花瓣飘香课堂实录

下面是小编为大家整理的花瓣飘香课堂实录,供大家参考。

花瓣飘香课堂实录1

　　师：今天我们继续学习课文，请大家齐读课题。

　　生齐：花瓣飘香

　　师：再来读一遍，看看你们能读得让我闻到花瓣的香味吗？

　　生齐：花瓣飘香

　　生议论：哇，我真的闻到了呀！

　　『教师没有具体指导如何去读，但第二次学生已能把课题读得很美。同时，潜移默化地对学生进行了美的教育』

　　师：现在让我们来听听课文的录音。

　　师：大家听得很认真，谁能用一个词概括一下文中的小女孩是个怎样的孩子吗？

　　生齐：懂事

　　师板书：懂事。

　　师：看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，我们要真正认识这

　　位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好好看书，把有关的句子画下来，读一读，想一想。

　　生：小女孩说“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她”。她很心疼她的妈妈。

　　生：我从这里看出来，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很爱花。

　　生：她听爸爸的话，不要惹妈妈生气。

　　生：而且她在说的时候，“眼眶里闪动着泪花”，看得出她很真诚，很懂事。

　　『通过读书，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基础上再来引导学生精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好孩子”。』

　　师：你们说得真好，看来，大家主要是从小女孩说的话里面体会到她的懂事的，我们一起来看看她说的这几句话。

　　出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名读。

　　师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花呢”？

　　生：这是别人种的，她舍不得都摘了。

　　生：别人种得很辛苦，她舍不得都摘了。

　　生：因为花很美

　　师：你怎么知道花很美的？这是一朵怎样的花？你能从课文中读出来吗？

　　生：“红艳艳的花朵”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”

　　生：而且还是“带着露水的”。

　　师：你们真会读书。读书就是要前后联系起来读，这样才能读得更明白。

　　『不失时机地教给学生读书的方法，使学生养成良好的读书习惯。』

　　师：你们看，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的的露水，散发着阵阵清香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让我们来读一读，把这种舍不得的情感读出来。

　　师板书：爱花

　　师：花这么美，摘花瓣不是也会破坏它的美吗？为什么她还要摘呢？

　　出示句子：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”。自由读句子。

　　师：她为什么要摘花瓣呢？

　　生：妈妈生病了，她想让妈妈开心点，病快点好。

　　生：她想用花来表示对妈妈的祝福。

　　师：你们想一想，妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呀？

　　生：妈妈会夸奖她是个懂事的孩子。

　　生：“孩子，你真好，又会学习，又能关心我的身体。”

　　生：妈妈一定笑着说：“这些花瓣真漂亮，摸着它像绒布一样，闻起来真香。你看我的病好多了！”

　　师：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的.时候一定是怎样说的？请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。

　　『课堂里洋溢着浓浓的亲情，孩子们读得情真意切。』

　　师板书：孝顺

　　出示句子：“爸爸在南沙当*，他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”齐读。

　　师：你体会到了什么？能用一个词概括出来吗？

　　生：听话。

　　师板书：听话

　　师：为什么说她听话呢？

　　生：他爸爸常常来信叫她听妈妈的话，不要惹妈妈生气。他就按爸爸的要求做到了。

　　生：她不但做到了，而且做得更好。

　　师：小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？

　　生：高兴的泪！

　　生：幸福的泪！

　　生：激动的泪！

　　师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说

　　生齐：——真是个懂事的孩子！

　　师：一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当*保卫祖国，多么听话的孩子！所以我们也要说

　　生齐：——真是个懂事的孩子！

　　『凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲”，对“真是个懂事的好孩子”产生真切的感受。』

　　师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？

　　生：“我”，作者。

　　师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？

　　生：这是一个神秘的人。

　　生：这是一个阿姨。

　　生：是阿姨，刚才听课文录音的时候，我听到是个阿姨在说话。

　　生：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。

　　生：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。

　　生：我想这是一个热心肠的阿姨。

　　师：你们真会分析，我们就把“我”看作是一个阿姨吧。

　　『“我”是谁，并不重要。关键是要让学生自主研读，自由表达，在积极的思维和情感体验中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美愉悦。』

　　师：阿姨对小女孩说的第一句话是什么？

　　生：为什么只摘花瓣呢？（生轻轻地读的）

　　师：你读得真好，老师想知道，你为什么“轻轻地”问呢？

　　生：“我”不想让别人知道小女孩摘了花。

　　生：如果说得很重，（生模仿），这就在责怪她了。

　　生：我从课文里读到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大声，小女孩会吓坏的。

　　生：他可能还会吓哭的。这样她就不会再说什么了。

　　师：我为什么不责怪她呢？

　　生：怕她吓跑了。

　　生：因为小女孩虽然摘花瓣，但她不是在做恶作剧，是有苦衷的，所以我不责怪她。

　　师：你分析得真好，从哪里看出她不是在做恶作剧呢？

　　生：她很爱花。

　　生：她“小心地摘”。

　　生：她还用“双手捧着”，看得出小女孩很虔诚。

　　师：你们真能干。

　　『启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界。』

　　现在我们来分角色读一读对话，你们来给我安排个角色，好吗？生齐：阿姨。

　　师生分角色朗读对话；再调换角色读；同桌练读；指名分角色读；男女生分角色齐读。

　　『在熟读的基础上，分角色朗读。引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。』

　　师：小女孩这么懂事，深深地触动了作者。从文中什么地方可以看出来？齐读最后一段。

　　师：当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么呢？小女孩又会怎么说呢？

　　指名表演。

　　师：“我” 把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？

　　指名表演。

　　『表演是学生思考、再现生活的基本方式。通过表演，激发孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。』

