培养学习能力、提升课堂教学质量交流研讨会—总结例文

培养学习能力、提升课堂教学质量的交流研讨会 — 总结范文

? 培养学习能力、提升课堂教学质量的交流研讨会 ?一、八年级各班、各学科现有情况分析 ?（一）各班不同层次学生横向对比分析 ?班级 ?人数 ?8.1 ?8.2 ?8.3 ?8.4 ?8.5 ?8.6 ?8.7 ?合计 ?优等生 ?5 ?5 ?4 ?4 ?5 ?4 ?4 ?31 ?中等生 ?25 ?28 ?26 ?24

?23 ?20 ?24 ?170 ?学困生 ?14 ?14 ?16 ?18 ?18 ?20 ?17 ?117 ?简要学情 ?分析 ?虽然有尖子生，中等生及中等偏下学生是全学年学生的主力军，学困生比例占全学年比例在 35%以上（在校生 318 人）。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少学困生。

?（二）各学科不同年龄段教师横向对比分析 ?学科 ?人数 ?语文 ?数学 ?英语 ?物理 ?化学 ?合计 ?老年教师（48 岁以上）

?0 ?0 ?0 ?0 ?1 ?1 ?中年教师（41-48 岁）

?4 ?4 ?3 ?1 ?1 ?13 ?青年教师（40 岁以下）

?0 ?0 ?1 ?3 ?2 ?6 ?简要师情分析 ?学年工具学科人数共 20 人。其中，中年教师占比较高，占 65%。市骨干 3 人，区骨干 6 人。中年教师教学积极性不足，青年教师缺乏一定的教学经验。

?二、八年级质量提升需要解决的核心、重点问题 ?（一）“学情”方面 ?1.尖子生不足； ?2.中等生优势不大； ?3.学困生偏多； ?（二）“师情”方面

?1.中年教师的潜能有待激发； ?2.青年教师的优势劣势并存； ?三、针对存在的待解决的核心重点问题的基本解决对策 ?（一）针对“学情”可采取的对策 ?1.拔高尖子生 ?（1）培养尖子生良好的学习习惯，提高他们自主学习能力 ?尖子生具有较高的自觉性、优秀的分析问题和解决问题的能力，古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔!“在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是被老师牵着走。况且尖子生领悟能力、接受能力都很强，是完全有能力领会老师的方法，同时他们自己会尝试着去寻找一些新的方法，久而久之，他们的自学能力也就逐渐提高了。

?（2）对待尖子生要“特殊化” ?课堂上设计特殊的学习任务。教师在平时教学中，尖子生往往会“吃不饱”，为此，我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多知识点需要挖掘。可以在课后布置特殊的作业。以英语学科为例，为了帮助学生巩固四会单词，平时老师往往会让同学们抄写单词，可是对尖子生而言，单词的记忆快而简单，他们会觉得抄写是多余的，这时教师不妨让他们运用单词造句。我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，也有更大的空间来想象、创新。

?（3）设立竞争机制，提高尖子生自主学习动力 ?尖子生都有争强好胜、不服输的心理。教师可以为每一个尖子生找一名实力相当的竞争对手，设置一些竞争的项目，如看谁的作业完成得好，看谁的作文写得好，看谁读的课外文章多，看谁在学习中提出的经典问题多等等，这里教师可以为学生准备一个记录袋，记录袋的封皮上附评比项目，这样他们就可以清楚地看到自己与其他尖子生的差距，从而督促自己，学习就会变得更主动、更积极。

?2.关注中等生 ?其实我认为中等生和优等生及学困生的界限是模糊的。在他们身上，同样存在优等生的潜能，只是因各种原因造成他们在某个时期、某一条件下处于中等状态。为此，在实施教学时：

?（1）我们应该弄清中等生的现状，对症下药 ?使每个学生在学习各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以思考些超出课本的范围的问题。

