《元帅和小棋手》教学设计3篇
时间：2023-04-05 来源：博通范文网 本文已影响 人 
《元帅和小棋手》教学设计1 预设目标： 1．学习小棋手的勇敢无畏，执着追求，感受大元帅发现、培养人才的良苦用心，从主观与客观两方面了解聂卫*成功的原因。 2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解下面是小编为大家整理的《元帅和小棋手》教学设计3篇,供大家参考。
《元帅和小棋手》教学设计1
预设目标：
1．学习小棋手的勇敢无畏，执着追求，感受大元帅发现、培养人才的良苦用心，从主观与客观两方面了解聂卫*成功的原因。
2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词。
3．抓住"我输了？不！我赢了！我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！"这一重点句，正确理解课文内容。
4．有感情地朗读句子，读出小棋手的勇敢无畏和大元帅的喜悦赞美。
教学重点与难点：
重点：掌握抓重点词句，理解文章内容的方法。
难点：正确理解，"我输了？不！我赢了！"的意思，从而了解小棋手成功的主客观原因。
课时安排：
2课时。
预设教学过程：
（一）初读课文，寻找重点词句。
1．揭题：元帅和小棋手，换个词表述：（）和（）。
2．自由课文，补充课题：（）和（），（干什么）结果（怎么样）。
3．或许学生会产生两种答案，或许会有统一的答案，由此引出"我输了？不！我赢了！"
什么输了？什么原因输的？（*因为小棋手的不甘示弱而输了棋）
什么赢了？什么原因赢的？（*因为小棋手的勇敢无畏而赢得了人才）
（二）仔细课文，感受小棋手的勇敢无畏。
1．仔细读文，找找小棋手的勇敢无畏的"表现。
2．交流反馈，阐述理由。
3．感情朗读，体会勇敢。
（三）再次读句，体会含义。
1．再次出示："我输了？不！我赢了！"
仔细读句，尤其是标点，琢磨*元帅所说的输、赢是在指下棋吗？你从何而知？
2．感情朗读第12自然段。
3．大元帅与小棋手下棋的真正目的是什么？（试棋艺、考胆量、发现人才）。
（四）补充材料，深入读文。
1．小棋手的确是个人才，我们来看看他的荣誉榜（屏幕阅读）。
补充材料：聂卫*1952年生于北京
13岁夺得全国少年冠军。
1973年进*围棋集训队。
1975年获全国冠军。
1976年在访日比赛中，连胜数名日本九段高手，被誉为"聂旋风"。
1979年获首届世界业余围棋锦标赛冠军。
1982年获"九段"称号。
1985~1987年三届中日围棋擂台赛中，作为中方主帅，力挽狂澜，连挫日方9名高手，成为*围棋史上的英雄。
1988年被*围棋协会授予"棋圣"称号。
2．小棋手的成绩显然与他的勇敢无畏有关，同时从课文中我们也了解到了大元帅对小棋手成长功不可没，找找相关词句，交流反馈。
3．想象写话。
明天就是小卫*的生日了，*元帅拿出了他心爱的《围棋名谱精选》，心情难以*静。__________________。于是他翻开书，在上面写下了"谦虚好学，勇敢奋进"八个字。
（五）感情朗读全文，尤其是12自然段，再次感受大元帅的喜悦，体会小棋手的勇敢。
（六）作业。（任选一题）
1．今天是小棋手聂卫*终生难忘的日子，因为他在刚刚结果的全国少年围棋赛中战胜了对手，获得了他人生的第一个全国冠军。此时此刻他的心情难以*静__________________________________________。
2．与此同时，得知比赛结果的*元帅也激动不已___________________________________________________。
3．口语交际：聂卫*获得全国少年围棋赛冠军后，接受记者的采访。（两人合作完成作业，一人设想自己是小棋手，如何答记者问，一人设想自己是小记者，如何提问。）
《元帅和小棋手》教学设计2
教学目标
1、学会本课15个生字，正确认读多音字“弹、好”，能理解27个词语的意思。
2、能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”这一重点句理解全文内容；能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”“勇敢无畏”精神的赞美之情。
3、会用“指导”、“鼓励”各写一句话，能正确理解，“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。
教学重点：
（1）学会15个生字，理解新词语意思，能正确辨析多音字“弹”、“好”。
（2）能抓住重点句，理解全文的内容。
教学难点：
（1）正确理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。
（2）用“指导”、“鼓励”各写一句话。
第1课时
（一）教学目标
1、初步学会15个生字，能读准多音字“弹”、“好”的读音，理解“老少无欺、不讲私情、谦虚好学、示弱、鼓励、无畏、训练”的意思。
2、理解*元帅为什么要请小棋手来下围棋。
（二）教学过程
1、自学课文。
（1）默读课文，思考问题：①看了课题，你知道这篇课文讲的是什么事？（讲发生在“元帅和小棋手”之间的事。）②这位“元帅”是谁？这个“小棋手”又是谁？他们之间发生了一件什么事？（*元帅和小聂卫*下围棋，结果小棋手战胜了大元帅。）
（2）自学生字，读准多音字“弹”“好”的读音；了解“示弱”“无畏”的意思。
2、检查自学情况。
（1）指名读课文，正音；回答两个思考题。
（2）指名认读生字，分析字形。
3、学习课文第1一12自然段。
（1）默读课文，思考问题：①*元帅为什么要和小卫*下棋？（“我想试试他的棋艺，考考他的胆量。”）②试试的结果，小卫*的“棋艺”究竟怎么样呢？（第一盘“杀了个*局”，第二盘“*眼看抵挡不住了……”）③哪一句话最集中地表现了小卫*下棋的“胆量”？（“小卫*下棋从不示弱”）课文哪些词句具体表现了他的“从不示弱”？（“我知道，你是带兵的大元帅！”“一开始就使出真本领。”“小卫*爽快地答应了。这一盘，他下得更勇猛了。”“小卫*用小手按住棋盘，头摇得像拨浪鼓，嚷着，‘不让！……”“‘真认输了吗’小卫*头一抬，竟然忘记了对面是个赫赫有名的大元帅。”）
（2）让学生理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。
（3）出示两个句子让学生比较、讨论。
小卫*下围棋从不示弱：
我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手。
从这两个句子的意思，帮助学生理解重点句的含义。“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手；”这个重点句说明：一方面是聂卫*的“勇敢无畏”，另一方面是*元帅的善于发现人才。
（4）朗读课文。
4、完成作业。
（1）《作业本》第1、2、3、4题。
（2）课后练习题第4题。
第2课时
（一）教学目标
]能分别用“指导”、“鼓励”造句：
2能抓住重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文
3、感受小棋子“勇敢无畏”的精神和*元帅善于发现人才、培养人才的风范。
（二）教学过程
1、朗读课文第1—12自然段，说说这部分课文内容写了什么事。
1、学习课文第13自然段。
（1）齐读第13自然段，思考问题：①*元帅与聂卫*下棋时，聂卫*几岁？（不到10岁。指导学生照应题目：“小棋手”）②*元帅是怎样鼓励“小棋手”的？为什么在赠书上写了“谦虚好学，勇敢奋进”八个字？（他毕竟还是”小棋手”，离“世界围棋名手”还有很大的距离。）你知道聂卫乎是什么时候成为“世界围棋名于”的？他为祖国争了哪些光？
（2）联系第12段，为什么*元帅明明“输”了棋，却要说“我赢了！”，还“乐得泪水都流出来了”？（元帅发现了难得的人才、从“勇敢无畏的小棋手”身上，看到了祖国围棋事业的希望：在*元帅看来、发现了一位优秀的小棋手，比自己赢了棋更值得高兴。）
3、指导有感情地朗读课文。
（1）教师范读。让学生感受“元帅”对“小棋手”的期望。感受”小棋手”“下围棋从不示弱”的`精神，感受“元帅”为“发现了一个勇敢无畏的小棋手”的喜悦之情，了解全文朗读的节奏和基调。
（2）自读课文，读出自己对课文理解的深度。
4、指导用“指导”、“鼓励”各写一句话。
5、作业。
（1）《作业本》第5、6、7题。
（2）用“指导”、“鼓励”造句。
《元帅和小棋手》教学设计3
教学目标
1、学会本课15个生字，正确认读多音字“弹、好”，能理解27个词语的意思。
2、能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”这一重点句理解全文内容；能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”“勇敢无畏”精神的赞美之情。
3、会用“指导”、“鼓励”各写一句话，能正确理解，“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。
教学重点：
（1）学会15个生字，理解新词语意思，能正确辨析多音字“弹”、“好”。
（2）能抓住重点句，理解全文的内容。
教学难点：
（1）正确理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。
（2）用“指导”、“鼓励”各写一句话。
第1课时
（一）教学目标
1、初步学会15个生字，能读准多音字“弹”、“好”的读音，理解“老少无欺、不讲私情、谦虚好学、示弱、鼓励、无畏、训练”的意思。
2、理解*元帅为什么要请小棋手来下围棋。
（二）教学过程
1、自学课文。
（1）默读课文，思考问题：①看了课题，你知道这篇课文讲的是什么事？（讲发生在“元帅和小棋手”之间的事。）②这位“元帅”是谁？这个“小棋手”又是谁？他们之间发生了一件什么事？（*元帅和小聂卫*下围棋，结果小棋手战胜了大元帅。）
（2）自学生字，读准多音字“弹”“好”的读音；了解“示弱”“无畏”的意思。
2、检查自学情况。
（1）指名读课文，正音；回答两个思考题。
（2）指名认读生字，分析字形。
3、学习课文第1一12自然段。
（1）默读课文，思考问题：①*元帅为什么要和小卫*下棋？（“我想试试他的棋艺，考考他的胆量。”）②试试的结果，小卫*的“棋艺”究竟怎么样呢？（第一盘“杀了个*局”，第二盘“*眼看抵挡不住了……”）③哪一句话最集中地表现了小卫*下棋的“胆量”？（“小卫*下棋从不示弱”）课文哪些词句具体表现了他的“从不示弱”？（“我知道，你是带兵的大元帅！”“一开始就使出真本领。”“小卫*爽快地答应了。这一盘，他下得更勇猛了。”“小卫*用小手按住棋盘，头摇得像拨浪鼓，嚷着，‘不让！……”“‘真认输了吗’小卫*头一抬，竟然忘记了对面是个赫赫有名的大元帅。”）
（2）让学生理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思。
（3）出示两个句子让学生比较、讨论。
小卫*下围棋从不示弱：
我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手。
从这两个句子的意思，帮助学生理解重点句的含义。“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手；”这个重点句说明：一方面是聂卫*的“勇敢无畏”，另一方面是*元帅的善于发现人才。
（4）朗读课文。
4、完成作业。
（1）《作业本》第1、2、3、4题。
（2）课后练习题第4题。
第2课时
（一）教学目标
]能分别用“指导”、“鼓励”造句：
2能抓住重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文
3、感受小棋子“勇敢无畏”的精神和*元帅善于发现人才、培养人才的风范。
（二）教学过程
1、朗读课文第1—12自然段，说说这部分课文内容写了什么事。
1、学习课文第13自然段。
（1）齐读第13自然段，思考问题：①*元帅与聂卫*下棋时，聂卫*几岁？（不到10岁。指导学生照应题目：“小棋手”）②*元帅是怎样鼓励“小棋手”的？为什么在赠书上写了“谦虚好学，勇敢奋进”八个字？（他毕竟还是”小棋手”，离“世界围棋名手”还有很大的距离。）你知道聂卫乎是什么时候成为“世界围棋名于”的？他为祖国争了哪些光？
（2）联系第12段，为什么*元帅明明“输”了棋，却要说“我赢了！”，还“乐得泪水都流出来了”？（元帅发现了难得的人才、从“勇敢无畏的小棋手”身上，看到了祖国围棋事业的希望：在*元帅看来、发现了一位优秀的小棋手，比自己赢了棋更值得高兴。）
3、指导有感情地朗读课文。
（1）教师范读。让学生感受“元帅”对“小棋手”的期望。感受”小棋手”“下围棋从不示弱”的`精神，感受“元帅”为“发现了一个勇敢无畏的小棋手”的喜悦之情，了解全文朗读的节奏和基调。
（2）自读课文，读出自己对课文理解的深度。
4、指导用“指导”、“鼓励”各写一句话。
5、作业。
（1）《作业本》第5、6、7题。
（2）用“指导”、“鼓励”造句。
《元帅和小棋手》教学设计3篇扩展阅读
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展1）
——《小企鹅和妈妈》教学设计3篇
《小企鹅和妈妈》教学设计1
本课教学目标：
1、学会7个生字，认读6个字。认识“车字旁”。
2、按课文内容填空。
3、朗读课文，背诵课文。
4、知道只有到多彩的世界里去走走，去看看，才能开阔眼界，增长知识。
本课教学重点难点：
1、学会7个生字，认读6个字，认识“车字旁”。了解课文内容，朗读课文，背诵课文。
2、知道只有到多彩的世界里去走走，去看看，才能开阔眼界，增长知识。
本课知识点在本单元教材知识体系中的空间位置：
本课课文的激发学生对动物的喜爱之情，通过课后的填空练习，可以培养学生的阅读能力和帮助学生理解背诵课文。
学生的认知基础与能力：
学生具有识字与写字的能力，能够借助汉语拼音识字、读课文，初步了解课文的内容，具有一定的自学能力，但学生对阅读理解的能力还是有待提高，老师要加强指导，帮助学生进一步提高阅读能力，提高阅读理解水*。
教学设计思想：
课前准备有关南极和企鹅的图片、资料等；课上重视识字和写字教学，指导学生根据汉字构字的特点或已有的识字方法识记生字，有针对性地指导；课文通过小企鹅妞妞和妈妈的对话，讲述了小企鹅妞妞第一次看到外面世界的事，说明自己生活的天地是很小的，世界是丰富多彩的，只有出去闯一闯，才能长知识、见世面。在教学中使用大部分时间，采用多种方法，进行朗读训练。
教学媒体：课件
课时安排：2课时
第1课时：
一、教学目标：
学会7个生字，认读6个字。认识“车字旁”。按田字格里的范字把字写端正。朗读课文并背诵。
二、教学重难点：识好字，写好字。
三、媒体准备：词语积累ppt、生字卡片
四、教学过程：
一、朗读课文，学习生字：
1、抽读、开火车读生字卡片，以词的形式出现：“极、柔软、脑袋”。
2、把本课生字按结构分类：左右结构：欣、肚、软、虹
上下结构：柔上中下结构：赏半包围结构：闯
3、说说每种结构的字各有什么特点？
4、根据自己的情况说说怎样识记生字。
【设计意图：】提高学生识字能力。
二、指导书写：
1、结合笔画跟随说说字应该怎么写
2、描红，熟悉字的笔画在田字格中的位置。
3、教师范写：“柔”，并指导其他字。
“柔”下面的“木”一定要托住“矛”，写好第6笔“横”很关键。
教师巡视指导。
4、写字。
5、展示个别学生的字，做特例指导。
对策：通过描红、写字练习写字。
复备：说说字应该怎么写
【设计意图：】写字指导，提高学生写字能力。
三、积累词语。
出示词语：
读词语；理解词义；抄写词语。
【设计意图：】提高学生词汇量。
四、检查背诵。
对策：每组第一个会背诵的老师检查；然后检查本组其他成员。
【设计意图：】提高学生背诵的积极性。
五、作业设计：基础：生字一个两行，查字典组词。拓展：语练。
六、板书设计：13、小企鹅鹅妈妈
肚柔软欣赏闯虹
第2课时
一、教学目标：
1、朗读课文，了解课文内容。
2、知道只有到多彩的世界里去走走，去看看，才能开阔眼界，增长知识。背诵课文。
二、本课时重难点：理解文中妈妈告诉妞妞的话的意思，知道只有到多彩的世界里去走走，去看看，才能开阔眼界，增长知识。
三、媒体准备：课件
四、教学过程：
一、激兴导入：
1、出示南极企鹅的图片：说说企鹅的样子和南极的样子。
2、我们一起来看看课文中的小企鹅和它的妈妈吧！
【设计意图：】激趣。
二、初读课文，读准字音。
1、自读课文，要求：借助汉语拼音读准字音。
2、反馈读生字情况。
3、同桌互读：检查读正确
4、再自读课文，要求：按句逗停顿，把句子读通顺。
对策:通过自读课文、同桌互读、再自读课文等方式，练习朗读，读准字音。
【设计意图：】练习朗读，读准字音。
三、朗读课文，感悟思想感情：
1、自读课文，读后说说你都知道了哪些有关小企鹅的信息？
从哪段得到的信息？
读书思考，回答问题。
预设：小企鹅叫妞妞；它一直藏在妈妈的褶皮里；生活在南极……
对策：指导说完整话“我从第……段，我知道……”
【设计意图：】训练学生学会选择信息，说完整话。
2、指导朗读第1、2自然段。
注意长句的朗读：“小企鹅和妈妈/生活在/冰天雪地的南极。”
“妞妞的小脑袋/从妈妈的白色褶皮下/钻了出来。”
课文填空：在企鹅妈妈白色的（）下面，有一块（）的褶皮，像一间温暖的小屋，里面藏着小企鹅妞妞。
3、分角色朗读3--10自然段，其他同学边听边思考：
妞妞第一次看到了天和地，它的感受怎样？感到很新奇
4、指导朗读第3--9自然段，尤其注意小企鹅和妈妈的对话：小企鹅天真好奇，妈妈亲切和蔼。
妞妞/第一次/高兴地欣赏/这银色的世界。
这世界/就是由/蓝色和白色/组成的/吗？小眼睛惊奇地望着妈妈。
对比朗读：（1）哦，这天，多么好看！
哦，这天，这天多么好看！
小企鹅惊奇地赞叹着。
（2）“哦，这天，这天多么好看!”