　　师：让我们再来看课题，大家齐读。

　　师：小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？

　　生齐：不是。

　　师：还是什么？

　　生：还是她的一片孝心！一份真情！

　　师：现在谁来读读课题。

　　生：花瓣飘香

　　生：花瓣飘香

　　生：花瓣飘香

　　师：嗯，闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对妈妈的深情！让我们一起深情地读一读

　　生齐：花瓣飘香。

　　『回到课题，再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。』

　　师：小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？

　　生：给妈妈煮饭、洗衣服。

　　生：帮妈妈做家务。

　　生：给妈妈洗脚。

　　生：讲笑话妈妈听，让妈妈开心。

　　师：听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好孩子。

　　『拓展延伸，对学生进行热爱母亲的教育。』

　　师：同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报你们的母亲吧！

花瓣飘香课堂实录扩展阅读

——小池课堂实录

小池课堂实录1

　　第一课时

　　一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣

　　（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。

　　作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

　　二、指导看图

　　图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）

　　同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）

　　三、初读课文

　　1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）

　　2．看音节卡片，开火车读。

　　xī zhào róu

　　3．自由读课文，画出生字。

　　4．分组读课文，男女生各读一句。

　　四、学习生字

　　1．出示带音节生字卡片，开火车读。

　　2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）

　　3．识字、记忆字形。

　　（1）出示要掌握的生字卡片。

　　（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。

　　（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）

　　（4）教师重点指导：

　　惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

　　照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

　　柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

　　4．巩固练习（做游戏）。

　　（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。

　　（2）组词练习。

　　五、课堂练习

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习：认读汉字卡片。

　　二、引导学生学习课文

　　1．引导学习第一句。

　　（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）

　　（2）齐读第一句。

　　（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：

　　泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。

　　教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。

　　（4）教师小结：

　　泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

　　2．引导学习第二句。

　　（1）自由读，说说你懂得了什么？

　　（2）指导朗读：

　　小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。

　　范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。

　　（3）教师精讲：

　　小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。

　　三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文

　　1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）

　　2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。

　　3．小结。

　　这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。

——望月课堂实录

望月课堂实录1

　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

　　（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）

　　师：课文预习了吗？读了几遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？

　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。

　　师：一定是作者吗？

　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

　　[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

　　【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】

　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）

　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）

　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？

　　[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]

　　【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】

　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）

　　生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）

　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？

　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）

　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）

　　师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？

　　[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]

　　【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】

　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）

　　[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]

　　【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）

　　[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]

　　【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】

　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）

　　[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]

　　【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】

　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

　　（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）

　　（下课休息）

　　【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】

——白鹅课堂实录

白鹅课堂实录1

　　教学目标：

　　1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　学情分析：

　　 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

　　教学流程：

　　上课！

　　师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

　　生：引背：鹅，鹅，鹅，……

　　师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

　　师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

　　生：齐读《白鹅》。

　　师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

　　生：自由读文。（师相机板书部分字词）

　　师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

　　生：齐读字词。

　　师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

　　生：是的

　　师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

　　生：这是一只傲慢的白鹅。

　　生：一只高傲的白鹅。

　　师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？

　　生：齐答，“好一个高傲的动物”。

　　师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

　　生：白鹅。

　　师：白鹅怎样？

　　生：高傲。

　　师：那什么是高傲？

　　生：自以为是。

　　生：骄傲，傲慢

　　生：把自己摆在高高在上的位置

　　……

　　师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？

　　生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

　　（是板书）

　　师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？

　　生：异口同声，吃相。

　　师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

　　师：课文那些自然段在描写这个内容？

　　生：课文5-7自然段在描写。

　　师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

　　生：冷饭。

　　生：还有水，草，泥。

　　师：课件，引读。

　　师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

　　生：默读。

　　生1：有三眼一板

　　生2：还有从容不迫和一丝不苟。

　　师：你们知道这些词语的意思么？

　　生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

　　生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

　　生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

　　师：那三眼一板呢？

　　生：（摇头）不知道。

　　师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

　　生：吃相高傲。

　　师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

　　生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

　　师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

　　生：读句子。

　　师：这个顺序能变吗？

　　生：不能。

　　师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

　　生：我来（一男孩兴高采烈上台）。

　　下面响起来掌声。

　　生：表演。

　　师：相机解说。

　　课堂再次响起热烈掌声。

　　师：孩子们这样的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

　　生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

　　生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

　　生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

　　师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

　　生：能。有感情朗读句子。

　　师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

　　生：齐读“好一个高傲的动物”。

　　师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顾，服侍。

　　师：什么样的人才需要侍候？

　　生：老爷。

　　生：有钱人，大官。

　　师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

　　生：知道，有狗来抢食。

　　师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

　　生：边读边勾画。合作读。

　　师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

　　生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

　　师：这个说明什么？

　　生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

　　师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

　　生：厉声叫骂。

　　师：他会叫骂什么？

　　生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

　　……

　　师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

　　生：昂首大叫。

　　师：对谁？

　　生：主人。

　　师：叫些什么呢？

　　生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

　　……

　　师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

　　生：好一个高傲的动物啊！

　　师：你会有耐心去侍候吗？

　　生：不会，太难侍候了。

　　师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

　　生：读7自然段。

　　师：你读明白什么了吗？

　　生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

　　师：这能干，你读出文字以外的东西了。

　　师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

——《争吵》课堂实录3篇

《争吵》课堂实录1

　　第一课时

　　师：同学们，你们好，今天我们要来学习第十五课，谁同学们一起来读一读课题

　　生齐读课题

　　师：看了课题，你有什么想法？

　　生1：我觉得争吵是不好的，会伤害两个人之间的感情

　　生2：课文讲的是谁来谁在争吵，他们为什么会争吵呢？

　　生3：他们怎样争吵，吵了以后又怎么样了

　　师：问得好，相信通过学习，这些问题都能够迎刃而解的。接下来请同学们自由地来读一读课文，要注意读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子就多读几遍，别忘了给自然段标一标序号。

　　生自由读课文。

　　师：大家都自学得非常认真，接下来我们来看看这儿的词语，

　　多媒体出示：嫉妒，服侍，承认，缘故，原谅，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，骂，哼。

　　师：请同学们互相来读一读，如果读错了，就请你给他纠正一下。

　　生互读

　　师：谁来读一读呀

　　生1读词语

　　师：程程读得怎么样，谁来评价一下，

　　生1评价

　　师：有哪些字的读音要提醒大家注意

　　生2：承认的承是后鼻音，请大家跟我读

　　生3：嫉（二声）妒不要读成嫉（四声）妒

　　生4：防御是什么意思？

　　师：是啊，防御是什么意思呢？请同学们找到课文中带有这个词语的句子，把它读一读。再想一想它的意思

　　生自读句子

　　师：谁来说说自己的理解。

　　生1：在课文中防御就是别人打我，我不还手，只是自己保护好自己的意思

　　师：说得真好，看样子大家已经这个词语的意思了，防御就是防守的意思，好，我们一起把这些词语再来读一读

　　生再次齐读词语

　　师：读完了词语，接下来我们要来读读课文了，这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分的应该是哪几个自然段呢？

