2023年度小学五年级《军神》教学设计10篇（全文）

下面是小编为大家整理的2023年度小学五年级《军神》教学设计10篇（全文）,供大家参考。

作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心为大家整理的10篇《小学五年级《军神》教学设计》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《军神》教学设计 篇一

军神（第一课时）

教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一　、揭题，导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：

同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

媒体出示：简介刘伯承

二、谈话导入新课初读课文

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。

2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄  土匪  绷带  拒绝  施行  麻醉剂

哼叫  由衷  勉强  堪称  晕过去  一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

三、再读课文，理清层次

1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

2、交流讨论板书：

求治（1）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

3、齐读课文，了解课文大致内容。

4、总结

四、布置作业    习字练习

附：板书设计

20 军神

求治（1）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

手术前（2）

手术经过（3—4）

手术之后（5—6）

军神（第二课时）

教学目标：

1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，

根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

3、理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学重点、难点及对策：

重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义。

2、分角色有感情的朗读课文。

难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基

础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。

教学过程：

一、复习

1、 朗读词语。

2、 说说课文中谁是“军神”？

二、精读课文。

1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的？

投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

沃克医生说了几句话？“一块会说话的钢板”是什么意

思？指导用赞美、钦佩的语气来读。

2、精读第一自然段。

（1）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？默读，用自己的话说。

（2）“镇定”的反义词是什么？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来？指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读，注意提示语。

3、精读第二自然段。

（1）读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂？

（2）填空：

坚定     坚决

要动手术了，可这位年轻人却（  ）不愿意使用麻醉剂。年轻人（   ）地说：“能！我一定能！

结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。

三、作业。

1、填空：坚定   坚决

跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（   ）地说：我一定要跳过去！”

张老师（   ）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。

2、 朗读课文。

板书：

20  军神

镇定

刘伯承          不要麻醉      会说话的钢板

一声不吭

军神（第三课时）

教学目标：

继续精读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

教学重点、难点及对策：

重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋，找出沃克医生称

刘伯承为“军神”的原因

教学过程：

一、复习。

1、朗读词语。

2、朗读第一、二自然段。

二、精读第三自然段。

1、默读说说这段主要写了什么？

用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方？

2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志。

3、指导有感情的朗读课文。

三、精读第四自然段。

1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外，还做了什么？

2、沃克医生听了是怎样的表现？为什么吓了一跳？

3、当刘伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反应？理解：失声喊。

4、写沃克医生来表现刘伯承的精神，这是一种怎样的写法？

5、指导感情朗读。

6、指导朗读最后两句：

什么叫“注视”从沃克医生的眼神，谁能说说沃克医生当时是怎样想的？最后两句读懂了吗？为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的？

导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

四、总结课文。

1、 分角色朗读。

2、 说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

五、扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

伟大的思想家和家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

六、课后实践

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

附：板书设计

求治

20.军神　　术前　坚忍不拔　真正的男子汉

（刘伯承）　术中　钢铁意志　会说话的钢板

术后

课前思考：

《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯，能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容，并且做到自学生字词。

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。

教学反思：

一、质疑入手，提炼主线

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

二、以读代讲，读中感悟

读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。

三、从读到写，学会表达

教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。

《军神》教学设计 篇二

一、谈话导入

师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？

生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。

生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。

生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。

……

（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）

师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。

［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］

师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。［师板书课题，学生书空，齐读课题］

二。初读感知。

师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。

生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。

师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？

生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。

生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。

师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。

师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。

［学生快速默读课文，用笔勾画］

师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）

师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克医生为什么惊呆了？

师：你关注到了沃克医生的神情。

生：他为什么大声嚷？

师：你注意到了他讲话时的语气。

生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？

师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

三。深入感悟

师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。

［汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉；手术中一声不吭；手术后数出刀数。学生谈到哪里，教师梳理到哪里］

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。

生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。

师：课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？［板书：前、　拒绝麻醉］师：你体会到了什么？

生：做这个手术很痛。

师：沃克这两句话体会了什么感情

生：他对刘伯承很关心。

生：包含了吃惊。

生：感觉到说这两句话时很紧张。

师：为什么？

生：因为他竟有点口吃地说。

师：他被震惊了。

生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。

师：好，带着这些体会再来读读这句话。

生读。

师：而刘伯承的回答只包含了四个字。

生：试试看吧

师：包含了什么

生：刘伯承很自信。

生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？

生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。

师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。

师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。

一生读，其他同学评读。

师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）

师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？

生分角色读

师：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受、选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克的后来的赞叹。［引导读课文22段］

