通过谈话交流来完成，比如在教学中提出：“小女孩子为什么摘花？为什么只摘花瓣？小女孩是怎样的一个孩子？”等。让学生带着问题默读课文后谈话、议论来完成。
四、
学法指导
语文课程标准中提到：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教是为学服务的，教学过程的最终目的是教师如何引导学生掌握合适的学习方法，养成良好的学习习惯，为了调动学习的主观能动性，我指导学生运用以下学习方法。
1、促读理解法：古人曰： “书读百遍，其义自见”，教学中，我指导学生通过初读——感知课文——精读——理解课文——再读——体会情感。
2、
自主、合作、探究的学习方式：在体会小女孩子美好心灵时，我通过指导学生读后自主找出相关的语句，合作交流、探究小女孩的心情及作者的情感，让学生感受到小女孩是个懂事的孩子。这样让学生积极主动参与学习，活跃了课堂气氛，训练了思维能力和表达能力，加强了团结合作精神。
教学设计：
深入钻研教材，了解学情，研究教法和学生是完成教学任务的前提，而合理地安排教学程序是完成教学任务的关键，本课时的教学，我设计了以下教学程序。
一 朗读课题，初设情境(约3分钟）
1教师板书课题，指名学生2－3人朗读课题，然后相机语言过渡：“花瓣飘香”，多么富有诗意的题目啊！课文中所讲述的这个动人的故事就是由一丛月季花引出的„„用深情的语言引入课文，学生情感初步激发。
7 2 课件出示书上插图，画面上有一丛盛开的月季花，，展现春意盎然的美感。同时，8出示第一个自然段。 教师指名让学生朗读这一段，结合学生朗读情况相机切入文本：“红艳艳”一词读得真美！大家从中感受到什么？你还能从其他地方感悟到月季花的特点吗？引导学生抓住 “开满”“红艳艳”等词，充分体会月季花的美丽，为下文中对女孩摘花等内容做好铺垫，进一步接近文本。
二、营造空间，读中感悟（27分钟）
“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。同时，为充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，我在教学设计中注意凸现“紧抓一条线，重视个性感悟和阅读多元化”这个特点。 在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：
1、充分自读，自主感悟（ 5分钟’）
我用语言深情导入：正是这一丛盛开的月季花使我们认识了一位小女孩。 ．．．这是一位怎样的小女孩？你可以从哪些词句中体会到？请认真读读课文2－10自然段，圈画词语，体会体会。
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教师把充分阅读的机会交给每一位学生，营造一个较大的阅读空间，安排充足的时间让每一个学生深入课文，接触文本，产生个性体验。就本班学生而言，他们自主学习的能力不是很强，生生之间的差异也很大。因此，在学生自主阅读的过程中，教师需要加强巡视，对个别学生进行指导。
2、紧抓词句，精读感悟 22分钟 有了充分的自读感悟，才会有精彩纷呈的多元化交流。接下来，我引导学生把自己阅读感悟到的说出来与大家共享，根据学生的交流，相机用课件出示重点句段，进行精读感悟。根据内容的不同和学生交流的情况，预设了以下几个句段的引导：
9（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”
当学生说到对这一段的体会时，教师相机引导学生注意“小心地”一词， 用语言把学生引入情境“那么多的月季花盛开着，它红艳艳地点缀在绿叶之中，飘散着迷人的清香。真美啊！来，小朋友，小心地在花丛中摘一片花瓣吧！„„”课件同时展示一丛怒放的红色月季。学生“小心地摘一片花瓣”。然后问：你摘到花瓣了吗？你摘到了一片怎样的花瓣呀？以此，引导学生进一步体会女孩摘花瓣时爱惜花朵，同时又精心挑选花瓣的心情，结合女孩的一系列动作，深切感悟人物的内心，同时通过课件、动作演示、感情朗读等方式再现了课文情境，加深了学生对小女孩爱花的体会。相机板书：爱花
10（2）3－5自然段。“几天后的一个清晨„„”
这部分课文有生动的动作、语言和神态的描写，学生肯定会有所感悟的，而且极易对“舍不得”一词产生体会。因此，在学生交流的基础上，教师可以问“小女孩的话该怎样读呢？”引导学生关注提示语“低着头不好意思地”，并试着读读这句话。通过朗读，来进一步感悟。再继续进行交流。学生会关注到“不知所措”和“惶恐”这两个词语，教师在引导朗读体会后可以点拨“为什么刚刚还是‘不知所措’的小女孩后来会‘低着头不好意思地说’呢？”这一问，估计是必须的。因为学生的注意力都在小女孩身上，很容易忽视文中另一个人物——“我”。经老师点拨，学生会关注到“轻轻地”一词，从中体会到“我”和蔼的态度，从而很好地把握人物的心理。在充分精读品味后，进行分角色朗读的练习就水到渠成了。 11（3） 6－7自然段。“‘摘花瓣做什么呀？’„„”
在学生交流时，引导注意“妈妈生病了”和“妈妈会高兴的”，体会女孩对妈妈的关爱体贴。板书：爱妈妈
（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙当解放军„„’” 引导学生探讨“为什么小女孩会闪动着泪花？”，挖掘文本深处的东西，加深感悟。
12最后，学生自然感受“真是个懂事的好孩子。板书：懂事”
在进行以上教学时，教师始终以一个学习伙伴的角色参加学习，在紧要处点一点，在容易被学生忽略处引一引，把课堂这个舞台尽可能多地留给学生，让学生走进课文，理解课文，感悟课文。
三、再读课题，提炼中心 (约3分钟）
学完2－10自然段，引导学生再读课题，并问一问“你有什么新的体会吗？”以此，让学生感悟到课题蕴含的深层含义——小女孩懂事美好的心灵。
四、想象写话，拓展延伸。 (约7分钟）
13学到最后一个自然段，学生的内心也一定颇多感触。因此，在体会作者送花用意之后，设计一个写话的练习，“作者买来两盆带着露水的月季花，一盆送给小女孩，一盆送给自己的妈妈。他一定还有许多话要对她们说。请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！”用这个作业形式，深化理解，同时也实现情感迁移。
另外，我还布置了自选课外作业：
1、与同学合作练习分角色朗读课文，也可以试着演一演；2 为亲人做一件小事，并把《花瓣飘香》的故事告诉他们，让他们知道你爱他们。意在巩固积累，实现情感迁移和语文综合实践的尝试。由学生自主选择，尊重学生的选择权力和个性感悟。
一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，也把文章的脉络展现出来了。
整堂课的教学设计，始终以培养学生自主阅读为主，以朗读和感悟为主，以学生的学习情况来及时生成教学，以和谐、民主、深情的教学风格对学生产生潜移默化的影响，还语文课一个“情”字，实现教师情、学生情、文本情的三情合一。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