　　生1：我觉得写上学部分的应该读到第八自然段。

　　师：那写放学后的又是哪几个自然段呢？

　　生2：9-13自然段。

　　师：那最后一段呢？

　　生3：最后一段是写家里发生的事。

　　师：你们同意他们的说法吗？那我们就分三部分来读课文，其他同学们一边听一边想一想，他俩为什么吵架？

　　生1：读1-8自然段。

　　师评价

　　师：课文在写谁和谁在争吵，为什么争吵

　　生3：克来帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我和克莱帝发生了争吵。

　　师：说得很清楚，那后来这两个人又怎么合好了呢？小包，请你继续读下去。

　　生3读9-13段

　　师：读得真好，那谁来说说后来我俩为什么又合好了呢？

　　生4：克莱帝要我像从前那样做他的朋友，我答应了。

　　师：是的，好朋友握手言合，高高兴兴地回到了家，那回到了家以后，又发生了什么事呢？文文，你继续读

　　生1读最后一段。

　　师：读得很正确，那谁来说说回家后又发生了什么事情呢？

　　生2：回家后，爸爸教育了我

　　师：好，那谁能把我和克莱帝为什么争吵，是怎么合好的，回家后又发生了什么事情，连在一块儿完整地说一说。这样，自己先准备一下。

　　师：准备好了吗？那谁先来说一说呢？

　　生1：克莱帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我俩发生了争吵。后来，克莱帝原谅了我，我们又合好了，回家后，爸爸教育了我。

　　师：你说得不仅很清楚，还很连贯呢？好，现在请同学们把课本翻到33页，看看田字格里的生字，再到课文中去找一找带有这些生字的词语，把它画一画，再来读一读。

　　生找词语

　　师：找到了吗，看一看是不是这些词，那我们一起来读一读

　　多媒体出示：石匠，抄写，墨水，肩上，毕竟，既然，戒尺，承认，缘故，愤怒，缩回，骂，替，扛

　　生齐读词语

　　师：读得不错，我们再来看看这些生字，在字形上有没有特别需要提醒大家注意的

　　生1：戒里面是横撇竖，不要写成成功的成。

　　生2：既然的既右边第二笔是竖折。

　　师：你观察得非常仔细，这篇课文的生字中，还有一个生字我觉得挺难写的，那就是缘，请同学们来看老师来写一写

　　师范写缘字。

　　师：注意右边的第一笔和第二笔是竖折和横折。

　　师：看仔细了吗？那好，就请你打开生字本，把田字格里的生字每个抄两遍，再把词语也抄写一遍，开始吧。

　　生写生字词语

　　师：刚才家都抄写得很认真，我发现有两位同学的字写得特别漂亮，程程还有小文，你们两个 愿意把自己写的字给大家看一看吗？

　　展示两位同学的字。

　　师：是啊，在写字前，我们要仔细观察这些字在田字格里面的位置，一笔一笔地写好它，那你的字也会越写越漂亮的。好，我们欣赏完了作业，接下来我们做一个口头练习，请大家给替来组个词。

　　生1：代替，替补，替换

　　师：不错，一口气说了那么多，

　　生2：还有替罪羊

　　师：说得不错，我们再来比一比组词

　　生3：原，原来，缘，缘故。

　　师：说得真棒，这节课我们就先学到这儿，同学们再见。

　　第二课时

　　师：同学们，你们好，这节课我们要继续学习争吵，请大家打开本子，我们先来听写一下句子，听写句子“既然做错了，就要主动承认。”“爸爸愤怒地把戒尺折断了”

　　师：好，我们来看一下大屏幕上的正确答案，请你和同桌相互交换批改，对的打上五角星，错的就赶快订正。

　　生同桌相互批改。

　　师：好，我们一起把刚才听写的这两个句子来读一读吧。

　　生齐读这两个句子

　　师：读得很好，在上节课上，我们初读了课文，还记得课文主要讲了一件什么事情。

　　生1：克莱帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我俩发生了争吵。后来，克莱帝原谅了我，我们又合好了，回家后，爸爸教育了我。

　　师：你说得很具体，我在与克莱帝从争吵到合好的过程中，有着非常激烈的思想斗争，请同学们来读一读课文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子画下来，再读一读，体会体会。

　　生自读1-8自然段。边读边画相应的句子

　　师：我们来交流一下，你画下了哪一句

　　生1：我画下了第三自然段的三四两句“心想，……报复他”

　　师：其他同学，你们找到这一句了吗？这时候，这我心情是怎样的呢？

　　生2：这时我的心情是愤怒，生气的。

　　生3：我想，应该还有嫉妒吧

　　师：是啊，我生气不仅仅是因为克莱帝弄脏了我的本子，还因为克莱帝得了奖，我很嫉妒，同学们，我们一起来读一读这个句子

　　生齐读这两个句子。

　　师：读得真不错，那还画下了哪个句子呢？

　　生2：我把第五段全画了下来。

　　师：那好，你就来读一读这一段吧

　　生2读第五段。

　　师：读得很流利，那这时候，我的心情又是怎样的呢？

　　生3：我很后悔。

　　师：是啊，想到我和克莱帝之间深厚的感情，我后悔极了，后悔骂了他，想找他认错，但是又没有勇气。这时候，我人心情又是怎样的呢？

　　生4：我很犹豫，心里想去认错，可嘴巴里又说不出来，我不知道该如何是好？

　　师：说得对，那谁能来读一读这段话，把我后悔，犹豫的心情通过朗读表现出来。

　　生1读第五段。

　　师：小样读得真有感情，同学们，让我们一起来读一读这段话吧

　　生齐读第五段。

　　师：你们读得很好，从大家的朗读中，让我体会到***此时此刻内心的犹豫和后悔。我们继续交流，你们还画了哪些句子？

　　生2：第八自然段的“即使人家打我……”也是的

　　师：是的，这句话也写出了我心里的"想法，克莱帝只是轻轻地碰了我一下，我就发了很大的火，而现在，为什么即使人家打我，我也只是防御绝不还手，

　　生3：我知道，我故意弄脏克莱帝的本子是不对的，我已经后悔了，

　　生4：因为我不想失去克莱帝这个好朋友。

　　师：是啊，朋友才是最好的财富呀

　　生5：我不还手，也算是对克莱帝的道歉吧。

　　师：对呀，为了表达我的歉意，为了不失去这位好朋友，我告诉自己，“我只是防御，绝不还手”

　　师：在争吵的过程中，我的心里后悔极了，那克莱帝呢？请同学们再仔细地读一读课文的1-8自然段，把克莱帝是怎么说的句子画下来，体会一下。

　　生自读1-8自然段，画一画克莱帝是怎么说的句子

　　师：找到了吗，谁给大伙读一读

　　生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外边等你”“ 我在外边等你”