“哦，这地，这地的颜色真美丽!”
对策：通过指名读、评读练习朗读。
5、读最后一个自然段后，小组讨论：“读了这段之后，你能知道什么？”
预设：妈妈告诉妞妞外面的.天地很大，很美，要出去闯一闯，看一看，才能开阔眼界，增长知识。
对策：用横线画出从从妈妈的肚子下面能看到的世界，用曲线画出，出去闯世界能看到的世界。
练习说话：我们生活的世界还有（）的（）。
【设计意图：】以朗读指导为主，引导学生在读中理解，读中感悟，提高学生阅读能力。
四、朗读课文并背诵：
1、教师引读。
2、学生自选喜欢的段落，读后互评。
3、抓住重点（对话部分或最后一个自然段）
4、分角色朗读。
5、填空根据课件一步一步练习背诵。
对策：学生自选喜欢的段落，读后互评。抓住重点分角色朗读。
【设计意图：】根据课件练习背诵。
五、作业设计：把课文有感情地背给家长听。背诵课文最后一段。
六、板书设计：16小企鹅和妈妈
闯一闯看一看
开阔眼界，增长知识
七、课后反思：
有一点像讲成了地理课，学生对南极很有兴趣，鼓励学生多看课外书，更进一步的去了解南极的冰天雪地。
《小企鹅和妈妈》教学设计2
教学目标：
1.初读课文，做到正确流利。
2.了解课文内容。认识生字词，学习本课的7个生字。
3.在书写时注意写字的正确姿势。养成良好的读书、写字习惯，有识字的兴趣。
教学重点：
正确读写课后词语，正确流利朗读课文。
教学难点：
写字。
教学过程：
一、导入：
出示（企鹅的图片）这是什么？生：企鹅。小企鹅和妈妈生活在南极，小企鹅整天呆在妈妈的肚子下面，这一天妈妈带它到雪地上散步，发生了什么事？
二、新授：
（一）初读课文，整体感知：
1.自由读课文。（按照音节把课文读准确）
2.读后给课文标出自然段。
3.课文中还有一些词语朋友呢，你们认识吗？
（1）出示词语：（指名读）
企鹅南极肚子柔软脑袋褶皮散步
清新惊奇赞叹长虹冰天雪地
（2）出示生字：（指名读）
（3）指名分自然段读课文，其余同学评价，检查字音。
4.把这些字、词朋友带到课文中你还认识吗？快试一试。
（二）学习生字：
1.小组合作，一起学习喜欢的自然段中的生字。
2.学习汇报，抢答。（自愿说一说自己记住了哪个字，是用什么方法记住的）
3.大家有不同意见吗?说一说你的识字方法。
（三）指导写字：
1.大家把这些生字朋友都记住了，那么你们能不能把它们工整的写下来呢？试一试。
2.先观察，说说写这些字时注意什么。师个别指导。
3.先描一个，再写一个。
三、作业：
抄写本课的生字和词语。
第二课时
教学目标：
1.朗读课文，理解课文内容。
2.课堂上培养学生认真听和边读边想的习惯。
3.知道自己生活的天地是很小的，世界是丰富多彩的，只有出去闯一闯，才能长知识、见世面。
教学重点：
1.朗读课文。
2.背诵最后一个自然段。
教学难点：
了解课文内容，能够按课文内容填空。
教学过程：
一、复习字词：
1.读生字卡片。
2.读词语:企鹅南极肚子柔软脑袋
二、学习课文：
1.自读课文，你知道小企鹅生活在哪儿？画下来，读一读。（个别发言）
2.填空：在企鹅妈妈白色的（）（）下面，有一块（）（）的褶皱，像一件（）（）的（）（），里面藏着（）（）（）纽妞。（自己先读一读，试着填一填。再订正。）
3.请你认真的读课文，小企鹅钻出妈妈的肚子，他看到了什么？怎样表现的？读读有关的句子。
4.个别发言。小企鹅惊奇的说应该怎样读？自己试着读一读，小企鹅说的话，个别读。
5.当小企鹅惊讶的说：“世界是由白色和蓝色组成的。妈妈是怎样回答的？”
6.出示企鹅妈妈说的话。
1）读一读，说说你读懂了什么？
2）个别读。
3）齐读。
4）试着背一背。
5）会背的同学一起背。
三、课外扩展：
1.你能告诉小企鹅，世界上还有什么新鲜的东西吗？
2.你还知道企鹅的那些知识？说给同学们听。
四、课堂小结：
如果你长大了，你会做些什么呢？
《小企鹅和妈妈》教学设计3
教学目标：
1、认识本课14个生字。
2、积累12个词语及2句句子。
3、分角色朗读课文。试着背诵课文，学习积累表示颜色的词。
4、培养仔细观察周围事物的习惯，激发热爱大自然的情感。
教学重难点：
分角色朗读课文，试着背诵课文，学习积累表示颜色的词。
教具准备：
多媒体课件、生字卡片
教学时间：
一课时
教学过程：
一、创设情景，揭示课题
1、观看录像。（南极风光）
小朋友，今天老师带大家一起来看一段影片，仔细看，听清电影里介绍的是什么地方？（南极）
2、学生字“极”。
3、南极在地球的最南端，那里终年冰雪覆盖，非常寒冷，因此很少有生物能在那里生存，可是，有一种动物却常年生活在那里，猜猜它是谁？（媒示企鹅）
4、学生字“企”。
5、揭示课题：11小企鹅和妈妈
（说明：一年级的学生活泼好动，注意力不易集中。同时，他们又对周围事物显现出了极大的好奇，因此，挖掘学生的求知欲，激发他们的学习兴趣很重要，在兴趣中学生的思维处于活跃状态，就会产生强烈的求知欲，而多媒体借助现代的声光手段，动画技巧，音响效果，把学生的注意力牢牢地吸引住了，在本课一开始，我便让学生进入冰天雪地的南极并与小企鹅为伴，让学生在浓厚的兴趣中愉快学习。）
二、初读课文，整体感知
（一）课文讲了小企鹅和妈妈之间的什么故事呢？让我们一齐来看画面，听录音吧！
你能学着录音，自个儿轻声读读这篇课文吗？注意读准字音，读通句子，有不懂的地方可以提问。
（二）学习课文第二小节，说说你读懂了什么？
1、学习生字“肚”、“柔”、“软”、“藏”。
2、有感情朗读第二小节。
（三）学习课文3—9小节。
妞妞藏在妈妈的褶皮底下都有些耐不住了，瞧，它正探出头来
好奇地看着这世界，它看到了些什么？
1、请小朋友看投影，读读课文3—9小节，注意读准带点的字，读完后小组自学这几节中的生字。
媒示生字：欣、赏、惊、赞、叹、颜、晃、闯
2、大组交流汇报。
a、课文中哪个句子用到了“欣赏”这个词语？
出示句子：小企鹅第一次高兴地欣赏这银色的世界。
指导朗读：互相读，指名读，男女生赛读，齐读。
b、小企鹅妞妞第一次高兴地欣赏着怎样的世界？（银色）
课文中“银色”指的是什么？
你还见到过什么东西也是银色的？找出课文中表示颜色的词。
除了课文中这些表示颜色的词外，你还能再找几个吗？
c、我们的世界就是因为有了这许许多多的颜色，才会变得如此美丽，小企鹅惊奇地赞叹道。
出示句子：小企鹅惊奇地赞叹：“这世界真美丽！”
指导朗读，指名读，小组赛读，齐读。
3、游戏巩固。
（说明：识字是本教材的教学重点，在课堂上，我鼓励学生用各种方法主动而有效地识字。如：猜字谜（闯马儿跑进门）加部首、换部首编儿歌，分析字形等，老师则起适当的引导与点拨作用。）
三、熟读课文，加深理解
1、齐读课文。
2、小企鹅和妈妈的故事真美呀！小朋友，你喜欢吗？请你挑一节你喜欢的朗诵给大家听，或者和你的好朋友一起演一演小企鹅和妈妈，也可以把课文编成故事讲给大家听，好吗？
3、交流汇报。
（说明：本课主要由对话组成，要指导学生读出不同的语气，在教学中，设计了各种形式的朗读训练，通过让学生多朗读，多模仿，多实践，加深对课文的理解，懂得课文所揭示的道理。）
四、练习说话，拓展延伸
1、渐渐地，小企鹅长大了，有一天，她对妈妈说：“妈妈，我也想出去闯闯，看见这世界。”妈妈答应了小企鹅的请求，那它会看到些什么呢？
2、学习《我会说》一书中的例子。
3、小组讨论。
4、交流汇报。
（说明：学生是课堂的主人，教学中要充分体现学生的自主性和合作精神，无论是朗读、讨论、表演，都采取各种形式合作的学习方法，而拓展练习这一环节，既是学生知识点的反馈，又为激发学生思维，培养他们创新的意识，提供了一次机会。）
五、布置作业
读读《北极回来的小雪人》中的《小企鹅和爸爸》一文，学会其中的生字。
（说明：让学生课外阅读短文，既激发了学生课外阅读的兴趣，又开阔了学生的眼界，进一步加深了对所学知识的巩固。）
教案说明：
《小企鹅和妈妈》是一篇饶有趣味的童话故事，语言生动活泼。结合本教材的特点以及低年级学生的心理特点，在教学设计时，我主要从以下几方面入手：
一、创设情景，激情引趣
一年级的学生活泼好动，注意力不易集中。同时，他们又对周围事物显现出了极大的好奇，因此，挖掘学生的求知欲，激发他们的学习兴趣很重要，在兴趣中学生的"思维处于活跃状态，就会产生强烈的求知欲，而多媒体借助现代的声光手段，动画技巧，音响效果，把学生的注意力牢牢地吸引住了，在《小企鹅和妈妈》一课中，我让学生一开始便进入冰天雪地的南极并与小企鹅为伴，让学生在浓厚的兴趣中愉快学习。
二、抓住特点，主动识字
识字是本教材的教学重点，在课堂上，我鼓励学生用各种方法主动而有效地识字。如：猜字谜（闯马儿跑进门）加部首、换部首编儿歌，分析字形等，老师则起适当的引导与点拨作用。
三、淡化分析，以读为本
本课主要由对话组成，要指导学生读出不同的语气，在教学中，我设计了各种形式的朗读训练，通过让学生多朗读，多模仿，多实践，加深对课文的理解，懂得课文所揭示的道理。
四、自主合作，积极参与
学生是课堂的主人，教学中我充分体现学生的自主性和合作精神，无论是朗读、讨论、表演，都采取各种形式合作的学习方法，而拓展练习这一环节，既是学生知识点的反馈，又为激发学生思维，培养他们创新的意识，提供了一次机会。
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展2）
——《布衣元帅》第一课时教学设计3篇
《布衣元帅》第一课时教学设计1
教学目标：
1．理解课文内容，能独立概括三个小故事的主要内容，在此基础上正确领会课文的中心思想。
2．学会本课6个生字，理解20个词语的意思。
3．能复述其中一个小故事，感受徐帅朴实无华，做人民公仆的崇高品质。
一、揭题，悬疑。
学生质疑。（什么叫布衣元帅？这里的元帅是指谁？为什么称他叫“布衣元帅”？）
二、自学课文，学习生字新词。
学生自学。主要要求：
（1）读准生字词。
（2）读通课文。
（3）说说课文的大意。）
三、检查：简单介绍徐帅一生的情况
四、指名读课文。
五、学习第一个故事
六、用波浪线划出元帅说的话。自由读读元帅说的话。
1．指名两个同学表演对话。
2．议议“这……”其中省略号，再指名同学把省略号的意思补充出来。
3．齐读整个故事。
4．说说故事的.主要内容。
七、小结。
让学生回顾本课时的学习内容，归纳小结。
八、作业。
作业本第1、5题的第一个填空。
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展3）
——《元帅和小棋手》教案
《元帅和小棋手》教案
在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《元帅和小棋手》教案，希望对大家有所帮助。
《元帅和小棋手》教案1
教学目标
1．学会本课15个生字，正确认读多音字弹、好，能理解27个词语的意思。
2．能抓住我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手!这一重点句理解全文内容；能有感情地朗读课文，读出大元帅对小棋手勇敢无畏精神的赞美之情。
3．会用指导、鼓励各写一句话，能正确理解，我输了?不!我赢了!这句话的意思。
教学重点与难点
教学重点：
(1)学会15个生字，理解新词语意思，能正确辨析多音字弹、好。
(2)能抓住重点句，理解全文的内容。
教学难点：
(1)正确理解我输了?不!我赢了!这句话的意思。
(2)用指导、鼓励各写一句话。
教学过程
第1课时
(一)教学目标
1．初步学会15个生字，能读准多音字弹、好的读音，理解老少无欺、不讲私情、谦虚好学、示弱、鼓励、无畏、训练的意思。
2．理解*元帅为什么要请小棋手来下围棋。
(二)教学过程
1．自学课文。
(1)默读课文，思考问题：①看了课题，你知道这篇课文讲的是什么事?