?（2）确定中等生目标，突出方法教学 ?因思维能力较差，所以要帮助他们找到正确的学习方法，比如，让他们做好预习，带着问题听课，学会独立思考等，让学生学会运用已有的知识经验进行思考解决问题，从而提高其思维能力。

?（3）巩固提高，查缺补漏 ?大部分中等生在学习上很难进步的另一原因是他们课后极少对知识进行梳理、反馈，平时一知半解的问题不作进一步探究，以至每次的小测或考试经常栽在同一个坑里。所以教师要督促学生自觉作好反思总结，平时在作业设计上进行分层，让中等生在力所能及的范围内完成。既增强了他们学习的自信心，又增强了他们求知的积极性。

?3.照顾学困生 ?他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。但是作为教师，我们尽量遏制和减少学困生，帮助现有的学困生走出学习困难的阴影。

?（1）培养学困生良好的学习习惯，提高学困生学习积极性 ?学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩儿后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩手机，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，而且会造成学习困难。要改变这一点，我们就要注意通过其学习活动的指导、从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。在转化学困生的过程中，教师应树立学生的学习信心，消除畏学心理。

?（2）建立和谐的师生关系，激发学困生的学习兴趣 ?有的教师上课只是按自己备的教案一味地讲下去，直到讲完，至于学困生是否听懂，听懂多少，对学困生有什么用，学困生是怎么想的，有什么不同意见，教师根本不清楚，那么这些学困生就会对老师特别反感。因此和谐的师生关系直接影响课堂教学效率。教师应该做到：尊重学生、乐于奉献、信任学生；富有人格魅力；锤炼教学语言；做学生学习路上的引导者、帮助者，不做知识的灌输者；

做学生的朋友；对于课堂违纪的学生，多一些幽默风趣，少一些说教；关注学困生，多给他们一点爱。

?（3）持久耐心地辅导学困生 ?许多学困生是由于基础太差造成他们学不好的。比如，帮学困生制定一个英语第一轮中考复习计划，从初中最基础的语音、基本词汇、简单时态入手，利用课余时间帮他们逐步复习，采取集体辅导和线上个别辅导相结合的原则。

?（4）生活上多关心学困生 ?可以说，造成学困生的原因，在很大程度上与其家庭情况有关。面对这种情况，我们就更应伸出温暖的手、去抚平他们创伤的心灵，帮助他们树立正确的人生观和世界观，引导他们往良性方向发展。

?（二）针对“师情”可采取的对策 ?1.中年教师潜能如何激发 ?一般说来，中年教师是青年教师羡慕的对象，他们大多是学校领导眼里的骨干，是家长们比较信任的教师。然而，不可否认的是，一些中年教师抱有“人到中年万事休”的思想，他们不再想着调动，不再考虑晋级和晋升，工作主要靠经验和惯性。我认为，要改变这部分中年教师不思进取的状况，除了这些教师加强自身修养、不断提升各方面素质外，更需要完善各种管理制度，以激励他们发扬优势，发挥潜能，实现可持续发展。为此，可在以下几个方面进行尝试：

?（1）强化对中年教师的专业引领 ?中年教师从来都不缺实践，他们在长期的教育教学实践中积累了丰富的经验，他们所欠缺的是如何把自己的教学经验和新的教育理念相结合，进行自觉的思想转变和行动创新。为此，学校应该下大气力采取校外延伸、校内培训的办法，让中年教师掌握先进的教育理念，拓展专业发展的空间：一方面定期邀请教育教学专家，采取开讲座、论文评改、参与研讨、当面对话、网上交流、阅读资料等多种方式对中年教师进行指导，提升他们的理论素养；另一方面，派遣中年教师外出学习、观摩，加强中年教师之间的相互学习和交流，取长补短，以开拓他们的视野，提高实践能力。给中年教师提任务，压担子。事实证明，有压力方能有动力，有任务方能彰显行动中的实力。学校领导在多关心、多支持中年教师的基础上，应根据学校实际对他们提出适当的任务和要求，以充分发挥他们的聪明才智。