　　师：其他同学你们也找到这几句了吗？是啊，克莱帝的话不多，只有短短的三句，其中“我在外边等你”这句话出现了两次，那两次话中所表达的意思是一样的吗？请同学们再次仔细地读一读课文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下

　　生自读1-8自然段，讨论交流

　　师：好，大家都学得很投入，那哪一组先来汇报一下

　　生1：我们组先来说，我们觉得这句话说了两次，意思应该是不一样的。第一次他说“我在外边等你”是想和作者算帐，第二次他说“我在外边等着你”已经没有了愤怒，是想和解。

　　师：体会得真不错，还有哪组也想和大家交流一下。

　　生2：我们也觉得是不一样的，因为第一次说这话时，克莱帝是想教训我一顿，而第二次说这话时，克莱帝的眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀，从这里可以看出，他是想和我和好的。

　　师：你们组很会学习，能够通过描写眼神和态度的句子来体会人物的想法，还有补充吗？

　　生3：我们想补充，课文的第五自然段中写道克莱帝是个孝顺的，很受父亲欢迎的，他一定也会原谅我。

　　师：补充的不错，从克莱帝*时的表现中，也可以推测出他此时的想法，看来克莱帝所说的这两句话意思是完全不一样的。我们一起来读一读，让大家体会到不同的意思，男同学读第一句，女同学读第二句

　　师：因为克莱帝的一句“我在外面等你”老师讲的功课我一句都没有听进去，这一天，过得可真漫长啊，简直就是度日如年，在课文中有一个词准确地表达了这种意思，你发现了吗？

　　生1：是挨，终于挨到了放学，

　　生2：挨写出了我的着急，挨也写出了我的担心，

　　生3：我总想着争吵的事，不能安心听课，所以觉得难熬。

　　师：是啊，挨字在这儿用得非常地恰当，在课文的第十自然段中，也有一个动词用得特别好，请大家再来读一读课文的第十段，再找一找，

　　师：找到了吗？

　　生1：“克莱帝微笑着……做好朋友吧”

　　师：从拨这个词语当中你们又看出了什么？

　　生2：我从拨字可以看出克莱帝的动作很轻。

　　师：是的，

　　生3：从这个字看出，克莱帝的确是来和好的，而不是来打架的。

　　生4：拨字让我看到克莱帝很善良，争吵这件事虽然错不在他，但他能主动和解，

　　师：是啊，一个小小的动作就让我们感受到了克莱帝的宽容和善良，请一位同学们来读一读这一段，让大家都感受到克莱帝的可爱，

　　生1读这一段。

　　师：读得真好，我俩和好如初，高高兴兴地回到了家，爸爸知道了这件事情以后，态度又是怎样的呢？

　　生2：爸爸很严厉地教训了安立科，还把戒尺折断了，

　　师：是的，我们一起把爸爸的话来读一读

　　生齐读爸爸的话

　　师：爸爸说的这句话是什么意思，你读懂了吗？

　　生1：爸爸说的是安立科应该先向克莱帝道歉

　　生2：爸爸觉得克莱帝是个高尚的人，安立科不应该向他举起戒尺，

　　师：爸爸为什么说克莱帝是个高尚的人

　　生1：安莱帝能原谅我的错误，气量大，所以说他是一个高尚的人。

　　师：是的，他是一个宽宏大量的人，还有吗？

　　生2：克莱帝更高尚的是自己没有错，却能主动向朋友提出和好，很不容易，

　　师：是啊，是朋友的话，就不应该举起戒尺，永远不要用戒尺去伤害朋友，更何况是这样一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折断了，也就是这个意思吧。我们一起来读一读爸爸说的话

　　生齐读爸爸说的话

　　师：读得真好，那你们又是怎样来看待这件事情的呢？

　　生1：我是这样想的，只要是朋友，就应该友好相处，那怕对方不是一个高尚的人，也不能打他呀，

　　师：你很会思考，其实，在我们的生活中，有时也会和同学发生一些小小的磨擦，请你写一写发生在你和同学之间的故事，写完了以后，再来同桌互相交流，

　　生写故事

　　师：写完了吗？我们来交流一下，谁愿意给大家读一读

　　生 1：有一次，我因为贪玩，作业没做，我人好朋友小汤把这件事告诉了老师，当时我很生气，责怪他不够朋友，并警告他以后少管我的事，当时，他一直默不作声，那天回到家，我打开语文书，发现书里夹着一张纸条，上面写着，我这样做就是因为我们是好朋友，看到纸条，我感到很羞愧，第二天，我主动向他道歉，我们又成了最要好的朋友。

　　师：小样，你也有一位高尚的朋友，是小汤对吗？真羡慕你俩的友情，你事后能够主动地道歉，也是一个好孩子，还有谁也愿意来给大家读一读

　　生 2：我想说我和文文是一地形影不离的好朋友，每天我们一起去上学，放学回家我们也一起走，那天，她到我家一玩，不小心把我最心爱的书签弄坏了，我生气了，要她赔，结果我俩不欢而散，从那以后，我一直都没有理她，上个星期三，我上体育课时摔了一跤，文文第一个跑上来把我扶起来，还陪我去医务室，文文让我很惭愧，我体会到了友情可比小书签珍贵多了，我们又和好了

　　师：写得真好，确实，友情比任何东西都要珍贵，在和别人的交流过程中，如果你能多为别人去考虑，那一定没有什么解决不了的矛盾的。

　　今天的这节课就上到这儿，同学们再见。

——《尊严》课堂实录3篇

《尊严》课堂实录1

　　一、导入：

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

　　师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

　　生：我想说，哈默你真棒！

　　生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？

　　生：我想问，哈默成功的原因是什么？

　　师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　二、初读课文

　　师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　生：自由朗读课文并思考。

　　师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

　　生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。

　　生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

　　师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　生：课文第2-5自然段。

　　师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

　　生：对话。

　　三、分析课文

　　（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　生：默读课文，找出三次对话。

　　师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

　　生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

　　生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

　　生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

　　（二）、分析第一次对话

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　师：谁愿意说一说？

　　生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔*等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