(讲发生在元帅和小棋手之间的事。)②这位元帅是谁?这个小棋手又是谁?他们之间发生了一件什么事?
(*元帅和小聂卫*下围棋，结果小棋手战胜了大元帅。)
（2)自学生字，读准多音字弹好的读音；了解示弱无畏的意思。
2．检查自学情况。
(1)指名读课文，正音；回答两个思考题。
(2)指名认读生字，分析字形。
3．学习课文第1一12自然段。
(1)默读课文，思考问题：①*元帅为什么要和小卫*下棋?(我想试试他的棋艺，考考他的胆量。)②试试的结果，小卫*的棋艺究竟怎么样呢?(第一盘杀了个*局，第二盘*眼看抵挡不住了)③哪一句话最集中地表现了小卫*下棋的胆量?(小卫*下棋从不示弱)课文哪些词句具体表现了他的从不示弱?(我知道，你是带兵的大元帅!一开始就使出真本领。小卫*爽快地答应了。这一盘，他下得更勇猛了。小卫*用小手按住棋盘，头摇得像拨浪鼓，嚷着，不让!真认输了吗小卫*头一抬，竟然忘记了对面是个赫赫有名的大元帅。)
(2)让学生理解我输了?不!我赢了!这句话的意思。
(3)出示两个句子让学生比较、讨论。
小卫*下围棋从不示弱：
我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手。
从这两个句子的意思，帮助学生理解重点句的含义。我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手；这个重点句说明：一方面是聂卫*的勇敢无畏，另一方面是*元帅的善于发现人才。
(4)朗读课文。
4完成作业。
(1)《作业
本》第1、2、3、4题。
(2)课后练习题第4题。
第2课时
(一)教学目标
1、能分别用指导、鼓励造句：
2能抓住重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文
3．感受小棋子勇敢无畏的精神和*元帅善于发现人才、培养人才的风范。
(二)教学过程
1．朗读课文第112自然段，说说这部分课文内容写了什么事。
1．学习课文第13自然段。
(1)齐读第13自然段，思考问题：①*元帅与聂卫*下棋时，聂卫*几岁?
(不到10岁。指导学生照应题目：
小棋手)②*元帅是怎样鼓励小棋手的?为什么在赠书上写了谦虚好学，勇敢奋进八个字?(他毕竟还是小棋手，离世界围棋名手还有很大的距离。)你知道聂卫乎是什么时候成为世界围棋名于的?他为祖国争了哪些光？
(2)联系第12段，为什么*元帅明明输了棋，却要说我赢了!，还乐得泪水都流出来了?(元帅发现了难得的人才．从勇敢无畏的小棋手身上，看到了祖国围棋事业的希望：在*元帅看来．发现了一位优秀的小棋手，比自己赢了棋更值得高兴。)
3．指导有感情地朗读课文。
(1)教师范读。让学生感受元帅对小棋手的期望。感受小棋手
下围棋从不示弱的精神，感受元帅为发现了一个勇敢无畏的小棋手的喜悦之情，了解全文朗读的节奏和基调。
(2)自读课文，读出自己对课文理解的深度。
4．指导用指导、鼓励各写一句话。
5．作业。
(1)《作业本》第5、6、7题。
(2)用指导、鼓励造句。
《元帅和小棋手》教案2
预设目标：
1．学习小棋手的勇敢无畏，执着追求，感受大元帅发现、培养人才的良苦用心，从主观与客观两方面了解聂卫*成功的原因。
2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词。
3．抓住"我输了？不！我赢了！我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！"这一重点句，正确理解课文内容。
4．有感情地朗读句子，读出小棋手的勇敢无畏和大元帅的喜悦赞美。
教学重点与难点：
重点：掌握抓重点词句，理解文章内容的方法。
难点：正确理解，"我输了？不！我赢了！"的意思，从而了解小棋手成功的主客观原因。
课时安排：
2课时
预设教学过程：
（一）初读课文，寻找重点词句。
1．揭题：元帅和小棋手，换个词表述：（）和（）
2．自由课文，补充课题：（）和（），（干什么）结果（怎么样）。
3．或许学生会产生两种答案，或许会有统一的答案，由此引出"我输了？不！我赢了！"
什么输了？什么原因输的？（*因为小棋手的不甘示弱而输了棋）
什么赢了？什么原因赢的？（*因为小棋手的勇敢无畏而赢得了人才）
（二）仔细课文，感受小棋手的勇敢无畏。
1．仔细读文，找找小棋手的勇敢无畏的表现。
2．交流反馈，阐述理由。
3．感情朗读，体会勇敢。
（三）再次读句，体会含义。
1．再次出示："我输了？不！我赢了！"
仔细读句，尤其是标点，琢磨*元帅所说的"输、赢是在指下棋吗？
你从何而知？
2．感情朗读第12自然段。
3．大元帅与小棋手下棋的真正目的是什么？（试棋艺、考胆量、发现人才）。
（四）补充材料，深入读文。
1．小棋手的确是个人才，我们来看看他的荣誉榜（屏幕阅读）。
补充材料：聂卫*1952年生于北京
13岁夺得全国少年冠军
1973年进*围棋集训队
1975年获全国冠军
1976年在访日比赛中，连胜数名日本九段高手，被誉为"聂旋风"
1979年获首届世界业余围棋锦标赛冠军
1982年获"九段"称号
1985~1987年三届中日围棋擂台赛中，作为中方主帅，力挽狂澜，连挫日方9名高手，成为*围棋史上的英雄。
1988年被*围棋协会授予"棋圣"称号
2．小棋手的成绩显然与他的勇敢无畏有关，同时从课文中我们也了解到了大元帅对小棋手成长功不可没，找找相关词句，交流反馈。
3．想象写话。
明天就是小卫*的生日了，*元帅拿出了他心爱的《围棋名谱精选》，心情难以*静。__________________。于是他翻开书，在上面写下了"谦虚好学，勇敢奋进"八个字。
（五）感情朗读全文，尤其是12自然段，再次感受大元帅的喜悦，体会小棋手的勇敢。
（六）作业。（任选一题）
1．今天是小棋手聂卫*终生难忘的日子，因为他在刚刚结果的全国少年围棋赛中战胜了对手，获得了他人生的第一个全国冠军。此时此刻他的心情难以*静__________________________________________。
2．与此同时，得知比赛结果的*元帅也激动不已___________________________________________________。
3．口语交际：聂卫*获得全国少年围棋赛冠军后，接受记者的采访。（两人合作完成作业，一人设想自己是小棋手，如何答记者问，一人设想自己是小记者，如何提问。）
《元帅和小棋手》教案3
教学目标：
1、能正确理解“我输了？不！我赢了！”这句话的意思；能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”这一重点词句正确理解全文内容。
2、能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”勇敢无畏精神的赞美之情。
3、能用“指导”、“鼓励”造句。
教学重难点：
抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”这一重点词句正确理解全文内容。
课前准备：投影片
教学过程：
一、复习导入：
上节课我们已初步学习了课文，谁能说说课文主要讲了一件什么事？（*元帅和小卫*下棋，小棋手聂卫*赢了大元帅*）
二、抓重点词，理解课文
（一）快读课文，找找“*元帅为什么要和小卫*下棋？”
交流板书：试试棋艺 考考胆量
（二）*是个大元帅，又担任上海的*，工作那么忙，为什么要跟一个不到10岁的小孩下棋说明什么？*和小卫*结果*元帅输了，此时*元帅的心情怎样呢？学习第12小节
投影出示第12小节，理解并指导朗读。
1、*元帅明明输了棋，为什么却说“不！我赢了！”，还“乐得眼泪都流出来了呢？
2、你怎样理解“我输了？不！我赢了！“这句话呢？
3、“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！”“勇敢无畏”什么意思呢？你从课文的哪里看出小卫*是个“勇敢无畏的小棋手”？请你划出有关语句读一读。
交流理解“从不示弱”等词语的意思并板书：
杀了*局抵挡不住
试试棋艺—— 小有名气
考考胆量—— 从不示弱
一开始使出真本事爽快答应，更勇猛手按、头摇、不让棋“真认输了吗？”
（三）朗读课文1—12小节
1、选择自己喜欢的一种角色练读。
2、集体分角色朗读。
三、学习第13小节
1、自由朗读第13小节思考：后来*元帅又是怎样鼓励小卫*的？
自由读后互相说说（小黑板出示）：
*元帅不但请围棋教练老雷（ ）指导小卫*，在与小卫*下棋时鼓励小卫*凭（ ）和（ ）拼杀，一点也不能（ ），而且在小卫*过10岁生日时，把自己（ ）的书送给他，还在上面写着（ ）、（ ）八个字。后来聂卫*在*元帅的鼓励下（ ），终于成为（ ），多次为祖国（ ）。
2、师简介聂卫*
3、联系全文，你觉得聂卫*能成功的原因有哪些呢？
四、课堂作业
1、造句：指导、鼓励
2、完成作业本第5、6题。
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展4）
——《小白兔和小灰兔》教学设计10篇
《小白兔和小灰兔》教学设计1
教学目标：
1、学会本课的8个生字和11个词语，会认8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受小白兔和小灰兔的不同表现和收获。懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。
教学重难点：理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。
教学准备：
1、小白兔和小灰兔的图片
2、课文录音、生字卡片
教学时数：2课时
教学过程：
一、看图讲故事导入、感知课文大意
1、（出示挂图）今天老师给同学们找来了两位朋友——小白兔和小灰兔，请同学们发挥想象，编一个小白兔和小灰兔的故事（学生看图自由编故事）
2、请一两名学生讲自己编的故事
3、老师：同学们的故事讲得真好听，老师也请来了收音机姐姐，她也想把她编的故事讲给大家听，你们想听吗？（翻开课本）我们一起来听听收音机姐姐是怎样讲这个故事的。
4、老师：听了收音机姐姐讲的这个故事，有哪些地方你是不明白的？或者你听了这个故事后想知道些什么呢？（鼓励学生质疑）
二、布置学生借助拼音看课文
1、借助拼音把课文看一遍，并划出有关生字。
2、利用生字卡请两个学生当小老师教生字读音（每人教4个）
3、全班跟老师齐读8个生字（注意有关生字的读音和字形）
4、全班一起当小老师教老师认读8个要认识的字（可设置些障碍让学生处理）
三、学习课文
以四人小组的形式讨论（讨论前先四人小组读课文一遍）：小白兔和小灰兔的表现有哪些相同和不同的地方？（边提出问题边贴两幅图，并板书“相同”和“不同”）（问题用投影出示）
1、请小组说一说小白兔和小灰兔的表现有几个相同和不同的地方。
（学生发表意见，先不作出评议）
2、哪个小组说一说小白兔和小灰兔表现相同的其中一个方面？
a、相同点之一
——老山羊收白菜，小白兔和小灰兔都来帮忙
1）说说是在哪个自然段找到的（第一段），小组齐读该段
2）从这里说明了什么？板书：爱帮助别人
b、相同点之二
——小白兔和小灰兔都很有礼貌
1）你是从哪里看出它们都很有礼貌的？
2）区别“您”和“你”的用法，明确“您”表示尊敬，有礼貌
3）明确它们都很有礼貌板书：有礼貌
4）分别请男女同学读一读两只小兔子对老山羊说的话，注意读出礼貌的语气。
过渡：讲它们相同的表现还有没有其他地方呢？那它们共有几个相同表现？分
别是？（指板书齐读）
我们继续找它们表现不同的地方
c、不同点之一
——小灰兔收了老山羊送的白菜，小白兔却向老山羊要了菜子
（板书：要白菜要菜子）
1）为什么小白兔不像小灰兔那样要白菜而要菜子呢？
d、不同点之二
——回家以后，小白兔辛勤劳动，自己种白菜，小灰兔却什么也不干，饿了就吃老山羊送的白菜（板书：自己种光吃不干活）
1）回家后，小白兔辛勤劳动，它干什么呢？
2）它是怎样种白菜的？请你做小老师带全班把课文写小白兔种菜的过程读出来（可配合动作）
3）课文说小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫，为什么要常常这样做呢？常常这样做会有什么结果？（投影演示幻灯2）
4）小白兔经过努力，白菜很快就长大了，可小灰兔拿了老山羊送的白菜就不干活了，这样下去会有什么后果呢？所以它们还有什么不同的表现呢？
e、不同点之三
——小灰兔吃光了老山羊送的白菜，又去要；
小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。
1）小灰兔由于什么也不干，最后白菜都吃光了，而小白兔由于自己种白菜，所以它不但吃不完，还给老山羊送去（板书：吃不完吃完）
2）看图4，小灰兔看到小白兔给老山羊送菜，觉得很奇怪，它对什么事感到奇怪呢？
3）找学生把小灰兔问小白兔的话读出来（注意读出奇怪，惊奇的语气）
4）小白兔最后对小灰兔说了一句什么话？你能说一说你的体会吗？
（找学生读最后一句）
5）如果让你选择，你是喜欢小白兔还是小灰兔？
四、总结课文
1、齐读课文，想：假如你是小灰兔，听了小白兔的话你会怎样想？怎样做？
2、提出希望：每个小朋友都能像小白兔那样，用自己的劳动换取成果。
附板书：
22 小白兔和小灰兔
（小白兔图）爱帮助别人（小灰兔图）
有礼貌
要菜子 要白菜
自己种 光吃不干活
吃不完 吃完
《小白兔和小灰兔》教学设计2
【教学目标】
１、认识“翻、浇”等８个生字。会写“拉、把”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
３、愿意做一个爱劳动的好孩子。
【教学重点】
认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
课件、小白兔和小灰兔的头饰。
【教学过程】
第一课时
一、童话引入：
１、边放动画课件（或投影）边讲述：大家一边看图，一边听老师讲故事：一天，小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜带回家，小白兔只向老山羊要了些菜子拿回家。后来，带回一车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一包菜子的.小白兔却有吃不完的菜，这是为什么呢？这就是我们这节课要学习的童话故事《小白兔和小灰兔》。
通过讲故事，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
２、（板书课题）学生齐读课题。
二、初读课文，认读生字：
１、自由读课文，找出要求会认的生字上，看拼音多读几遍，记住字音。
２、利用生字卡，请两个学生当小老师教生字读音：
每人教４个生字。重点指导容易认错的字，提醒学生注意，“浇”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的声母是“f”，“施”是翘舌音。
３、小组合作学习：
说说用什么方法记住这些字，给生字找朋友，小组学习后汇报、交流，师生共同评价订正。
４、采用“开火车”，“你指我认”，“我说你指”的识字游戏复习生字。
通过自主学习，探究性学习，充分调动学生学习的积极性。
三、再读课文，整体感知：
１、数一数，课文共有几个自然段？标出序号。
２、借助拼音，把课文完整地读一遍，读完全文，再把喜欢的段落多读几遍。注意把字音读准，把课文读通顺。
３、自由选择自己喜欢的段落给同学听。
４、学生评议。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不要以老师指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养他们对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。
５、重点指导，读小白兔和小灰兔的对话，要读出不同的语气：
小灰兔说的“谢谢您！”要读出感谢、有礼貌的语气。小白兔说的“我不要白菜，请您给我一些菜吧。”要读出请求的语气。
“小白兔，你的菜是哪儿来的?”要读出惊奇的语气。“是我自己种的，只有自己种，才有吃不完的菜。”要读出自豪、深有体会的语气。
其它地方也可抓住一些典型例句训练学生读到位，如“白菜很快就长大了”中的“很快”要读得重些；“小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜”中的“又”、“要”要读得重些。指导学生朗读，不能只是抽象地讲要读出什么语气，什么词要读得重些。应该通过范读、比较、评价来让学生体会和感悟。
６、在读中进行词句训练：
⑴ 说带“把”字的词语。
先让学生读例子“把地翻松”、“把白菜吃完”、“把窗户打开”，接着自己仿说，然后同桌互相说一说，再全班交流。
⑵ 让学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，看谁能用“只有……才……”再说出其它句子来。这一训练难度较大，可让学生“补句”。如 ：
只有爱劳动，才（有幸福的生活）。
只有刻苦学习，才（有好的成绩）。
７、课间操：
歌曲《劳动最光荣》。
四、感悟课文内容：
１、指名几位同学接力读全文，让学生在听的过程中，找出与各部分课文内容相吻合的插图（挂图或投影片），比较一下小白兔和小灰兔的不同之处。