要点二：刘伯承手术台上的表现

师：还有哪些地方使你深受感动？

生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。

师：能读一读有关的段落吗？

［生读16、17段］

师：同学们从他的读书中体会到了什么？

生：刘伯承太伟大了。

生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

生：刘伯承有坚强的意志

师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的体会，结合文字谈谈。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中，　　他忍受了常人不能忍受的痛苦。

生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。

生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！

师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白垫单，他却一声不吭。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。［师板书：中、一声不吭、坚强意志］

生读

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情的叙述） 多么坚强的军人，让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？

生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克医生出汗了。

师：你听见了什么？

生：剪刀的声音。

生：听见了刘伯承抓破床单的声音。

师：你的心情怎样？

生：非常紧张。

生：非常担心。

生：我觉得难以置信。

师：沃克医生心情怎样

生：非常紧张

生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。

生：手术台上……这句话说明他很紧张。

师：他为什么这么紧张。

生：因为他害怕出事。

生：他害怕刘伯承挺不住。

生：担心手术有一定危险。

师：沃克医生没做过手术吗？

生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

师：刘伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在数刀数。

师：同学们，你有过受伤的经历吗？

生：有，我的脚被弄疼了。

生：我被石头绊倒了。

师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他对刘伯承说——

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。

生：我看到护士也在为他担心。

生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。

生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。

师：我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都们敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！［出示齐读17段］

师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？

生：手术后，刘伯承说出刀数。［生读18——21段］［根据回答板书：后、说出刀数］

师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！［课件出示引读22段］

师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？

生：不是。

师：要想更好地理解好课文，请同学们根据屏幕提示，快速读书，画出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。［学生勾画出并汇报］

生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。

师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？

生：刘伯承过人的坚强意志。

师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。

师：此时，能说一说你对军神的理解吗？［学生谈］

师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

师：（课件出示：刘伯承资料）

如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》

板书设计：

17　军神

前　　　　 拒绝麻醉

刘伯承　　 中　　　　　一声不吭｝坚强意志

后　　　　　说出刀数

教后体会：

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。

语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。 这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。

教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。二是语文课堂要放手让学生去探究，教师要能放得开，收得拢。要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。

小学语文《军神》优秀教案设计 篇三

教学目标：

1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

教学过程：

第一课时

交流预习，导入新课

师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？

生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11、军神）

师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？

生：课文中的“军神”是指刘伯承。

师：课文讲了有关刘伯承的什么事？

生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？

生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？

（学生自由读这句话）

生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）

生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）

师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。

（各小组讨论交流）

师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解？

生：因为当时刘伯承是个革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

师：其他小组还有哪些疑问呢？

生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）

生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）

生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）

师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？

生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。

生：我们还可以进行小组讨论。

师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

布置作业

1、学习课文中生字、新词；

2、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

第二课时

自主探究，读书感悟

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见？

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？

生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？

生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

（板书：伤势严重、从容镇定）

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？

生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？

生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。 （板书：军人）

师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）

师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？

生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。

生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）

生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

（学生自由感情朗诵刘伯承的话）

师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！

（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）

师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。'”从这里我体会到了这次手术不一般。

生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。

生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”

师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（板书：坚强的意志、军神）

师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

（生齐读沃克医生称赞军神的话）

师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢？

生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！

生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！

师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。

生：(略)

师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

《军神》教学设计 篇四

第一课时

教学要求：

1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容。

教学重点：理解由生字组成的词语。

教学难点：能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、揭题导入：

1、出示课题，齐读。

2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）

3、检查预习情况：

课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？

4、简介刘伯承（多媒体映示）：

刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。

新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。

二、揭示自读要求（多媒体映示）：

自读要求

1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

三、初读指导。

1、自读课文，读准生字字音。

读后检查，指导读准字音：

①一类字（多媒体映示）：

德   沃   势   职   药   担   损   承   抖   刀   汉

②二类字（多媒体映示）：

绷   匪   坚   醉   恳   吭   垫   崭   晕

③多音字（多媒体映示）：

我一直在数你的刀数

了不起 查看了伤势

④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：

军神   损坏   伤势   职员   承受   结束   镇定   崭新   注视

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

担心   承受   损坏   外科

镇定   职员   崭新   伤势

了不起 男子汉

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

读后检查：

①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）

②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:

( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

( )刘伯承请沃克医生治眼伤。

( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

( )手术中刘伯承一声不吭。

四、指导书写生字。

1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：

德 损 势 药 承 刀

2、学生描红。

五、作业：

1、习字册抄写生字新词。

2、熟读课文。

第二课时

教学要求：

1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。

2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，表达出语意。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学过程：