　　生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　生：我认为他是一个自食其力的人。

　　师板书：自立

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。

　　（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

　　生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

　　生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

　　师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

　　生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

　　生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

　　生：我认为年轻人是非常讲原则的人。

　　师板书：讲原则

　　师：我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，指个别组读。

　　师：评一评，他们读的怎么样？

　　师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

　　生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

　　师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

　　生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　生：他是一个有志气、自强不息的人！

　　师板书：自强

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

　　生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。

　　师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

　　师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　学生在小组内练习。

　　指两组上台前来带头饰表演。

　　师生互评。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

　　生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　四、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

　　师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?quot;小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的`孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的"健脑灵"片学习才好的，我就给你一百元钱?quot;可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

　　生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

　　生：展开辩论，各抒己见。

　　师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

——《观潮》课堂实录3篇

《观潮》课堂实录1

　　一、导入语：

　　师：在中华民族博大精深的文化中，诗歌是一串精美璀璨的珠链。瑰丽的《诗经》，绮丽的《离骚》，华丽的唐诗，壮丽的宋词……而在这串精美的珠链上宋词是最为耀眼夺目的一颗。苏轼的明月、易安的黄花，银河上的鹊桥，二十四桥的冷月……这些脍炙人口的词作，已成为中华文化具有代表性的象征;这些千秋传诵的词章，已成为我们民族精神血液的一部分。

　　本节课，我们要一同走进宋朝，感受流光溢彩的诗风词韵，一起欣赏著名词人柳永的都市生活画卷——《望海潮》。

　　师：北宋都市繁华出现了许多描写都市风情的诗词，以柳永的《望海潮》最为有名，古人曾这样评价：“承*气象，形容曲尽”。那么这首词究竟好在何处呢?请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。

　　(师配乐朗诵)

　　师：想把这首词读好吗?

　　生：想。

　　师：齐读一遍试试。

　　(生齐读)

　　师：同学们读得声音宏亮，也很有气势。要想读好一首词，理解是关键。只有理解了词句的内容，把握了情感，才可能把这种丰富的情感通过我们抑扬顿挫的声音传达出来。诵读这首词要注意大屏幕上提到的这几点：

　　(出示幻灯片：

　　①整体感情要饱满，要有适度夸张，语调铿锵有力。

　　②上阕 “怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈而有气势的词语，音调急促，有雷霆万钧、不可阻挡之势。要读出这种气势来。

　　③下阕节奏*和舒缓，要读出心旷神怡之感。)

　　下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，自由诵读，不懂的地方也可以讨论交流或提出共同解决。

　　(教师巡回，与学生交流重要字词的理解)

　　师：我来检查一下大家预习的情况，请同学来解释大屏幕上的这几个词。

　　生：形胜：地理形势优越;清嘉：清秀;嬉嬉：欢快愉悦的样子;

　　吟赏：吟诵和欣赏。

　　师：解释的很正确，哪位同学试着给大家读一读?

　　生：读。

　　师：同学们的掌声中是对你读得最好的肯定，很有激情，声音很洪亮。

　　师：这首词描写的是哪一座城市?

　　生：杭州。

　　师：你怎么知道的?

　　生：东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。

　　师：你能不能详细的解说一下?

　　生：杭州在东南一带，曾是三吴都会，钱塘就是杭州。

　　师：你很聪明，知道看下面的注释。杭州古称钱塘，是以钱塘江而命名。

　　师：老师刚读到这一句的时候，有一种很震撼的感觉。你有没有这种感觉呀?

　　生：有。

　　师：那你给大家说一说。

　　生：我觉得他写的很大气、气势磅礴。：东南形胜，说杭州地势重要，三吴都会，是说杭州是大都市，钱塘自古繁华是说杭州从古代起就很繁华。这三句，既写历史，又写现在，在内容上是全词的总领。

　　师：在这里他用到一个词：气势磅礴，很好!我们以前所接触到的词主要是以写离愁、别绪、闺怨、抱负的，个人化情绪浓厚。即使是写景，也多是目力所及的小景。就以写杭州的诗词来说吧：

　　出示课件：

　　忆余杭 潘阆

　　长忆孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖开，清棹去还来。

　　芰荷香喷连云阁，阁上清声檐下铎。别来尘土污人衣，空役梦魂飞。

　　师：看一下它们的开头，与本词的写法上有什么不同?

　　生：写的场面很小，写孤山，选取一个景物进行描写。

　　师：很聪明。这两首词一个大处着眼，一个小处落笔。从词这种文学体裁来看，渲染宏大的气势并不是它的长处。而我们的词人却偏偏大气磅礴，以一地之微，站在地理的制高点上，雄视八方，将海内风云尽收眼底。这是何等的气魄!让我们大声读一读，感受这种气势吧。

　　生：读。

　　师：请同学们在第一句中提炼出能够概括杭州特点的三个词语。

　　生：形胜、都会、繁华

　　师：哪句照应“都会”

　　生：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家” 。

　　师：你来读一下，注意这句话的感情。

　　生读

　　师：能用自己的语言描述一下吗?

　　生：远远望去，柳树像重重轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。微风过处，翠绿色的帘幕在微风吹拂下轻轻摆动，城内高低错落着十万人家。

　　师：太好了。

　　请注意，这一句老师把它改动一下：

　　绿柳小桥，风帘翠幕，参差十万人家。

　　这样改好不好?

　　生：不好。

　　师：为什么不好?

　　生：“烟柳”，写出“柳”的关键是写迷离朦胧的意境;“画桥”，写出桥的精美。

　　生：老师我想把“风帘翠幕”改成“珠帘翠幕”可以吗?

　　师：这位同学很善于动脑筋，对于这个改动其他同学有什么见解吗?

　　生：我觉得用“风”好，风有一种动感，动静结合。而且“珠帘翠幕”好像更多的表现的是富贵人家。

　　师：非常好，看来大家对文字的鉴赏还是很敏感的。其实像这样的诗句我们古典诗词中还有很多。(幻灯片)“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”;“魏台长乐坊西，画桥倒影烟堤远。”精美秀丽的小桥掩映在如烟似雾的杨柳中，翠绿的帷幕轻轻摆动，这是多么安详的画卷啊!生活在这里的人们有多少啊?

　　生：参差十万人家。

　　师：好“一个参差十万人家”古籍中也有这样的描述“回头看城内山上，人家层层叠叠。”这里“层层叠叠”和哪个词相照应?