⑴ 比态度：
学习１至３自然段。
小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜，当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，比一比小白兔和小灰兔态度和做法有什么不同？然后引导学生观察与文相配的第一幅插图，回答“小灰兔怎样？小白兔呢？小灰兔看到小白兔不要白菜，只要菜子会怎么想？”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习。
⑵ 比表现：
学习４至６自然段。
引导学生理解：它们俩到家后的表现有什么不同？课文是怎样写的？抓住重点词：
① “种菜”说明小白兔怎么样？
② “就吃”说明小灰兔怎么样？接着循因索果，进行对比，因为小白兔勤劳，白菜“长大”了；因为小灰兔懒惰，白菜“吃完”了。（这为理解重点句做了铺垫）
⑶ 比结果：
学习７至９自然段。
比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的？小白兔这时挑着一担白菜去干什么？（小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜；小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。）小灰兔为什么“奇怪”？小白兔是怎样回答的？小灰兔不明白，当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子，怎么现在成为白菜了？小白兔挑的白菜是哪儿来的？听了小白兔的话“只有自己种，才有吃不完的菜。”小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜，收了许多白菜，只有自己劳动才能生活得好的道理。
２、自由朗读全文，说说这个童话告诉了我们什么道理？
齐读最后一句话。
３、学生质疑。
４、小组合作学习、讨论解疑（老师参与讨论）。
５、汇报交流。
６、指导朗读：
重点指导读两只小兔的对话。
形式分为：
指名读、分角色读、挑战读等等。
通过多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，使学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。
五、自由续编故事：
小灰兔听了小白兔的话会怎么做呢?
自由准备──指名发言。
六、巩固课文；
１、复述课文。
２、教师总结课文。
《小白兔和小灰兔》教学设计3
教学目标：
1、认识"翻、浇"等8个字。会写"拉、把"等6个字。
2、正确流利有感情地读课文。了解小白兔和小灰兔的不同想法。
3、愿意做一个爱蔻劳动的孩子
教学过程：
一、直接导入：
今天我们来学习《小白兔和小灰兔》。板书课题。齐读。（出示课件）。看到这个课题你想知道什么？
二、初读课文：
愿意老师读课文呢？还是愿意自己读？（如果教师读：学生就要认真听，注意看书的姿势。听听老师是怎么读的。读完后也像老师这样读。如果学生自己读：则引导学生认真读通顺，找出要求会认的字作上记号，看拼音多读几遍，记住字音。）
三、学习生字词：
1、出示多媒体生字。运用小老师领读、开火车读的方式检查生字，A拼音读，B去掉拼音读。
2、用课件出示没有音节的词语让小老师领读，齐读，以巩固生字的读音。
四、学文：
1、先请大家读一下第一自然段。通过朗读，小朋友知道了些什么？
2、引导小朋友说说面对老山羊的感谢，两只小兔子是怎么说怎么做的，（出示课件出示句子）比较他们的不同之处。
小朋友说说小灰兔要的是白菜，小白兔要的是菜子，可是为什么一段时间过后小灰兔没有白菜了，小白兔却有吃不完的白菜？
A、引导学生理解"小灰兔为什么奇怪？"
B、通过朗读小白兔的话和小灰兔的行为做比较来感悟小白兔说的话的含义。指导学生有感情地朗读小白兔和小灰兔的对话，出示课文中相关句子。
3、为什么会出现这样的结果呢？再回到4、5、6自然段去看看拿到菜子和白菜的小兔子都是怎么做的`？用课件出示4、5自然段，指名读，让学生说说小白兔回家后都做了哪些事？通过找表示动作的词和重点理解"常常"一词，让学生感受小白兔的勤劳。小灰兔是怎么做的。
五、升华：
那小朋友想一想：听了小白兔的话，这一次小灰兔会怎么做？
引导学生想象，小灰兔明白了"只有自己种，才有吃不完的菜"，一定会和小白兔一样通过自己的劳动，获得丰收。
六，指导写生字：
拉、把。
《小白兔和小灰兔》课堂实录
一、直接导入：
师：今天我们学习哪一课？
生：《小白兔和小灰兔》（出示课件）
师板书课题，生齐读：看到这个课题你知道了什么？
生：是一只白色的兔子和一只灰色的兔子。
师：是一只小白兔和一只小灰兔之间的事，那么两只小兔子之间发生了什么事呢？学习了文章后你就知道了。
二、初读课文：
师：同学们愿意老师读课文呢？还是愿意自己读？
生：自己读。
师：那么教师提几个要求：
先要把书拿好；姿势要端正；声音要响亮；遇到不认识的字怎么办？
生：读拼音。
师：对，读拼音，读完后把后面的生字标在课文中；标出每一段的序号。
学生读文，教师巡视，边询问指导。
师：同学们，课文读好吗？
生：读完了。
师：生字都会了吗？
生：会了。
师：下面我可要检查一下看大家生字都学会了没有。
（出示课件带拼音的生字）指名学生读。
师：去掉拼音还能读吗？
生：能。
师（去掉拼音）：请一名同学起来读。如果他读对了，大家就跟着他读；如果读错了，大家就帮他读对。
生几人读。一生读"施"时读成了阳*，纠正，再读。
师：下面我们开火车来读一下。
开火车读生字。
师：生字都学会了，词语大家都会了吗？
生：会了。
师（出示课件，词语）
生1：收白菜。
师：谁收白菜？
生1：小灰兔。
师：小灰兔——（生1接：小灰兔收白菜。）
生2：小灰兔和小白兔收白菜。
生3：老山羊收白菜。
（出示第二个词语）
生4：谢谢您。
师：这话是谁说的？快从课文中找出来。
生4：小灰兔。
师：课文中是怎么说的？你读一下。生4读。
师：你看，小灰兔这个孩子多有礼貌呀。
（出示"翻地"）生5读。
师：谁翻地？读一读。生5读。
师：小白兔把地翻松。"把什么怎么样"（师打开门）我这是把门打开。
师（又打开书）：我这是……
生：把书打开。
师：谁还能再来说几句？
生6：把窗户打开。
师：不错。
生7：我把黑板擦干净。
师：把黑板擦干净，老师好写字。谢谢你。
生8：把窗帘拉上。
师：这样大屏幕就看得更清楚了。
（接着依次出示"施肥、浇水、拔草、捉虫"生读。）
师：这些事儿都是谁做的？
生：小白兔。
师引导孩子用话连一连，说一说：小白兔翻地、施肥、浇水、拔草、捉虫。
师：你觉得小白兔怎么样？是个怎样的孩子？
生9：爱劳动的孩子。
生10：勤劳的孩子。
（出示"饿了"生读。）
师：谁饿了？
生：小灰兔饿了。
（出示"挑着"生读。）
师：谁挑着？
生：小白兔。
师引导学生说出：小白兔挑着白菜。
（出示"一担"生读。）
师引导学生说出：小白兔挑着一担白菜。
三、学习课文：
出示课文第一段填空：老山羊在地里（ ），小白兔和小灰兔（ ）。生齐说。师：你们觉得小白兔和小灰兔怎么样？
生1：很勤劳
生2：很有礼貌。
生3：很爱劳动。
师：老山羊又是怎样做的？老山六给两只小兔子每人一车白菜。面对面老山羊的感谢。两只小兔子又是怎么样做的呢？读一读书。看在课文的哪些段落中有。
生读：第二、三段。
（ 课件出示插图）师：哪一个是小灰兔？生有的往前指着说"那一个"，一生说"是左边那一个"
师：如果只说"那一个"，人家就不知道你说的是哪一个了。宋贵雨说的好——"是左边那一个"。这样我们就都清楚了。
师：小灰兔是怎样做的？
生：拉了一车白菜。
师：小白兔呢？
生：要了菜子。
（第二、三段）生读小灰兔的话。
师：你看小灰兔怎么样？
生：有礼貌。
再读小白兔的话。
师：小白兔呢？
生：也很有礼貌。
师：小灰兔要的是白菜，小白兔要的是菜子，可是为什么一段时间过后小灰兔没有白菜了，小白兔却有吃不完的白菜？
看课文最后三段。生读。
（出示图片）师引导学生说，小灰兔来向老山羊——要白菜；小白兔却是向老山羊——送白菜。小灰兔怎么样？——奇怪。
师：小灰兔奇怪什么？出示小灰兔的话，指名读。
生2人读不出奇怪的语气。师范读。生再读。
师：小白兔是怎么回答的？（出示小白兔的话）生读。
师："只有自己种……吃不完的菜"是什么意思？引导学生理解。小白兔自己种菜，才会收了很多白菜，还给老山羊送。
师：为什么会有这样的结果呢？同学们看一下课文第4——6段。（出示4、5段）
生读。
师：什么是"常常"？小白兔是怎样"常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫"？（齐读。）小白兔怎么样？引导用"常常"说话。
（出示小灰兔第6段）
师：小灰兔是怎么做的？生读。
生：小灰兔不干活了。
师：是啊，小灰兔每天只是吃老山羊送的白菜了，后来就没有什么吃的了，小白兔自己种了才会自己吃不完，还去给老山羊送白菜。所以说"只有自己种——生接：才会有吃不完的菜。
师：如果你是小灰兔，听了小白兔的话，会怎样做呢？
生：向老山羊要菜子，种白菜。
师：会怎么说呢？
生1：老山羊，给我一包菜子吧。
师：小灰兔也是有礼貌的孩子啊。
生1：他会说：羊伯伯，请您给我一包菜子吧。
师：我给你加上一个字"也"。指导说完整。
生1：羊伯伯，请您也给我一包菜子吧。
师：小灰兔要来菜子后，会怎样做呢？
师指导学生说出：小灰兔也会像小白兔一样把地翻松，种上菜子。
师：小灰兔也会——（引导学生说话）常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。
师：小灰兔也会有——
生：吃不完的菜。
师：课文都学会了吗？
生：学会了。
师：下面我们来写一下生字。
（出示"拉"）师引导学生观察字的笔顺、笔画的位置和形状。
师范写，要求学生认真看。
生写。师巡视指导，提示执笔的姿势和方法、及写字姿势。
师：这节课我们就上到这里，下课。
《小白兔和小灰兔》教学设计4
【教学目标】
１、认识“翻、浇”等８个生字，会写“拉、把”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
３、引导学生树立劳动光荣的意识，养成爱劳动的好习惯。
【教学重点】
认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
【信息资料】
课件、录音机、磁带、小白兔和小灰兔等头饰。
【教学时数】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖切入举偶〗
１、讲故事：
边放动画课件边讲述：今天，老山羊的白菜又获得了大丰收，这么多的白菜可怎么收啊！正在老山羊发愁的时候，小白兔和小灰兔跑过来帮老山羊收白菜。收完了白菜，小灰兔把老山羊送给她的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到后来，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的菜。这是为什么呢？这个童话故事就是我们今天要学的课文《小白兔和小灰兔》。
２、唱歌：
教师播放《劳动最光荣》这首歌曲，师生随音乐同唱这首歌。这首歌告诉我们什么？今天，老师给你们带来了两位新朋友。（把小白兔和小灰兔的卡通画贴在黑板上）看看他们是怎样做的。
〖对话*台〗
一、欣赏
根据切入举偶中的第一种方式，教师继续播放多媒体课件。（课文中的插图，课文文字）学生边看边听，整体感知课文内容。
二、自学
１、自由读故事，读准字音，读通句子，遇到不认识的字自己想办法解决。
２、拿出生字卡，读生字，同桌互相帮助，记住生字。
３、再读课文，把课文读正确。
放手让学生充分自由读书，合作交流，认识生字，读顺课文。遇到困难想办法自己解决，培养学生的自信，让学生经历学习过程，学生会从中获得成功的喜悦。
三、读文、识字
１、学生分自然段读课文，师生相机进行评价。
２、抽读生字，随机纠正字音，提醒学生注意的是：
“浇、挑”是三拼音；“施”是翘舌音。
要根据不同地区学生的实际，有所侧重，最好让学生之间相互提醒。
３、交流识字方法，如：
“翻、浇、挑”做动作；“浇、饿、挑”利用偏旁表义的特点；“挑、肥”用形近字比较的方法等。
４、我会读：
出示由生字组成的词语，并选择自己喜欢的词语练习说话。
四、朗读
１、读全文，边读边想：
你读懂了什么？
２、精读前三个自然段，大家评一评，读得怎么样？教师相机进行指导：
⑴读了第一自然段，你觉得小白兔和小灰兔怎样？你能用“帮忙”说一句话吗？
⑵小灰兔收下了白菜，很有礼貌地说：“谢谢您！”该怎么读？
⑶小白兔请求老山羊送他一包菜子，小白兔的话又该怎么读？
（多种形式进行练读，个别读、齐读、男女生对读。）
没有评价的课堂是不完整的课堂，读完课文后，师生之间、生生之间互相评价，肯定优点，找出不足，提高了学生的朗读水*，同时激励性的评价也调动了学生的积极性。
五、表演
戴上小白兔、小灰兔、老山羊的头饰，表演前三个自然段内容。
六、写字
１、认真观察田字格中的６个字，说说你的发现。
２、选三个自己喜欢的字练写。教师示范，学生描红、临写。
３、评一评学生的字，把自己写得不够好的字再写几个。
《小白兔和小灰兔》教学设计5
【教材分析】
《小白兔和小灰兔》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，课文是以歌颂劳动意义为主题的童话故事。从故事中让学生体会到“只有自己付出劳动，辛勤耕耘，播种，才有不竭的果实，即有吃不完的菜。”这个深刻的道理。
【设计理念】
１、学生是学习和发展的主体，而教师是学生学习的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。由于小学一年级学生年龄小，缺乏主动学习的能力，这就需要老师引导学生带着问题去读书，在合作、表演、交流中感悟，有效的引导学生学习，教给学生适当的学习方法。
２、注重教材内容与生活实际紧密联系，通过学生对教材内容的学习，让学生谈一谈生活中你该怎样做？既对学生进行了思想教育，又注重了学生的情感体验，关注了学生的内心感受，丰富了学生的精神空间，正确培养学生树立了良好的人生观和价值观。
３、朗读是理解课文的重要手段，通过朗读还可以使学生能够学会欣赏文学作品，受到美的熏陶，所以教师在教学中要加强对学生朗读的指导，运用多种朗读方式培养学生的朗读能力，真正的使朗读成为学生学习语文的重要手段。
【课程资源的开发】
１、注重学生朗读资源的开发：
学生存在着个性差异，所以我们阅读文章后会有不同的感受。这就需要教师为学生营造宽松的学习环境。可以让学生说出阅读课文后的情感体验，还可以让学生以自己喜欢的方式进行阅读，把大量的时间留给学生，让学生从朗读中去感悟，同时让学生参与评价，这样的设计不仅使学生的朗读资源得到开发，也锻炼了学生口语交际能力。
２、注重学生观察与想象力资源的开发：
低年级教材注重了文章图片的运用，学生看到图片后也爱读书，教师就要充分发挥图片的作用，在学生仔细观察图片后，让他们体会一下小白兔和小灰兔的表情、动作、心情或是让学生根据自己的想象进行创编，这样就拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象力，有利于学生更好的理解全文，从而使学生的观察与想象资源得到充分的开发。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文，了解小白兔和小灰兔的不同做法和因此产生的不同结果。
２、使学生从课文中悟出“用劳动换取的果实是用不完的。”这一道理。
【教学流程】
一、激趣导入
１、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你们喜欢什么小动物？
（师用多媒体课件展示小动物图片，当学生说到小兔子时，展示两只小兔子：一只小白兔，一只小灰兔。）
小白兔和小灰兔之间发生了一个故事，同学们想听吗？
（师边放动画课件边讲述，使学生进入情境。）
很久以前，在一个动物王国里住着一只老山羊、一只小白兔、一只小灰兔，他们快乐的生活着。一天，老山羊请小白兔和小灰兔来帮它收白菜。活干完后，小灰兔收下了老山羊送给它的一车白菜，而小白兔却收下了一包菜子，这是为什么呢？那好，这就是我们今天要学习的课文《小白兔和小灰兔》 。
（板书课题）
２、你知道小灰兔为什么要了一车白菜，而小白兔却要了一包菜子吗？下面就让我们充分的展开想象共同走进这个童话故事中去吧！
上课之初，教师首先注重学生的情感体验，用多媒体课件展示学生喜欢的小动物，一下子调动了学生的学习积极和学习兴趣，接着教师展示小白兔和小灰兔的图片并讲述故事，使学生很自然的陷入故事情境，老师的故事并没有真的讲完，而是留有余地，让学生展开丰富的想象，说出后面将会发生什么故事，这样一来，使学生开拓了联想思维。激发了学习这篇课文的兴趣，很自然的将学生带入所要学习的课文中来。
二、初识生字,正确读文
１、师边放多媒体课件（课文中的插图、课文文字），边播放录音，让学生听和看相结合，整体感知课文内容。
２、让学生用自己喜欢的方式自读课文，教师提出自读要求：
读准字音，读通句子遇到自己不认识的字可以与小组同学一起学习并准确记忆，标出自然段的序号。
３、学生汇报在读书中遇到的困难和解决问题的办法：