?（2）可以通过成立中年教师智囊团和导师团，激发中年教师的工作动力 ?智囊团主要对学校决策提供各种资料和建议，不定期组织活动；导师团则是周周都有活动，每位中年教师都要收一两位青年教师做徒弟，从备课、上课等多方面指导青年教师，学校每学期都要对导师团的工作进行考核，成绩优异者给予适当的奖励，让中年教师和青年教师在互助互学中共同进步。

?（3）建立起中年教师可持续发展的激励机制 ?针对一些中年教师职称较高、缺乏前进动力的现实，学校可实行校内教师职务晋升制度，依据每个教师的工作实绩、教学能力、科研水平，在公开、公平、公正的前提下，选拔出一批学校首席教师、教育名师、骨干教师等，实行动态管理。对首席教师、教育名师和骨干教师，除了精神激励外，还可按学期给予适当的物质奖励，促使中年教师再上一层楼，进一步提升中年教师的工作绩效和职业成就感，持续促进他们的专业发展，从而促进学校各项工作的顺利开展。有的学校作为培养对象的教师的年龄，往往在三十五周岁以下，至于上公开课、培训、比赛、进修等活动，也一律将中老年教师拒之门外。其实我认为这个群体的教师还有十多年的工作时间，如果被过早的“搁置”是对教育人才和资源的浪费。

?2.青年教师的优势劣势并存 ?优势：（1）青年教师思维活泼，有的本身就是一个大孩子，更容易让孩子们产生和“哥哥姐姐” 一起做游戏的愿望，跟孩子打成一片就成了轻而易举达到的目的。（2）有正确的教育思想，热爱自己从事的事业，对待教学工作有强烈。（3）能以发展的眼光要求自己，坚持继续教育。（4）具备良好的思想道德素养和心理素质，有广泛的兴趣、独立的人格、活泼开朗的个性。（5）谦虚、积极要求上进，能认真听取有经验的老师的指导与建议。（6）能运用多媒体手段丰富课堂教学。

?劣势：（1）缺乏经验。如果出现紧急情况，年轻老师就会由于经验缺乏而不知道如何解决。（2）青年教师一般比中年教师缺乏耐心，容易将情绪带入到工作中，这也是许多家长最为担心的地方。（3）青年教师，对于如何使课堂教学效果最优化、最大化，还需不断学习和摸索。（4）有学生气，有时在处理人际关系上显得不够老练。（5）有些理论与实际操作脱节。（6）有反思但不深入，缺乏对教学经验的总结。

?总之，一方面，就“学情”而言，学年优等生不会很多、潜力待开发生也不会

占多数，而与普通、平凡、默默无闻这些中性词相关的中等生则是学年工作的重点，他们虽在人数上占绝大多数，却处于被老师遗忘的边缘。另一方面就“师情”而言，摸爬滚打，积累了丰富的教育教学经验，被称为教育教学的“过来人”的中年教师的工作积极性亟待调动。

?〈范文内容仅供参考〉

《2011小学语文教学质量提升研讨会》学习总结

乐英中心小学高娟

2011年9月24日-9月25日，我参加了由成都国基教育组织的“2011小学语文教学质量提升研讨会”，期间有幸亲身体验专家的课堂教学，聆听专家的精彩讲座。

在这两天的学习中，我学到了很多宝贵的教学经验，也在专家的引导下反思着自己，这是一次不可多得的快乐的精神之旅。

9月24日上午第一个给我们上课的是窦桂梅老师。她在课堂上给我们展示了《我的爸爸叫焦尼》，窦老师有感情的诵读对听课的人来说是一种享受，不会再厌烦满是文字的课本，那抑扬顿挫的声调让人的感情跌宕起伏，完全沉浸在了课堂里、书本中。