　　生：参差，形容楼阁、房屋高低不齐

　　师：说说它给你的感受。

　　生：感觉有气势，场面很宏大。

　　师：说的真好，一个“参差十万人家” ，笔锋一转，又回到宏阔的场面上。这三句诗有细微的都市风景描写，又有宏阔的居住场景描绘，细微与宏阔的巧妙组合，为我们勾勒了一幅“都市全景图”(板书：都市图)

　　师：我们来齐读这句话，女生读前两句，男生读最后一句。再读一遍。

　　师：开篇两句话：一总写杭州都市之壮阔，一细写杭州都市之景美;一是厚重如山，一是轻灵如水;一是气势之大，一是画面之微;这种对比鲜明的写法，难道不让我们震撼吗?

　　师：让我们震撼的还有下文，我们来看看下文作者是如何体现“形胜”的。和它相照应的句子是：

　　生齐读：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

　　师：这一句写的是什么?

　　生：钱塘江潮。

　　师：用自己的语言描述一下吗?

　　生：茂密如云的大树绕着江堤，奔腾的江潮卷起层层浪花，钱塘江就是一处天然的壕沟。

　　师：解释的很好，抓住了景物的主要特征，特别是云，突出了数目的茂密。。古人写作讲究炼字，特别是动词的选择。这句话中你觉得那个词用得最有气势?

　　生： “卷”

　　师：为什么?

　　生： “卷”显得很棒有力量，很壮观。

　　师：说得很好，说到“卷”，我不禁想起了苏轼《念奴娇赤壁怀古》中的一句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

　　师：一个是豪放派大师，一个婉约派高手，虽异曲却同工，真是心有灵犀啊。一个“卷”字写尽了钱塘江的壮观景象，一幅雄伟壮丽的 “钱塘江潮涌图”(板书：潮涌图)如在眼前。我们来齐读三遍，一遍要比一遍有气势。

　　生：读

　　师：很好，气势读出来了。

　　师：写繁华的是哪句话。

　　生读

　　师;用自己的语言描绘一下，注意“列”和“盈”字。

　　生：市场上摆放的都是珠宝，家家户户堆满了美丽的华缎，人们竞相攀比富庶奢华。

　　师：说的太好了，“列”和“盈”解释的很好。作者为什么选用“珠玑”和“罗绮”两个意象来写。

　　生：我觉得这两个都很普遍。市场上陈列的都是珠玑，普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。

　　师：很好，市场上陈列的都是珠玑说明了，杭州商业之发达;普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。在纷繁复杂的生活中，作者仅仅选取了珠宝、服饰两种意象可谓匠心独运。给我们奏响了一曲都市繁荣富强的乐章，(板书：繁荣图)，女生读前两句，男生读最后一句。

　　师：上阕中柳永以他如椽画笔为我们描绘出一幅绮丽的城市风情图，有“怒涛卷霜雪”的气势磅礴;“十万人家”的宏阔壮丽;“户盈罗绮”的富丽堂皇。让我们流连忘返，沉浸其中。现在，就让我们带着这种情感，齐读上阕。

　　师：大家读得很好，气势出来了，感情也把握的到位。柳永带有*民视角的"眼界和归属感使他更能恰切地体察到城市的盛名之象，并非仅仅来自煌煌高堂与富豪之家，因为他们毕竟不是这个世界的真正主体，而那些安居乐业的“参差十万人家”才是这个城市的灵魂所在。他们的生活与审美才真正代表着这座城市。所以在下阙，柳永又以他清新秀丽的诗句，为我们描绘出一幅充满诗情画意的杭州居民生活画卷。

　　师：我找为女同学读一下，注意要读出感情，要有诗情画意感。

　　生读

　　师：读的很好，有诗情画意的味道。上阕写钱塘胜景用美丽壮阔来概括，那么下片写人民安居用什么字来概括?

　　生：安详的、悠闲优雅愉悦欢快等等

　　师：你从哪儿看出来的?

　　生：“羌管弄晴”句，“千骑”句。

　　师：这两句表现了谁之乐?

　　生：百姓和官员。

　　师：词中哪个词语生动形象的表现了百姓乐的情态?词中哪些词语生动形象的表现了百姓乐的情态?

　　生：嬉嬉、吟赏。

　　师：找的很准确

　　师：由“嬉嬉”你能，联想到什么?

　　生：

　　师：让我仿佛不仅听到了采莲少女清脆欢快的笑声，也仿佛看到了垂钓老者微笑时脸上舒展的皱纹。歌声和笑语是最能体现幸福感和打动人心的。一个“嬉嬉”就把杭州市民欢乐祥和的安居乐业的神态，栩栩如生的展现在我们面前。

　　(板书：安居图)

　　女生读

　　师：“吟赏”什么意思?“烟霞”什么意思?

　　生：

　　师：一个陶醉于自然山水的地方官员的形象跃然纸上一个“吟赏”给我们描绘了一幅其乐融融的官员(板书)“宴游图”。读到这，我不禁想起了，《醉翁亭记》中的一句话“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”从中你能悟道点什么吗?

　　生：我觉得官员的乐不但有观赏自然景物的乐，还有看到在他的治理下百姓安居乐业。

　　生：我觉得，在这里柳永有一种恭维的味道。

　　师：说的不错，这是一首投赠诗，所以不免有一种恭维的味道。

　　师：下片以写人物活动为主，那么这些人物活动的场景是在怎样一种美丽的景色中展开的。

　　生读

　　师： 请你展开联想和想象，用散文化的语言来描写这幅画面。

　　师：描写的很优美，语言流畅，富有诗情画意的美。在这里柳永用他极为简练的语言为我们描绘出一幅风景秀丽的“湖光山水图”(山水图)

　　师：下片中“三秋桂子”的西湖美景，“嬉嬉钓叟莲娃”的百姓，“吟赏烟霞”的官员，这里人与景物的完美结合，给我们展现出一幅太*盛世下的百姓安居乐业的祥和图画。

　　师：天才的柳永用他的如花妙笔，给我们描绘了一幅幅画面，这些画面就像一幅巨大的卷轴，在我们面前缓缓展开。写到这里，诗人对杭州的赞美也到了高潮，他情不自禁的高歌“异日图将好景，归去风池夸”。这一句，照应开头，收束全篇，使诗歌更严谨。