⑴ 读课文时，“翻”字我不认识，我找生字条认识了这个字的读音“fan”。我想“翻”的右半部分是两个习，可以认为是两个人在地里练习翻土。
（师竖起大拇指，微笑鼓励。）
⑵ 我读书时，不认识“饿”字，是问同桌才知道的。我想饿了就要吃食物，所以左半部分是“食”字旁，右半部分是“我”字，可以认为是我饿了。
（师根据回答贴相应的生字卡。）
……
４、同学们识字的办法可真多，联想可真丰富，现在就让你们借鉴别人的办法记忆生字，可以同桌合作正音、共同记忆，并把课文读给你的同桌听一听、评一评，这一回老师要看看，当别人有困难你们是怎样帮助的。
互相合作学习，师巡视合作情况。师放手让学生充分自由读书，合作交流识字方法，读熟课文，而且还让学生遇到困难自己想办法解决，培养学生克服困难的意志，增强学生的信心，进而让学生获得成功的喜悦。
三、读文感悟
１、下面我要看看哪个小组指导的朗读最好，谁愿意展示一下自己的朗读水*（师指名读），其他同学认真听，让我们当一次裁判来评一评，他读得怎么样？请同学们思考课文主要讲了一件什么事？
２、学生读完课文后，其他学生进行评价。
（从字音、感情、停顿等方面进行评价。）
３、刚才别人读课文的时候同学们能认真听，并提出优缺点，这样很好！那么同学们能不能吸取别人的长处来弥补自己的不足，将课文读得更好？下面就让同学们在组内比试一下。
（学生组内比赛朗读，师巡视学生合作情况。）
４、刚才我看到同学们朗读得很认真，很有感情。别着急，一会儿，同学们还有展示自己的机会，那么谁愿意说一说课文主要讲了一件什么事？
（学生自由汇报。）
５、小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，你觉得它们具有怎么样的品质？（学生回答：它们助人为乐）那么你能用“帮忙”说一句话吗？
教育学生同学之间要互相帮助，同时培养学生用词造句的能力。
６、老山羊分别送给小白兔和小灰兔一车菜，它们有什么不同的表现？如果你此时是小白兔或小灰兔，你的想法是什么？结合图片你能读出小灰兔感激的语气和小白兔请求的语气吗？
７、学生开始自己或同桌练读，个别指导读，学生互相评议，师范读后再指名朗读，师进行评价。
没有评价的课堂是不完整的，读课文时注重了师生之间，生生之间互相评价，互相帮助，从中找出学生的优点和不足，很好的提高了学生的朗读水*。同时在指导学生朗读时，教师还适当出示画片，以便体会人物的心情进行朗读，注重了朗读情境的设置，从而充分调动了学生朗读课文的积极性。
８、小白兔和小灰兔有了不同的收获，它们回去后都怎样做的呢？谁愿意再次展示一下自己的朗读水*，请读一下课文４至９自然段。
（生边读，师边在黑板上粘贴书中图片。）
９、 看一看图片说说它们回去都是怎么做的？结果怎么样？
（生思考后汇报。）
１０、小灰兔不理解小白兔的白菜是怎么来的，它当时心里是怎么想的？
（纳闷、惊奇。）
那么同学们要读出怎样的语气哪？
（不解的语气。）
１１、指名读完后，师评价，同桌练读，表现出小灰兔怀疑、惊奇的心情。
１２、小白兔是怎样回答的？它当时的.心情怎样？
（无比的骄傲自豪。）
所以要读出骄傲自豪的语气，谁愿意当一次小白兔，读出自己无比骄傲自豪的心情呢？
师指名读，生生评价，组内练习，评出最好的在全班范读。
１３、你认为小白兔说的哪一句话最有价值？你怎样理解这句话？
１４、学生答：“只有自己种菜，才能有吃不完的菜。这个故事告诉我们只有靠自己劳动，才能有用不完的果实。”
１５、补句：只有爱劳动，才……。
只有……才……。
朗读是理解课文的重要手段，教师要重视对学生的朗读指导。通过体会小兔子的心情，来指导朗读，从朗读中体会文章的主题，真正体会到劳动的意义，使学生深受思想教育。另外，让学生反复品读佳句，一方面帮助学生理解课文的内容，另一方面帮助学生积累词句，丰富语言库存，即由开始的仿说逐步过渡到独立运用。
四、总结拓展
１、听了小白兔的话，小灰兔是怎样想的呢？
给学生创设想象空间，让学生自由想象创编故事，培养学生的想象力和大胆创新的精神。
２、让学生戴头饰分角色表演，可以将自己创编的情节加入表演之中。
让学生戴头饰表演课文内容，进行艺术的再创造，在表演中发展学生语言组织和表达能力，让学生在表演中受到教育。
３、通过这篇童话故事的学习，你懂得了什么道理？说说你在生活中会做哪些事情？你自己认为是一个热爱劳动的孩子吗？
在课堂上给孩子展示自我的机会，使学生感悟到成功的快乐，并从中受到深刻的教育。
五、结束语：
看来同学们在生活中都是一个爱劳动的好孩子，希望你们能从这篇课文中得到更多的教育和启发，让我们所有的人都知道：一分耕耘，一分收获，劳动是光荣的，通过劳动获得的果实才是最甜的，最永久的！那么就让我们携起手来，去努力、去奋斗，用我们的双手去创造美好的明天！
《小白兔和小灰兔》教学设计6
一、教材内容
22课《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。故事描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物?白菜和菜子，回家后不同的表现??白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同?白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章共有5节，采用了对比的写法，尤其是第三节和第四节，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外，课文中配有四幅生动的插图，充满童趣，深受学生的喜爱。
二、教学目标
我制定的教学目标如下：
（1）能借助汉语拼音认读“蹦、施、肥、除、运、饿、挑、担、疑、惑”10个生字；认识“足字旁”。在老师的指导下，描写“运、送、挑、担”。本课是一年级第二学期第四单元中的第二课，单元的主要目标是读课文识字。这既是对前几个单元识字方法的巩固，又为下一单元读课文查字典识字打基础。这一课要求学生能在语境中认识10个生字，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对拼音起到了复习巩固的作用。同时，正确区分前后鼻音的发音，在生字教学时应加以重视。写字方面，要求在老师的指导下，描写“运、送、挑、担”，巩固半包围结构和左右结构的字的书写规则，不仅让学生写好字，同时逐渐养成自觉的良好的写字习惯。
（2）朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。通过理解关键词语，尝试读好小白兔和小灰兔的对话。知道只有靠自己的辛勤劳动，才有收获。“不加字，不漏字、不改字”是朗读课文最起码的要求，在这一基础上，抓住对关键词语的理解来提高学生的朗读能力。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读感受的基础上懂得只有靠自己的辛勤劳动，才有收获。
（3）根据提示，创设情境，展开想像，进行说话练习，培养想象和说话能力。
最后，让学生根据提示展开想像练习说话，目的在于培养学生的想象能力，从而进一步加深对课文的感悟，提高学生的语文能力。
三、教学建议
导入新课
导入课文学习可以从看图创设情景着手，再设悬念“小白兔和小灰兔之间究竟发生了什么事呢？”导入对课文的学习。
字词教学
在生字学习中，应有侧重点。学习方法可用自主学习和小组学习相结合的方式。学生在自读课文、自学生字时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，教师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的氛围里学知识，学本领。例如学习第二节时，集中学习“蹦、施、肥、除”4个生字，其中重点是“蹦”字，同时学习部首“足字旁”，随即提问“我们还学过哪些字也是足字旁？”复习以前所学的汉字，进一步归类“这些动作都与脚有关，所以都是足字旁。”“运、挑、担”着重从字形上识字，并结合书写指导；“饿”从字义上理解并识记。
阅读教学
1揭示课题后，可以让学生根据拼音轻声自由读课文，要求读准字音，不加字、不漏字，初步了解课文内容。然后引导学生对小白兔和小灰兔做个评价，这是建立在学生对课文整体感知的基础上。“你认为这是一只怎样的小白兔？这是一只怎样的小灰兔？”教师出示填空：（）的小白兔（）的小灰兔
2课文第2?5节主要采用对比的方法来讲读，紧紧抓住“三个不同”来教学：①小白兔和小灰兔从老山羊那儿要的东西不同。②它们回家后的表现不同。③结果不同。在三个对比中，第2点是重点，要抓住关键词来帮助学生理解。如：小白兔的种菜的动作“翻土、浇水、施肥、捉虫、除草”，小灰兔的“天天不干活，饿了就吃”。第5节中对“疑惑、自豪”理解是本课的难点，关键指导学生朗读句子，试着读出小白兔和小灰兔说话的语气。在反复的朗读中体会“只有自己种，才有吃不完的菜。”的含义。
思维训练
本文的思维和说话训练主要就是围绕小白兔和小灰兔展开的。
1围绕着小白兔和小灰兔从老山羊那儿要的东西不同，可引导学生结合课文内容展开想像，他们当时是怎么想的？为此，我设计了这样一个说话练习，来帮助学生体会两者截然不同的态度。
老山羊把自己种的白菜送给它们，小灰兔想：，于是，它拿了白菜。小白兔想：。所以，它不要白菜，要了一包菜籽。
由于这个说话练习有一定的难度，因此，在教学中，教师可根据本班学生的实际学力来确定使用的时机。对于学习能力较强的班级，可放在学习第2小节时随机出示。对于学习能力不是很强的班级，教师可在教学第2小节时先设疑：为什么小灰兔要了白菜，而小白兔却不要白菜要种子呢？待课文学完之后，再让学生借助说话练习来释疑。
2拓展说话练习：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，怎么做？”等等。
听了小白兔的话，小灰兔想：然后，它（怎么做）。
在活动中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心。通过活动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比较规范的句式、语段，进行知识迁移，从而逐步提高语文素养。
《小白兔和小灰兔》教学设计7
教学目标：
1、认识“翻、浇”等字。会写“把”字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，知道小白兔与小灰兔面对老山羊送的白菜的不同做法，体会小白兔劳动的辛苦与爱劳动。
3、愿意做一个爱劳动的好孩子。
教学重点：
练习朗读，认字，书写生字。
教学难点：
通过学习小白兔的做法，使学生愿意做一个爱劳动的好孩子。
课前准备：
生字卡、课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学过程：
一、导入：
1、师 ：今天，我们的课堂里来了两位好朋友，大家一起来看看，他们是谁？（出示PPT1：小白兔，小灰兔图片）
2、揭示课题：没错，来的正是小白兔和小灰兔，它们身上会发生什么故事呢？今天我们就一起来学习26课《小白兔和小灰兔》。
3、 板书课题：会学习的小朋友，跟着老师一起来写一写（“小”先中间后两边，“兔”有个小尾巴，千万别漏掉，“灰”注意先写两点再写撇捺。）
4、齐读课题。
二、初读
（一）提出自读要求，生自由读课文
小白兔和小灰兔的故事就在课本里。请小朋友们打开课本，把课文读一遍，把所有字都读正确，把句子读连贯。一边读一边标出自然段，读完后请坐端正，听明白了？
（二）出示课文，交流自然段：
小朋友们读得真不错，你的.自然段找对了吗？在四人小组立交流交流。
过渡：小朋友们真能干，都把自然段都标出来了。
三、学习第一节：（出示PPT2：第一自然段）
老山羊地里的白菜长大了，（教师版画大白菜简笔画）他忙着在地里收白菜，可是他年纪大了，累得气喘吁吁，这时候，小白兔和小灰兔来了。
1、读：谁来读一读第一自然段？（读的真准，真流利）
2、猜：小白兔和小灰兔会帮老山羊做什么事呢？（拔菜，装进筐里，运回家……）
3、小白兔、小灰兔热心地帮老山羊拔菜、运回家，他俩可真是勤劳的、乐于助人的好孩子。
4、齐读：（指名、齐读）谁来夸一夸他们？
四、学习第2、3节
过渡：老山羊得到小白兔和小灰兔的帮忙，很快就把白菜收完了，老山羊想送一车白菜给他们表示感谢。小白兔和小灰兔收下了吗？
1、自由读：请你自己读一读2、3自然段来找找答案。
2、反馈：不一样，小白兔（要菜子），小灰兔（收白菜）。
3、指名小灰兔和小白兔的话，体会小白兔和小灰兔的有礼貌
①指名读小灰兔的话。
反馈：你们说话的时候用上了“谢谢”和“您”，真是个有礼貌的孩子。
②指名读小白兔的话。
反馈：你们说话的时候用上了“请”和“您”，也是有礼貌的好孩子。
4、齐读：我们一起来赞扬赞扬这懂礼貌的小白兔和小灰兔吧！
五、学习第4、5节
（一）要菜子干嘛呢?
1、小白兔，你不要白菜，要菜子干什么呀？（指名说）
2、自己种白菜可不是一件容易的事啊！我们来看看小白兔种白菜做了哪些事情。
（二）种菜过程
1、请小朋友们自己读一读4、5小节，找一找，用“____”画出来。
2、出示PPT、（屏幕出示）小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
（1）指名读句子（相机评价学生读音）
（2）出示：“翻”，指名读。
出示PPT图片：图上的这几人在干什么？——（翻地、把地翻松）
（3）“把”字短语练习
出示：把地翻松（指名读）
我们读书时要“把窗户打开”。你会这样说吗？引导学生多方面练说。
（4）学写“把”，教师板书“手”的演变，（篆文 到“手”）引导学生理解提手旁表示跟手有关，指导学生从整体结构到关键笔画的顺序观察。师范写，学生练习书写。
（5）齐读句子：大家书写都很认真。小白兔还做了什么呢？把这句话齐读给大家听。
出示PPT句子：小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。
（三）学习“浇”、“施”、“肥”三个生字
（1）自由读句子，再指名读。
（2）出示“浇”，指名读。
“浇”是什么偏旁？你还能说出几个带三点水的字吗？（学生发言）我们发现，带有三点水的字都和水有关系。有水把地“浇”，有火把饭“烧”，太阳出来天亮就是“晓”。
（3）出示：“施肥”指名读
知道什么是施肥吗？出示图片简单介绍（给植物添加肥料）。
再读“施肥”，你记住了那个字？用什么方法？
引导：“施”是方人旁。拖与施，强调读音不同。（引导理解施工）
肥：月肉旁，（出示PPT）用换偏旁的方法识记。
过渡：这些工作都非常累，还得常常做，你看（引说）：天气热了，小白兔要给白菜浇水；白菜需要长高，还得给白菜施肥；菜地里有野草了，小白兔要给白菜拔草；菜上有虫子了，小白兔要给白菜捉虫。
（四）体会“常常”
一读：
1、师省略“常常”，激矛盾：看到小白兔这么辛勤地劳动，老师想来夸夸它。认真听我读，要是读得好就给我表扬，读得不好就帮老师指出来。
过渡：这么多小朋友要给老师提意见啊，请你说哪里读得不好
2、比较读：句子中如果少了“常常”，你觉得有什么不一样？（体现不出小白兔劳动的辛苦、用心）那请你读一读。（小白兔劳动太辛苦了。）
3、齐读一：那让我们带上常常来读一读。
二读:
1、换词：常常还可以换成什么词？（经常）
2、造句：你们肯定有常常做的事情，你能用常常来说个句子吗？
3、齐读二：你们常常做这些事，而我们的小白兔常常做那么多事，我们再来读。
三读：引读
1、早上，森林里还是一片安静的时候，小白兔就已经来到了菜地里：小白兔——
2、到了中午，大家都躲在家里休息，小白兔仍然顶着大太阳，在——
3、太阳下山了，小动物们都回家的时候，小白兔还在白菜地里——
四读：谈话
1、虽然很辛苦，但是小白兔的心里是快乐的，因为在小白兔用心管理下，白菜很快长大了。看着又大又绿的白菜，他心里会想着什么呢？
2、我们说这是一只怎样的小兔子呀，（勤劳、爱劳动）现在，小白兔就在我们身边，你想跟它说什么？
3、让我们想着小兔子勤劳的样子，再来读一读大屏幕上的这段话。
（五）、学习第6节
1、小灰兔回到家里干什么呢？出示PPT自己读一读课文第6自然段（板书：吃 ）
2、吃完白菜它又去干什么了？（板书：要）自己读一读7、8自然段。
（六）、学习第7、8节
1、小灰兔来老山羊家要白菜时见到了小白兔来给老山羊送白菜，（板书：送）它感到很奇怪（生答），请读一读屏幕上的这句话。（指名读、齐读）。
2、小朋友们，请大家告诉它小白兔的菜哪来得：自己种的。（连续问四个小朋友，鼓励它们一次比一次声音高）多自豪地小白兔呀，齐读：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”
3、小灰兔听了小白兔的话会怎么想呢？（练习说一说）
五、小结：
是呀！要想有吃不完的菜，只有自己种。小白兔通过劳动，收获了许多的白菜；我们通过努力学习，读通故事，认识了新的汉字朋友，还学写了一个新字，我们的收获也很多！只有不断努力，才会有更大的收获。相信小灰兔以后也会自己种菜，将来也会有吃不完的菜。
《小白兔和小灰兔》教学设计8
【教学要求】
１、学会本课生字８个和１１个词语。认识６个字。
２、正确、流利地朗读课文。在读课文的过程中，帮助学生懂得应该热爱劳动，凭着自己的劳动，才能丰衣足食的道理。
【教学重点难点】
难点：理解“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。