一、听写生字词。

二、精读课文。

（一）第一自然段。

1、多媒体映示：

默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？

找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。

2、多媒体映示下列句子：

他对医院的主人¬——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。

板书：镇定

②多媒体映示：

反义词：

镇定（ ）

媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）

③指导朗读刘伯承的话。

3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。

（二）第二自然段。

1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？

板书：不用麻醉药

多媒体映示：

“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”

①指名朗读。

②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？

多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”

3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？

多媒体映示：

年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。

（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）

4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。

（三）第三自然段

1、默读课文，说说这一段写了什么。

板书：一声不吭

2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。

交流。

多媒体映示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了

指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。

3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？

多媒体映示重点词语：微微发抖

你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）

4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。

（四）第四自然段

1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

板书：数刀数

2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？

多媒体映示：“吓了一跳”

为什么会“吓了一跳”？

3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

多媒体映示：“失声喊”

①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）

②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）

③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）

④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。

4、多媒体映示：

说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”

①学生自读质疑。

②多媒体映示：“注视”

什么叫“注视”？

从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？

③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）

三、总结全文。

1、分角色朗读课文。

2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。

3、教师小结：

作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。

第三课时

教学要求：

1、有感情地朗读全文，体会刘伯承的坚强意志。

2、能准确完成巩固练习。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：准确完成巩固练习。

教学过程：

一、有感情地朗读课文

1、教师范读

2、学生练习分角色朗读课文

二、练习。

1、多媒体映示“练习二”：

选词填空：坚定 坚决

①要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉药。

年轻人（ ）地说：“能！我一定能！”

②布鲁斯王子动员人民（ ）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。

看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。

2、多媒体映示“练习三”：

按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。

做完手术，沃克医生对病人说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人（ ）说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生，问：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克医生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

3、多媒体映示“练习四”：

请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。

在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。

我（  ）地问：“小弟弟，你在干什么呀？”

“造桥呗。”他（  ）。

“造啥桥啊？”我（  ）地又问了一句。

“造大桥。”他边回答，边（  ）。

“哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（  ）。

……

教学反思：

《军神》教学设计 篇五

《军神》一文，在谈到刘伯承说出割了“七十二刀”这一环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的“刘伯承的意志很坚强”只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有一定的了解，应先认识“七十二刀”对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。

对于此，笔者不成熟的看法是：

教师在讲到这里时，可以把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？

接下来也可以联系学生的运动会：你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200 米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看，你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？

本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。学生对此部分的“理解”，其实是顺着前一部分的“水”“漂”来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。

以前的资源：军神 苏教版小学语文课堂教学录像     】《军神》教学实录     军神

《军神》教学设计 篇六

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：99

第一课时

教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃　刘　龄　匪　拒　醉　剂　施　哼　晕　勉　堪　承

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄　醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）

手术经过（11—17）

手术之后（18—26）

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址

本文转载

《军神》教学设计 篇七

一、说教材

九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

二、析学生

所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标

依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标 及重难点是这样设计的：

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

6、教学难点 ：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张

五、说教学

本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：

（一）、激发动机，引起需求

1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？

2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（ ）故事，故事发生的地点（ ），故事的主要人物是 （ ）  。

4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？

此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

（二）、发展迁移，创新应用

在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：

1、创设情景，引发思考

（1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？

背景资料

1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”

思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？

（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过  程

病人情况

沃克的神态、情绪变化

手术前

刘大川、24、邮局职员、眼伤

手术中

军人（拒麻治疗、一声未哼）

手术后

军神、男子汉、刘伯承

沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

（3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是 什么？

将军有哪些地方的表现与钢板相似？

以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

2、突破难点，有所创新

（1）、分角色朗读，感受人物形象

让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

（2）、畅谈感想，夸夸刘将军

引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

（三）分层反馈，巩固提高。

学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

六、说效果

“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈

学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高

总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。

七、说板书

本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

观音小学 陈太祥

小学五年级《军神》教学设计 篇八

教学目标

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3 学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点

1 根据提示读出语气、语调。

2 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入

1 填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2 指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2 全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1 指名朗读第一自然段。

2 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4 分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1 读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3 不用麻药意味着什么？

4 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2 课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4 指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5 小结

（四）导学“术后”部分

1 默读课文。

2 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3 沃克医生听了有什么反应？

4 你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5 沃克医生为什么会有这样的反应？

6 指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8 为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9 画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10 指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计 篇九

一、教材简析

课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

二、设计理念

文中有许多表现人物神情变化的词语和语句，从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此，在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式，深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。