　　一个“夸”字，道尽了诗人无尽的惊叹、喜爱、赞美、艳羡等情感。读到这里，老师也禁不住想夸一夸现代的杭州美景了。

　　展示教师作品。

　　望海潮 · 杭州记游

　　余晓维

　　千年故都，江浙余杭，丽日晴放光华。西子沐新，淡妆浓抹，水清山秀日斜。绿树笼堤沙，清波出芙蓉，远天红霞。清歌悠扬，霓虹幻彩，放奇葩。

　　今番画舫重游，赏三潭秋色，*湖浪花。东坡醋鱼，虎跑香茶，味美水香色佳。梅坞访茶农，西溪寻桂花，融融洽洽。共祝今日钱塘，盛世更繁华。

　　总结：《望海潮》一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，无怪后人对其给予了高度评价：

　　(幻灯片) 冯煦：耆卿词，曲处能直，密处能疏，奡(ào)处能*，状难状之境，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手

　　北宋巨手柳永，以其瑰丽的诗篇、绮丽的词章，为后人留下珍贵的精神财富。让我们尽情诵读吧。

　　学生齐读，下课。

——《赶海》的课堂实录3篇

《赶海》的课堂实录1

　　【课时目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识本课生字、理解由生字组成的词语。

　　3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

　　【教学重点】：

　　通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　【教学难点】：

　　感受赶海给“我”带来的乐趣。

　　【教学准备】：

　　多媒体课件

　　【教学过程】：

　　一、激趣导入

　　1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）

　　2．知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）

　　3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读课文。生边听边思考：赶海是一件什么样的事情。

　　2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。

　　3、（播放歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）

　　4、练习用“每当……便……”说话。

　　三、精读重点部分。

　　1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做有趣的地方。

　　2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。

　　3、汇报学习成果

　　A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）

　　师：说说你的体会吧！

　　生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。

　　师：谁还有补充？

　　生：从“闹”字，我体会出作者非常想去赶海。

　　生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

　　师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？

　　生：兴奋极了。

　　师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）

　　师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）

　　过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。（板书：追赶浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？

　　B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　师：能给这句话起个名字吗？

　　生：摸海星（师板书：摸海星）

　　师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？

　　生：我在认真仔细地摸。

　　师：后来为什么又读快了？

　　生：因为我很高兴啊！

　　师：为什么而高兴。

　　生：因为一只小海星被我抓住了！

　　师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。

　　C “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

　　（！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹）

　　（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚出色。

　　（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）

　　（4）指名表演。

　　师：为什么你只努努嘴儿，不做声？

　　生：怕把螃蟹吓跑了。

　　师：你觉得抓螃蟹有趣吗？

　　生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！

　　师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？

　　生：还去，因为抓螃蟹太有趣了！

　　师：下次可要小心哦！

　　师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

　　（5）生练习读。

　　（6）指多名学生充分读，师相机评价。

　　（7）生再有感情地读。

　　D “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

　　（1）生谈体会：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。

　　师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！

　　（2）你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？

　　（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！

　　（4）齐读捏大虾部分。

　　E 刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？

　　（1）生读相关句子。

　　（2）练习用“他们有的……有的……有的……”说话.

　　（3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。

　　（4）指名说，师生共同点评。

　　四学习结尾部分

　　(1) 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

　　(2)生自由读第四自然段.

　　(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?

　　(4)(音乐)是啊.!大海非常的安静非常的美.

　　一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)

　　（5）介绍首尾呼应的写作方法。

　　五．感情升华，进行思想教育

　　（1）这节课，你最大的收获是什么？

　　（学到了好词好句、语气词；领略了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。。。。。。）

　　（2）你最大的感受是什么？

　　（大海真美；海里有很多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。。。。。。）

　　师总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最后，让我们一起通过读表达出我们对大海的热爱吧！（配乐有感情朗读）

——认识面积课堂实录

认识面积课堂实录1

　　一、搜集信息、谈话导入

　　课前预习、搜集生活中有关面积的知识，看谁搜集到的信息多。

　　师：谁能说说你昨天的调查情况？

　　生：我家住房面积有120*方米。

　　生：我们国家的领土面积大约是960万*方千米。……

　　师：120*方米、960万*方千米指的是什么？

　　生：面积

　　师：你从哪里知道的？

　　生：看书（或听家长说的）知道的。

　　师：你真爱学习。什么是面积呢？这节课我们就来认识面积。

　　二、引导探究、学习新知

　　活动一：“摸一摸”、“想一想”——感知物体表面的大小。

　　师：刚才，几位同学在课前认真地从生活中搜集数学知识并积极发言，表现得非常棒，大家鼓励一下（学生鼓掌）。

　　师：你们知道吗？刚才鼓掌时，两只手碰击的面叫做手掌面。请大家拿起数学课本，用你的手掌面摸摸课本的封面。（观察学生摸的是否规范）。

　　师：课本的封面就是这一点（或一片）吗？你觉得应该怎样摸？谁来示范一下？

　　生（示范）：应该这样摸。

　　师：（征求学生意见）你们觉得怎样？

　　生：很标准、很规范。

　　师：以这位同学为榜样，请大家再摸一下课桌的面、铅笔盒盖的面。闭上眼睛边摸边体会，通过摸课本封面、课桌面以及铅笔盒盖的面，你发现了什么？

　　生：我发现课本的封面比课桌的面小。

　　生：我发现铅笔盒盖的面比课桌的面小。

　　生：我发现课本的封面比铅笔盒盖的面大。……

　　师：同学们说得真好，课本的封面、铅笔盒盖的面、课桌的面都叫做物体的表面。通过摸一摸。我们发现了这些面有大有小。课本封面的大小，就是课本封面的面积（板书）。那么铅笔盒盖的面、课桌的面呢？

　　生：铅笔盒盖的面的大小就是铅笔盒盖这个面的面积。

　　生：课桌的面的大小就是课桌面的面积。

　　师：现在，你能举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小吗？小组内交流一下。（小组内说出自己知道的物体的表面的面积，教师巡视、关注学生的语言表达。）

　　生：黑板的面积比课桌的面积大。

　　生：课本封面的面积比我手掌的面积大。……

　　师：生活中，还有许多物体也有面积（课件出示草坪、一元硬币、流动红旗、、游泳池），用上刚才的知识，谁来说出哪是它们的面积？

　　生：（草坪的面大小就是草坪的"面积，一元硬币面的大小就是硬币的面积，流动红旗面的大小就是流动红旗的面积，游泳池的面的大小就是游泳池的面积。）

　　师：说得真不错！仔细观察，它们都是什么形状？（随着学生的回答，教师将实物抽象成图形）

　　活动二：“涂一涂”、“议一议”——认识围成的*面图形的大小。

　　师：今天，老师也把这些图形请来了，就放在信封里（每小组发一个信封，里面装有上面的*面图形）

　　师：可是有的图形没有涂色，请同学们找一找并帮老师给它涂上色好吗？为了能马上见到同学们的作品，咱们来个涂色比赛好不好，在打开信封之前，先听好比赛要求：

　　比赛要求：

　　1.老师说“开始比赛”，同学们再开始，否则取消比赛资格。

　　2.小组选定一名高手，小组长打开第一个信封，将没有涂色的图形发给选手，用要求的颜色涂满你手中的图形（只有一组涂2号图形，其余组分别涂1号、4号，组与组互相不知道对方涂的是哪个图形）。