【课前准备】
１、生字生词卡片。
２、教学挂图或投影片。
３、朗读课文录音带。
４、抄有课后练习４的小黑板。
５、春天到来了，引导学生在盆里或空地上栽种一两样蔬菜或花草，每天观察观察。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话揭题：
上一节课我们学习了《两只小狮子》的故事，这节课我们来学习两只小兔子的故事。
（出示第一幅挂图）这就是那两只小兔子，一只白，一只灰。（板书课题）谁来读课题？学习“灰”。
二、整体感知：
１、听课文录音。
２、教师提出要求：
⑴轻声、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
⑵在课文中画出生字，（包括要求认识的字），读准这些生字的音。
３、学生按要求自学后，进行检查：
⑴开火车分段朗读课文，注意纠正读错的字音。
⑵利用带拼音的生字卡片认读生字。
三、导读课文一至六段：
１、教师引读第一段：
老山羊在地里──小白兔和小灰兔──
２、学习生字“收、菜”：
提示“收”的声母是翘舌音，“菜”的声母是*舌音。“菜”的“艹”表示白菜是一种植物，下面“采”表示读音。
３、收完白菜，老山羊为了感谢小白兔和小灰兔，就要送白菜给他们，小灰兔和小白兔是怎么做，怎么说的呢？指名两位同学分别读第二段、第三段，其他同学边听边画出写小灰兔、小白兔的句子。
４、学生汇报所画的句子，教师出示两句话。指导学生学习生字“谢、您”：
这两个字都是由学过的偏旁和熟字组成的，可以让学生自己分析字形。“您”是尊称，联系课文理解：小灰兔收了老山羊的白菜，从心里感谢老山羊。小灰兔称老山羊“您”，说明它很有礼貌。
５、引导学生看插图，练习朗读课文，读出小白兔、小灰兔说话有礼貌的样子。
（板书：要菜子 收下白菜）
６、小白兔回到家里，怎么做的呢？请同学自己读读四、五两段，圈出表示小白兔动作的词。
７、汇报交流：
学习“浇水、施肥、拔草、捉虫”等词，看看第二幅插图，练习朗读四、五两段课文。
（板书：种白菜）
８、小灰兔把一车白菜拉回家里，怎么做的呢？请同学读第六段。
（板书：不干活）
学习“饿”。
９、看第三幅插图，指导朗读第六段。
１０、读一至七段，先自己练习读，再指名读，集体读。
第二课时
一、复习：
１、出示上节课学过的生字，开火车认读。
２、集体朗读一至六段课文。
二、导读七至九段课文：
１、小白兔和小灰兔做得不一样，结果有什么不同呢？请同学自己读第七、八、九段课文。同座位分角色练习朗读它们的对话。
２、学生汇报交流；
（教师板书：送白菜 要白菜）
３、引导学生观察第四幅插图，然后练习朗读小白兔、小灰兔的对话，读出小灰兔觉得很奇怪，而小白兔很自豪地语气。
４、总结板书，回顾全文：
通过老山羊、小白兔种白菜的事启发学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。
三、学习生字：
启发学生自己分析“挑、哪”的字形，认读“担”。
四、朗读课文：
采取分组读、分角色读、指名读、集体读等多种方式练习朗读。
五、复习生字，指导书写：
１、去拼音认读生字卡片。
２、完成课后练习２，重点指导写好下面几个字：
谢、哪：左中右三部分要写紧凑，不能写得太宽。
您：心字底要写扁一些。
拔：右半边不是“发”。不要漏写最后一笔“点”。
六、课堂练习：
１、完成练习３：
先说说每组的两个字有什么不同，再口头组词区分字义。
２、完成练习４：
指名学生到黑板上填空，其他同学填在书上。写完集体订正。
【板书设计】
２６小白兔和小灰兔
要菜子 收下白菜
种白菜 不干活
送白菜 要白菜
《小白兔和小灰兔》教学设计9
【教材分析】
《小白兔和小灰兔》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，课文是以歌颂劳动意义为主题的童话故事。从故事中让学生体会到“只有自己付出劳动，辛勤耕耘，播种，才有不竭的果实，即有吃不完的菜。”这个深刻的道理。
【设计理念】
１、学生是学习和发展的主体，而教师是学生学习的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。由于小学一年级学生年龄小，缺乏主动学习的能力，这就需要老师引导学生带着问题去读书，在合作、表演、交流中感悟，有效的引导学生学习，教给学生适当的学习方法。
２、注重教材内容与生活实际紧密联系，通过学生对教材内容的学习，让学生谈一谈生活中你该怎样做？既对学生进行了思想教育，又注重了学生的情感体验，关注了学生的内心感受，丰富了学生的精神空间，正确培养学生树立了良好的人生观和价值观。
３、朗读是理解课文的重要手段，通过朗读还可以使学生能够学会欣赏文学作品，受到美的熏陶，所以教师在教学中要加强对学生朗读的指导，运用多种朗读方式培养学生的朗读能力，真正的使朗读成为学生学习语文的重要手段。
【课程资源的开发】
１、注重学生朗读资源的开发：
学生存在着个性差异，所以我们阅读文章后会有不同的感受。这就需要教师为学生营造宽松的学习环境。可以让学生说出阅读课文后的情感体验，还可以让学生以自己喜欢的方式进行阅读，把大量的时间留给学生，让学生从朗读中去感悟，同时让学生参与评价，这样的设计不仅使学生的朗读资源得到开发，也锻炼了学生口语交际能力。
２、注重学生观察与想象力资源的开发：
低年级教材注重了文章图片的运用，学生看到图片后也爱读书，教师就要充分发挥图片的作用，在学生仔细观察图片后，让他们体会一下小白兔和小灰兔的表情、动作、心情或是让学生根据自己的想象进行创编，这样就拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象力，有利于学生更好的理解全文，从而使学生的观察与想象资源得到充分的开发。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文，了解小白兔和小灰兔的不同做法和因此产生的不同结果。
２、使学生从课文中悟出“用劳动换取的果实是用不完的。”这一道理。
【教学流程】
一、激趣导入
１、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你们喜欢什么小动物？
（师用多媒体课件展示小动物图片，当学生说到小兔子时，展示两只小兔子：一只小白兔，一只小灰兔。）
小白兔和小灰兔之间发生了一个故事，同学们想听吗？
（师边放动画课件边讲述，使学生进入情境。）
很久以前，在一个动物王国里住着一只老山羊、一只小白兔、一只小灰兔，他们快乐的生活着。一天，老山羊请小白兔和小灰兔来帮它收白菜。活干完后，小灰兔收下了老山羊送给它的一车白菜，而小白兔却收下了一包菜子，这是为什么呢？那好，这就是我们今天要学习的课文《小白兔和小灰兔》 。
（板书课题）
２、你知道小灰兔为什么要了一车白菜，而小白兔却要了一包菜子吗？下面就让我们充分的展开想象共同走进这个童话故事中去吧！
上课之初，教师首先注重学生的情感体验，用多媒体课件展示学生喜欢的小动物，一下子调动了学生的学习积极和学习兴趣，接着教师展示小白兔和小灰兔的图片并讲述故事，使学生很自然的陷入故事情境，老师的故事并没有真的讲完，而是留有余地，让学生展开丰富的想象，说出后面将会发生什么故事，这样一来，使学生开拓了联想思维。激发了学习这篇课文的兴趣，很自然的将学生带入所要学习的课文中来。
二、初识生字,正确读文
１、师边放多媒体课件（课文中的插图、课文文字），边播放录音，让学生听和看相结合，整体感知课文内容。
２、让学生用自己喜欢的方式自读课文，教师提出自读要求：
读准字音，读通句子遇到自己不认识的字可以与小组同学一起学习并准确记忆，标出自然段的序号。
３、学生汇报在读书中遇到的困难和解决问题的办法：
⑴ 读课文时，“翻”字我不认识，我找生字条认识了这个字的读音“fan”。我想“翻”的右半部分是两个习，可以认为是两个人在地里练习翻土。
（师竖起大拇指，微笑鼓励。）
⑵ 我读书时，不认识“饿”字，是问同桌才知道的。我想饿了就要吃食物，所以左半部分是“食”字旁，右半部分是“我”字，可以认为是我饿了。
（师根据回答贴相应的生字卡。）
……
４、同学们识字的办法可真多，联想可真丰富，现在就让你们借鉴别人的办法记忆生字，可以同桌合作正音、共同记忆，并把课文读给你的同桌听一听、评一评，这一回老师要看看，当别人有困难你们是怎样帮助的。
互相合作学习，师巡视合作情况。师放手让学生充分自由读书，合作交流识字方法，读熟课文，而且还让学生遇到困难自己想办法解决，培养学生克服困难的意志，增强学生的信心，进而让学生获得成功的喜悦。
三、读文感悟
１、下面我要看看哪个小组指导的朗读最好，谁愿意展示一下自己的朗读水*（师指名读），其他同学认真听，让我们当一次裁判来评一评，他读得怎么样？请同学们思考课文主要讲了一件什么事？
２、学生读完课文后，其他学生进行评价。
（从字音、感情、停顿等方面进行评价。）
３、刚才别人读课文的时候同学们能认真听，并提出优缺点，这样很好！那么同学们能不能吸取别人的长处来弥补自己的不足，将课文读得更好？下面就让同学们在组内比试一下。
（学生组内比赛朗读，师巡视学生合作情况。）
４、刚才我看到同学们朗读得很认真，很有感情。别着急，一会儿，同学们还有展示自己的机会，那么谁愿意说一说课文主要讲了一件什么事？
（学生自由汇报。）
５、小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，你觉得它们具有怎么样的品质？（学生回答：它们助人为乐）那么你能用“帮忙”说一句话吗？
教育学生同学之间要互相帮助，同时培养学生用词造句的能力。
６、老山羊分别送给小白兔和小灰兔一车菜，它们有什么不同的表现？如果你此时是小白兔或小灰兔，你的想法是什么？结合图片你能读出小灰兔感激的语气和小白兔请求的语气吗？
７、学生开始自己或同桌练读，个别指导读，学生互相评议，师范读后再指名朗读，师进行评价。
没有评价的课堂是不完整的，读课文时注重了师生之间，生生之间互相评价，互相帮助，从中找出学生的优点和不足，很好的提高了学生的朗读水*。同时在指导学生朗读时，教师还适当出示画片，以便体会人物的心情进行朗读，注重了朗读情境的设置，从而充分调动了学生朗读课文的积极性。
８、小白兔和小灰兔有了不同的收获，它们回去后都怎样做的呢？谁愿意再次展示一下自己的朗读水*，请读一下课文４至９自然段。
（生边读，师边在黑板上粘贴书中图片。）
９、 看一看图片说说它们回去都是怎么做的？结果怎么样？
（生思考后汇报。）
１０、小灰兔不理解小白兔的白菜是怎么来的，它当时心里是怎么想的？
（纳闷、惊奇。）
那么同学们要读出怎样的语气哪？
（不解的语气。）
１１、指名读完后，师评价，同桌练读，表现出小灰兔怀疑、惊奇的心情。
１２、小白兔是怎样回答的.？它当时的心情怎样？
（无比的骄傲自豪。）
所以要读出骄傲自豪的语气，谁愿意当一次小白兔，读出自己无比骄傲自豪的心情呢？
师指名读，生生评价，组内练习，评出最好的在全班范读。
１３、你认为小白兔说的哪一句话最有价值？你怎样理解这句话？
１４、学生答：“只有自己种菜，才能有吃不完的菜。这个故事告诉我们只有靠自己劳动，才能有用不完的果实。”
１５、补句：只有爱劳动，才……。
只有……才……。
朗读是理解课文的重要手段，教师要重视对学生的朗读指导。通过体会小兔子的心情，来指导朗读，从朗读中体会文章的主题，真正体会到劳动的意义，使学生深受思想教育。另外，让学生反复品读佳句，一方面帮助学生理解课文的内容，另一方面帮助学生积累词句，丰富语言库存，即由开始的仿说逐步过渡到独立运用。
四、总结拓展
１、听了小白兔的话，小灰兔是怎样想的呢？
给学生创设想象空间，让学生自由想象创编故事，培养学生的想象力和大胆创新的精神。
２、让学生戴头饰分角色表演，可以将自己创编的情节加入表演之中。
让学生戴头饰表演课文内容，进行艺术的再创造，在表演中发展学生语言组织和表达能力，让学生在表演中受到教育。
３、通过这篇童话故事的学习，你懂得了什么道理？说说你在生活中会做哪些事情？你自己认为是一个热爱劳动的孩子吗？
在课堂上给孩子展示自我的机会，使学生感悟到成功的快乐，并从中受到深刻的教育。
五、结束语：
看来同学们在生活中都是一个爱劳动的好孩子，希望你们能从这篇课文中得到更多的教育和启发，让我们所有的人都知道：一分耕耘，一分收获，劳动是光荣的，通过劳动获得的果实才是最甜的，最永久的！那么就让我们携起手来，去努力、去奋斗，用我们的双手去创造美好的明天！
《小白兔和小灰兔》教学设计10
学习目标
1、认识“翻、浇”等8个生字，会写“拉、把”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。
3、愿意做一个爱劳动的好孩子。
课前准备
教学课件：生字卡片，小黑板。
教学时间：2课时。
第、一、课、时
声像引入
边放动画课件（或投影）边讲述：很久以前有这样一个有趣的故事：老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜送回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家，可到了后来，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的白菜，这是为什么呢？这就是我们今天要学的26课《小白兔和小灰兔》。（板书课题）
初读课文，自学生字
1、教师范读全文。
2、学生借助汉语拼音自读课文，在要求会认的生字下做上记号，多读几遍。
3、小组合作朗读课文，找出与课文内容相吻合的插图。
4、指名试读课文，大家评议、纠正。
5、小伙伴或小组合作互查生字认识情况。
a、交流自己会认的字，并说说识记的方法。
b、你最喜欢和哪个生字娃娃交朋友？为什么？（字词练习）
如：我最喜欢和“种”交朋友，因为我喜欢种花、种草。
6、巩固识字。
a、抽读，快速识记。
b、看字卡说词语。
7、在不同的语境中巩固生字。（词语顺序可随意安排）
翻土、浇水、浇花、施肥、肥胖、饥饿、时候、等候、挑水、担菜
拉力、拉开、把门、把手、送给、发给、活动、种花、吃饭、吃惊
写字
1、观察“我会写”中生字的结构。
如：拉，左右结构，左窄右宽。
2、你找到每个字关键笔画的位置了吗？和身边的小伙伴说说吧！
3、重点指导“拉”“把”的写法。
指导写好“扌”：横要往右上斜，竖钩要写在横的右边，提的倾斜要大一点，不要写*了。
4、学生描红、练写。
第、二、课、时
朗读课文，感悟课文内容
1、在读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，标出自然段的序号。
2、请几个孩子朗读全文，大家评议。（仪态是否得体，声音是否响亮，字音是否准确，情感是否到位）
朗读指导：读小白兔和小灰兔的^对`话，要读出不同的语气。
a、小灰兔说的“谢谢你！”要读出感谢、有礼貌的语气。
b、小白兔说的“我不要白菜，请您给我一些菜子吧！”要读出请求的语气。
c、小灰兔说的“小白兔，你的菜是哪儿来的？”要读出惊奇的语气。
d、小白兔说的“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”要读出自豪的语气。
3、词句训练。
a、课后练习“读读说说”。
◆读读例子“把地翻松”“把白菜吃完”“把窗户打开”。
◆找找例子的共同点──都有一个“把”字。
◆你能用“把”字说一句话吗？
b、反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”，看谁能用“只有……才……”再说出其他句子来。
4、小组讨论：只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的菜，这是为什么呢？
5、小组合作填写表格：
第一次
第二次
第三次
小灰兔的表现
收白菜
饿了就吃
又去要白菜
小白兔的表现
收菜子
种白菜
送白菜
6、赏读课文。
把自己喜欢的自然段或句子读给小伙伴听听。
课外实践活动
1、从课文中你知道怎样种植物吗？（翻土、浇水、施肥、拔草、捉虫）
2、你想种什么呢？自己试着种一种喜欢的植物吧！
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展5）
——小松树和大松树教学设计3篇
小松树和大松树教学设计1
一、教学目标：
（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
（2）能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。
（3）情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，分角色表演。
三、教学难点：
懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。
四、教学准备：
教学课件。
五、教学过程：
（一）创设情境，导入课文。
1、师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）
生：是一座大山。
师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。