三、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。

2、学会本课10个生字，认识10个二类字，理解由生字组成的词语。

3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

四、教学重、难点

重点：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志，理解“军神”的含义。

难点：从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。

五、教学方法

1、自学法：课前查阅资料，预写课文。

2、图文结合法：表象与想象相结合，体会人物的形象。

3、词句理解法：通过对文中关键词、句的理解，体会人物的内心世界和精神风貌。

教 学 过 程 （第一课时）

教学环节

教师指导行为

学生学习行为

自

主

学

习

一、创高情境，导入新课

1、谈话：同学们一定看过许多有关战争题材的影片，而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面，请回忆一下所见过的画面是什么样的？（静默一分钟）

2、谁来说说你见过的画面是什么样的？

3、点题：我们的士兵为了国家……为了人民……，有的牺牲，有的受伤，有的……他们的品质是何等的高尚，他们……，今天，我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。

4、板书课题，简介刘伯承。

5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。

1、听谈话

回忆

2、说，交流

3、听讲解

4、看并读课题。

5、说词语。

互

动

学

习

二、精读释疑

1、初读感知，你能认知文中哪些词语，作标记。

2、找出你认为难读准的字、词，难读通的句子。

（重点强调：“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句）

3、提出难点，共同订正。

4、整体把握正确、流利、有感情地读文。

5、分角色朗读课文。

6、评点。

7、用自己的话说一说，课文主要讲了一件什么事？

1、读文。

2、找难点。

3、交流。

4、读文。

5、分角色读文。

6、评。

7、说。

延

展

学

习

三、强化重点

1、指导生字识记方法和书写注意点，以及字形结构、部首、音节等要点。

2、完成课后练习2、3题。

1、书写。

2、描红抄词。

第二课时

三、教学目标

初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

四、教学重、难点

重点：感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

难点：怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。

教 学 过 程 （第二课时）

教学环节

教师指导行为

学生学习行为

自

主

学

习

一、激趣、揭题。

1、温故导入

同学们上节课，我们已经通过学习能够正确、流利地熟读课文，通过熟读课文后，刘伯承将军给你们留下一个什么印象？

2、你能用文中的一句话来概括吗？

3、围绕课题，你还想了解哪些内容？

4、生提问。

1、听导入，回想。

2、概括。

3、质疑。

4、提问。

互

动

学

习

二、精讲释疑

1、教师筛理问题，提出学习目标。

（1）文中与“军神”为题，军的神韵在哪些地方可看出？（伤重、走着来；伤重却如此镇定；术中不用麻醉；术中数刀数）

（2）文中表达插图的语句是哪些，找一找，读一读。

（3）文中是哪几个环节来展现军神的？

（求治——术前——术中——术后）

（4）用小标题在相应自然段中作标记。

2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。

3、交流学习成果，并点评。

4、把学习的成果，展现在表格中。

师作点拔时，相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。

5、生围绕所学知识，体会最后一句话含义。

6、教师小结（围绕内容，刘伯承的品质和写作方法等方面去小结）。

1、

（1）轻声读文。

（2）找、读。

（3）分层。

（4）标小标题。

2、互动学习。

3、交流、点评。

4、补充表格。

5、体会含义。

6、听小结学习写作方法。

延

展

学

习

1、学了本文，你对刘伯承了解些什么？生互相出题考一考。

2、在我们的记忆中，有没有具有刘伯承将军这样军神的人物？说一说。（可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。）

3、作为小学生，我们应该怎样把刘伯承将军“军神”一样的品质应用在我们的学习和生活中？

4、学了本文你有什么收获？

1、出题考。

2、说一说。

3、议一议。

4、谈收获。

板书设计：

20、军神

刘伯承

沃克医生

体会

医生态度的转变

求治

伤重、镇定

不热情

从容、镇定精神

冷

术前

不愿用麻醉药

愣

态度诚恳、坚决

意外

术中

一声不吭

手颤抖

刚强

感动

术后

数刀数

不禁、失声

坚忍不拔

赞扬

军人（真正的男子汉）     精神（会说话的钢板）

军神

教学反思：

《军神》教学设计 篇十

教学目标：

1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

2、有感情地朗读课文。

3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

教学设计：根据教学目标我制定了以下四个教学板块：

一、从课题入手，对关键句质疑

1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？

2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。

3、对这句话进行质疑

说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？”

二、整体读文，理清脉络

默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

说明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。

三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现

1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。

1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”这句话是个重点。首先请学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。

2）手术时：第7节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”

这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。

3）手术后：“七十二刀”

“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。

2、引读这些句子

3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子

说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。

课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。

四、在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事

1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容

2、按照顺序复述课文

说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。

教材分析：

课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

学情简析：

通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。这是本课学习的难点。

它山之石可以攻玉，以上就是小编为大家整理的10篇《小学五年级《军神》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

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