　　3.哪一组涂得最快，哪一组就是冠军。

　　师：准备好了吗？开始！（学生涂色）。

　　师：（评出冠军）现在，请同学们举起你的作品，互相看一下。（停顿）

　　生：（恍然大悟）不公*。

　　生：（未拿到冠军的组的同学）因为他们涂的图形小，我们涂的图形大，所以不公*。

　　师：同学们真会发现问题，看来，像这样的图形也有大有小，他们的大小就是它们的面积。

　　师：谁来指出这些图形的面积？

　　生：（分别摸出1号、2号、3号、4号图形的面积）

　　师：观察这些图形的面积，你发现了什么？

　　生：4号图形的面积比2号图形的面积大。

　　生：1号图的面积比2号图的面积大。我们涂的是1号图形，所以比赛不公*。

　　师：那怎样才公*呢？

　　生：面积要一样大。

　　活动三：“动手动脑比一比”——探索比较两个图形面积大小的方法。

　　1.师：老师今年有一大喜事——买房子了，想不想看看老师的新房？（课件出示信息窗1）（板书题目）

　　师：观察画面，你发现了什么？

　　生：客厅的面积比较大，大卧室的面积也比较大。

　　师：（评价）同学们真了不起，能用上我们刚学到的知识了，你能提出什么问题？

　　生：①餐厅和厨房的面积哪个大？

　　生：②卫生间和书房的面积哪个大？

　　生：餐厅的面积有多大？

　　生：客厅的面积有多大？……（教师板书问题①②）

　　师：餐厅和厨房的面积分别指的是什么？

　　生：餐厅的面积就是指餐厅地面的大小，厨房的面积就是指厨房地面的大小。

　　师：怎样才能知道餐厅和厨房的面积哪个大？生：将它们变成图形来比较。

　　师：（课件抽象出餐厅和厨房

　　的*面图）你能一眼看出，餐厅和厨房谁的面积大一些吗？（引导学生发现用观察和重叠的方法都不能比较出两个图形面积的大小）。

　　师：现在，请你拿出第二个信封内的两个涂色的图形，它们的大小和屏幕上的图形面积大小相同，并用上第三个信封内的学具，小组内想想办法，看怎样比较出它们的大小。

　　（小组合作，寻找解决问题的办法）

　　汇报：（方法一：将两个图形重叠比较面积。）

　　生：我们组利用的是重叠的方法。重叠后将长方形多出的割下来补到下面，得出厨房的面积较大。

　　师：（板书）重叠法。

　　（方法二：利用正方形、圆形纸片拼摆后计数的方法比较面积。）

　　生：我们借助小正方形纸片，餐厅图形摆了36个小正方形纸片，厨房图形摆了40个小正方形纸片，所以厨房图形的面积较大。

　　生：我们用的是小圆片，餐厅图形用了9个小圆片，厨房图形用了10个小圆片，所以厨房图形的面积较大。

　　师：刚才大家都借助纸片来摆一摆，最后数出纸片的个数，进行比较，这是一个非常科学的方法。（板书：计数法）

　　师：（小结）观察、重叠、以及拼摆计数法都是我们比较图形大小的方法。

　　3.看谁猜得准！——渗透单位统一的必要性。

　　师：我也用计数法量出了两个图形的面积，猜一猜，这两个图形谁的面积较大。

　　师 ：（先不出示图形）第一个图形摆了9个小长方形纸条，第二个图形摆10个小长方形纸条，谁的面积大？

　　生：（异口同声）第二个图形的面积大。

　　师：（出示两个图形，重叠后发现两个图形面积同样大）明明面积相等，为什么第一个用了9个小长方形纸条，而第二个用了10个小长方形纸条？

　　生：纸条大小不一样。

　　师：看来比较面积的大小不能光数，所用纸条的大小也要统一。

　　师：现在请小组选择适合的方法解决问题②卫生间和书房的面积哪个大？

　　生：（自己在小组内解决问题②。）（订正）

　　4.“画一画”—— 直观感知面积相同的图形其形状可以不同。

　　师：同学们找到了解决图形面积大小的方法，你能在下面的方格纸上画出2个不同的图形，使它们的面积都等于8个方格那么大吗？比比看，谁画得快！（发给学生每人一张格子纸）。

　　（比较评价）

　　师：仔细观察这些图形，你发现了什么？

　　生：它们的面积相同。

　　生：它们的形状不同。

　　师：（小结）看来，面积相同的图形，它们的形状可以不同。

　　三、回顾小结，梳理知识

　　师：通过刚才的学习，你有哪些收获？

　　生：我知道了什么是面积。我学会了可以用观察法、重叠法、计数法来比较图形面积的大小……

　　师：希望这些方法能带进同学们以后的学习生活，为你解决更多的问题。现在，用上你的智慧，看谁解决的问题多。

　　四、实践应用，创新提高。

　　1.快乐一试——你能按照每块草坪面积的大小排一下顺序吗？

　　2.下面是从一幅*地图上描下来的四个省的图形，说出哪个省的面积比较大，哪个省的面积比较小？你是怎样知道的？

　　2.能力升级——说一说，从图中你知道了什么？

　　2.挑战自我：

　　师：有信心接受更大的挑战吗？下面三个图形，哪个图形的面积大一些，为什么？

　　生：1号面积大。

　　师：你用什么方法比较的，观察法容易比较吗？

　　生：3号的面积大。

　　师：你用什么方法比较的？重叠法容易比较吗？

　　师：能否找到一种更科学的方法？

　　生：划分成方格再比较。

　　师（将以上图形划分上方格），

　　师：现在容易比较了吗？

　　生：容易比较了。

　　师：小组内分工数出3个图形的面积，做好记录，看到底是哪个图形的面积最大，并说出你是怎样数的。

　　生：（数方格）得出1号图形面积最大，

　　师：你是怎样数的？

　　生：（说明快速数方格的方法）

　　五、总结下课

　　师：通过学习，你对面积有了哪些认识？你还想知道哪些有关面积的知识？