请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。（师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。）
2、谁来读读课题？
（1）提示学生把“小”字突出读来。可给予相应评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。
（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！
（二）初读指导
1、自由读课文。
要求：
（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。
（2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。
学生自由读，互相交流。
2、检查自读情况。
（1）出示带有生字的词语。
（2）逐段指名朗读。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。
（三）指导朗读，感悟体验。、我们先来读读课文一节，看看对小松树会有哪些了解？（出示第一小节，生自由读。回答。）
1、能通过读，把你知道的告诉老师吗？
2、哪儿有一棵小松树，老师听得不太清楚。（“山上”加重语气读）
3、老师听出来了，如果能看着黑板上的简笔画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。（生读，加上动作。）
4、大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗？（生自由练读第一节。）
5、小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（生答。）
6、是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节。）
（1）能读懂什么吗？（读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？）
（2）指导读好“喂”这个字。小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）
（3）再读一下这句话。体味小松树的语气。（读出小松树长在大山上，把小松树读得再高一点）
（4）小松树说这段话时，会是怎样的表情？
（5）此时，大松树会怎样想？
7、小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？（出示第3节，生自由读。）
（1）指名读。
（2）谁摸过你的头？
（3）当时你有什么样的感觉？
（4）你能读出这种感受吗？（生再读。）
（5）究竟高多少呢？看着图想一想。
（6）能通过读告诉老师吗？师给予具体评价，如：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。
8、听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示4节，生自由读、体会。）
（1）“惭愧”是什么意思？
（2）这时候小松树心里会怎样想呢？
（3）现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。）
（4）小松树还会想什么？是谁把它托起来的？（应该谢谢大山爷爷。）
（5）现在我就是大山爷爷，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。）
（四）总结
多媒体出示课件中的“做人要谦虚，有礼貌。不能骄傲自满，瞧不起别人。”
小松树和大松树教学设计2
本课是一则寓言故事。这是学生学习的第一篇寓言。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，因而看不起山下的大松树，批评了小松树缺乏自知之明，骄傲自大的行为。全文共的四个自然段。
本节课上的是第二教时，主要的教学任务一方面是学习第一教时余下的几个生字，另一方面是在深入理解感情课文的基础上有感情地朗读课文。
这节课的设计思路是：采用自主合作的学习方式，让学生就教师所提供的话题，对课文进行深入的探究研读，从而完成教学任务。
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，同时也指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。主体地位和主导作用二者的结合点在哪里？本节课的设计，就试图用教师所提供的话题来体现二者的结合点。
在学生对课文有了初步了解的基础上，我设计了这样的一个话题，来引起学生自主学习课文的兴趣：如果让你来说一说小松树，用上“小松树xxxxxxxxxxxxxxx”的句子，你会说什么？为什么这样说？从课文中找出理由来。让学生采用小组合作的方式来进一步深入自主探究课文。教师在学生已有的对课文的理解的基础上，对课文中的重点语句加以点拨，使学生通过朗读对小松树的骄傲自大有进一步的体会。
在总结阶段，我让学生还用“小松树xxxxxxxxxxx”的句式来说学习课文后的感受，来强化对课文的认识。
在教材的处理方面，本节课对风伯伯的话有意进行淡化处理。主要的原因和理由是：
1、风伯伯的话可谓语重心长，完全是一个长者口吻，对于一年级的学生要体会到这一层，我觉得实在太困难；
2、风伯伯的话只要大致了解了意思，并不妨碍学生理解全文。
3、这篇课文的主要人物很明显是小松树。对风伯伯的话进行淡化处理所节省的时间和精力可用在反复研读体味小松树这一形象上。即所谓“宁掘一口井，不开一条沟”。这一设想和做法是否可行，还要请各位点评。
小松树和大松树教学设计3
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文
2、复习巩固汉语拼音，学会15个生字，田字格上面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学难点
理解小松树和风伯伯说的话。
教具准备
小松树、大松树、风伯伯图片。
教学时间
二课时
教学过程(第二课时略)
一、看图导入，揭题释题。
1、出示小松树和大松树的图片。
(1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)
(2)这两棵松树有什么不同呢?
2、板书课题。
今天我们就来学习《小松树和大松树》这个寓言故事。
3、读题。
注意读准松song树shu，两个声母不同。
4、讲释窝言：这篇课文通过一个故事告诉我们道理，像这样的故事，我们叫它“寓言故事”。
二、初读课文
1、学生自读课文，划出生字，读准字音，读通句子。
2、读课文，注意读顺，标上自然段序号，想想每段写什么。
3、指名分段朗读课文，注意正音。
其中“地方、孩子、伯伯、爷爷、朋友”等词的第二个音节读轻音。
三、学习第1自然段。
1、自由读，看看能读懂些什么?
2、交流，从一节读懂了什么?
(两棵松树生长的地方)
进一步规范语言训练：
(1)山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的"松树?
(突出“小”、“大”)
(2)什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?
(突出“山上”、“山下”)
(3)用“(什么)长在(什么地方)”句式说话。
(4)背诵第一自然段。
四、学习第二自然段。
(1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样?
用上“(什么)长在(什么地方)，(长得怎么样)”的句式说话。
(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?
(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。
a、你觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?
b、比较句子，朗读体会。
我长得高。
我长得多高啊！
你看我长得多高啊!
小松树认为自己长得高。
c、比较词语，练习朗读：
很远的地方
很远很远的地方
小松树认为自己看得远。
d、除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样?从哪儿看出的?
( 没礼貌，瞧不起别人)
a、指导读“喂，朋友”。
小松树跟谁说话呢?
b、理解“你呢”?
再读读小松树的话，他想接着说什么?
(你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。)
e、指导朗读
小松树这时是什么样儿?你能想象出来吗?带上恰当的语气自由练读这两句话。
指名读，齐读，背诵。
(4)学习最后一句：
a、听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗?(没有，还在微笑呢)
b、大松树为什么不回答，他在笑什么?他可能会想些什么呢?
(5)背诵第二自然段。
(6)一二自然段分角色表演读。
四、学习生字，指导书写。
1、认读生字词。
松树，山下，回答。
2、重点指导松、答。
松：左窄右宽，木字旁的第四笔是点。
答：人下面不能丢了一横。
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展6）
——小蜗牛教学设计3篇
小蜗牛教学设计1
【教学目标】
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
【教学重难点】
教学重点：
初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。
教学难点：
正确、流利地朗读课文。
【教学策略】
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
【教学过程】
(一)谜语引入，激发兴趣
1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后，课件出示蜗牛的图片。
3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
设计意图：“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
(二)初读课文，认识生字
1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。
2.生自读课文。
3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。
4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。
5.认读句子和生字词语。
(1)认读句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。
指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)
蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。
看看图画，读一读这些词语。
带下划线的字，你认识了吗?发现了什么?
解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
(3)学习生字。
课件出示：
住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)
(4)学习新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。
你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?
设计意图：读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
(三)细读课文，朗读指导
1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。
2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。
3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢?
4.课件出示：
它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”
(1)把句子读正确、通顺。
(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?
说一说：碧绿碧绿的( )
当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。
图上还有什么?你能用( )的.( )来说一说吗?
(4)小蜗牛还看到了什么?
(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。
设计意图“过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?
课件出示：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”
(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。
(2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)
(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化?想一想，说一说吧。
课件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
(4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。
(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。
6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
7.全班学生分角色朗读课文。
这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
(四)巩固识字，指导书写
1.巩固识字。
(1)认读词语卡片。
(2)认读生字卡片。
2.指导书写“对”“妈”。
(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。
强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。
对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。
妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
(2)师示范书写，学生书空笔顺。
(3)学生练写。
学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。
3.指导书写“全”“回”。
(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。
(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
(3)学生练写。
(4)展示评价后再书写。
设计意图：字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
(五)课后延伸
1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。
2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
设计意图：过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。
小蜗牛教学设计2
【教学目标】
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
【教学重难点】
教学重点：
初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。
教学难点：
正确、流利地朗读课文。
【教学策略】
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
【教学过程】
(一)谜语引入，激发兴趣
1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后，课件出示蜗牛的图片。
3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