这是我第一次听窦老师的课，她的课堂思路清晰，简约、实在，在教学中注重与学生交流，适时引导学生分析、理解，而且会在对文中语言、场景的剖析中指导孩子们的写作和表达。这堂课留给我最大的感触可以用窦老师板书的两句话来概括：简单的表达，丰富的感动。

当天上午培训的第二个环节就是窦老师精彩的讲座——《小学语文教学质量提升策略》。她提出了既全面又简单、明确的“三个一”的质量目标。即“一手好字”、“一副好口才”和“一篇好文章”。

“一手好字”包括识好字和写好字，具体体现在“正确、规范、美观。”

“一副好口才”既是语文素养的重要方面，又是21世纪的人应

具有的基本素质。具体表现在“倾听、表达、应对”三个方面。

“一篇好文章”包括“读懂一篇好文章”和“能写一篇好文章”。“读懂一篇好文章”体现在“理解、统整、评鉴”信息的目标水平中，这三个关键词既代表十分重要的阅读能力，又代表十分重要的学习能力。“能写一篇好文章”指引学生课内得法，课外得文，从“积累、观察、运用”这三个方面努力。强调“作文即生活，作文即做人”作文就是生命记录的过程。

窦老师讲的很贴切让我豁然开朗，我觉得自己已经找到了今后前进的方向：在我的教学中我到底应该教些什么，应该怎么去教；更明白了：“我是教母语的，我是教人学母语的，我是用母语教人的”这三句话的深刻含义。

听了窦老师的课让人觉得母语教学任务虽然艰巨，却是如此的美。

下午给我们上课的是陈金龙和许嫣娜两位老师。

陈老师展示的作文指导《幸福是什么》，那一幅幅震撼心灵的画面闪现时，我们不禁热泪盈眶，除了对画面中孩子们的心疼外，更多是对自己人生的反思。如今的自己作为一名老师，自己的孩子们与他们相比是幸福的：能在宽敞明亮的教室里上课，能有一个健康的身体，有温暖的衣服，有热腾腾的饭菜… …

我的孩子们是幸福的，能够跟他们在一起学习，一起成长，我也是幸福的。

许老师的有关识字教学的讲座给了我很大的警示，我会在今后的

教学中牢记以下几点：

① 识字教学的目标不能笼统，要具体；

② 识字教学的方法不能机械，要生动；

③ 识字教学的反馈不能滞后，要及时；

④ 识字教学的过程不能散点，要整体；

⑤ 识字教学的推进不能单向，要互动；

⑥ 识字教学的时空不能局限，要开发；

⑦ 随文识字、识字教学与阅读教学不能割裂。

许老师的讲座更让我明白了备课不仅要备教材还要备学生；教学反思不仅仅是发现不足，而是要从中发现新的教学可能性。

这些将伴随我走过所有的教学路途，受用一生。

9月25日上午，给我们上课的是陈琴和王振会两位老师。

陈琴老师的《班级如何开展经典诵读》让我们在座的许多语文老师受益匪浅。“经典诵读”不仅能让孩子们识字，还能让孩子们从诵读中领悟到祖国文化的博大精深，祖国语言的魅力无穷。

同时也让我明白了：作为小学语文老师，我的职责不止是教孩子们识字、写字，更重要的是要让孩子们从汉字中学会做人，学会处事；从汉字中领悟到汉字深厚的文化底蕴。

王老师的《称赞》从识字教学到阅读教学为我们提供了教学典范，她智慧灵动、清新典雅的教学风格变课堂为孩子的天堂，是我们作为教师应该努力的方向。

下午流沙河老先生的《汉字的起源》再次带领我们走近汉字，走

入汉字，从中真正感受到中国汉字的魅力：每一个中国汉字都是一幅画，每个汉字的每一笔都会说话。

此次培训有很多让我思考与学习的地方，我会在今后的教学中不断实践，不断学习，努力让自己的教学理论和技能有一个质的飞跃。

读到一篇好文章就是庆幸。

讲得很赞。

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