设计意图：“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
(二)初读课文，认识生字
1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。
2.生自读课文。
3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。
4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。
5.认读句子和生字词语。
(1)认读句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。
指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)
蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。
看看图画，读一读这些词语。
带下划线的字，你认识了吗?发现了什么?
解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
(3)学习生字。
课件出示：
住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)
(4)学习新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。
你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?
设计意图：读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
(三)细读课文，朗读指导
1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。
2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。
3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢?
4.课件出示：
它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”
(1)把句子读正确、通顺。
(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?
说一说：碧绿碧绿的( )
当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。
图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗?
(4)小蜗牛还看到了什么?
(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。
设计意图“过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?
课件出示：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”
(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。
(2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)
(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化?想一想，说一说吧。
课件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
(4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。
(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。
6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
7.全班学生分角色朗读课文。
这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
(四)巩固识字，指导书写
1.巩固识字。
(1)认读词语卡片。
(2)认读生字卡片。
2.指导书写“对”“妈”。
(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。
强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。
对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。
妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
(2)师示范书写，学生书空笔顺。
(3)学生练写。
学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。
3.指导书写“全”“回”。
(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的`“王”字。
(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
(3)学生练写。
(4)展示评价后再书写。
设计意图：字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
(五)课后延伸
1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。
2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
设计意图：过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。
小蜗牛教学设计3
设计说明
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
课前准备
1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3．学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3．检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是*舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4．学习新部首“”。
5．整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段。
(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？
(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4．从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5．图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的.表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
学生自由练读。
(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受四季特点
1．自然过渡，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？
(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？
预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2．自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
(1)出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
(2)小组之间交流，教师巡视。
(3)指名交流。
设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1．三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
小黑板提示：
________对________说：“____________________。已经是春天了！”
________对________说：“____________________。已经是夏天了！”
________对________说：“____________________。已经是秋天了！”
________对________说：“____________________。已经是冬天了！”
1．学生小组讨论，教师相机指导。
2．指名说一说，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1．出示“全、回”两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6．学生再写，班级展示。
7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
教学反思
《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
《元帅和小棋手》教学设计3篇（扩展7）
——《小蜗牛》的教学设计3篇
《小蜗牛》的教学设计1
【教学目标】
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
【教学重难点】
教学重点：
初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。
教学难点：
正确、流利地朗读课文。
【教学策略】
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
【教学过程】
(一)谜语引入，激发兴趣
1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后，课件出示蜗牛的图片。
3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
设计意图：“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
(二)初读课文，认识生字
1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。
2.生自读课文。
3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。
4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。
5.认读句子和生字词语。
(1)认读句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。
指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)
蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。
看看图画，读一读这些词语。
带下划线的字，你认识了吗?发现了什么?
解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
(3)学习生字。
课件出示：
住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)
(4)学习新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。
你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?
设计意图：读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
(三)细读课文，朗读指导
1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。
2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。
3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢?
4.课件出示：
它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”
(1)把句子读正确、通顺。
(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?
说一说：碧绿碧绿的( )
当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。
图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗?
(4)小蜗牛还看到了什么?
(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。
设计意图“过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?
课件出示：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”
(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。
(2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)
(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化?想一想，说一说吧。
课件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
(4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。
(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。
6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
7.全班学生分角色朗读课文。
这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的"疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
(四)巩固识字，指导书写
1.巩固识字。
(1)认读词语卡片。
(2)认读生字卡片。
2.指导书写“对”“妈”。
(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。
强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。
对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。
妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
(2)师示范书写，学生书空笔顺。
(3)学生练写。
学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。
3.指导书写“全”“回”。
(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。
(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
(3)学生练写。
(4)展示评价后再书写。
设计意图：字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
(五)课后延伸
1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。
2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
设计意图：过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。
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