《分数大小比较》教学设计3篇（全文完整）

《分数的大小比较》教学设计1　　教学目标：　　1、使学生进一步会读、写几分之几的分数，能比较分母相同的分数的大小。　　2、通过小组合作学习，培养生合作意识、数学思考与语言表达能力。　　3、在动手操作下面是小编为大家整理的《分数大小比较》教学设计3篇（全文完整）,供大家参考。

《分数的大小比较》教学设计1

　　教学目标：

　　1、使学生进一步会读、写几分之几的分数，能比较分母相同的分数的大小。

　　2、通过小组合作学习，培养生合作意识、数学思考与语言表达能力。

　　3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　一、新课导入

　　1、出示例6第一组图，指名用分数表示出涂色部分。

　　2、指名说一说这两个分数的`各部分名称。

　　3、问题导入：你知道这两个分数谁大谁小吗？今天我们一起来研究怎样比较分母相同的分数的大小。板书课题：比较分数的大小。

　　二、探究体验

　　1、比较例6第一组图2/5和3/5

　　（1）猜想：哪个分数大一些？

　　（2）让学生同桌一起，分别在长方形纸上涂色表示出2/5和3/5，再把它们放在一起进行比较。

　　（3）演示2/5和3/5比较重叠过程，让学生直观感受。

　　（4）生回答，师板书。

　　2、出示例6第二组图

　　（1）让学生在书上涂一涂，独立探究、完成6/6和5/6的比较。

　　（2）小组交流：跟小组的同学说一说你是怎样比较的？

　　（3）全班交流，生回答，师板书。

　　3、小组讨论：通过上面两组数的比较，你发现了什么？

　　4、小结：师生共同小结同分母分数比较大小的基本方法。

　　三、实践应用

　　1、独立完成第95页的“做一做”第2题，然后同桌交流。

　　2、独立完成第97页的练习二十三第6题，然后同桌交流。

　　3、作业：完成第98页练习二十三第8、9、10、11题。

　　4、当堂批改，根据问题单独辅导。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

《分数的大小比较》教学设计3篇扩展阅读

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展1）

——分数的大小比较教学反思5篇

分数的大小比较教学反思1

　　设计说明：

　　1、情境教学生动具体

　　《课标》中指出：在本学段的教学中，教师就充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的怀情境中理解和认识数学知识。在本课中，始终围绕的一个情境就是森林里的运动会，这一情境符合孩子们的心理认知水*，可以提高他们的学习积极性，而且，这一情境的出现可以让学生们感受数学存在于我们生活中，知道数学是用来解决生活实际问题的，深刻地体验数学的实用性。

　　2、培养学生观察能力

　　通过学生观察课件两种级别无处着手时的困境，让学生找出问题所在，这就是对学生观察能力的一种培养。

　　3、复习旧知引导新知

　　数学的学*是在旧知的基础上不断深入的，旧知掌握的好坏决定着新知的掌握情况，自然复习旧知就显得更为重要了。本课中复习巩固分子分母的含义意在为学生合作探究做准备。

　　4、合作探究、自主探索

　　《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在让学生合作探究的过程中，让学生动手操作，进行独立思考，并有效地训练学生与他人合作的能力和与他人合作的积极性。汇报过程充分发挥学生学习的主动性，鼓励他们发表自已的见解，并因势利导教育学生应怎样选择具有普遍性的事物进行操作。

　　4、只有理解才能运用

　　数学知识贵在“活学活用”。学得活是说要真正理解，只有真正理解了才能够灵活运用。本课比较分数大小的方法不是结论而是知道这一结论的过程，所以让学生先自己说再出示课本上的句子对于学生的概括能力、语言表达能力都会有提高。

　　5、综合运用层层深入

　　练习的训练不仅和整节课的情境融为一体，而且三道题的训练层层深入，难度逐步加深，这样题型的训练符合孩子们正常的思维形式，有助于激发学生的学习灵感，更好地让学生接受并巩固本节课的知识。尤其是跳远的比赛，所给定的分数看起来都是各不相连的，需要学生将这些分数相联系起来再进行比较大小，这就是难度加深，但又是所学内容的运用。

　　6、从形象向抽象转变

　　学生的思维方式总是从形象思维开始的，在具体形象的情况下会很快理解新的一种思维形式，在其理解之后，再从形象向抽象转变，就会对这一思维形式加深了解，并且举一反三地运用，在教学中我也注意了这一点，例如飞镖赛场的设计，就是先出分数，再出耙子，让学生根据分数来想象红色区域所占的大小。

　　7、充满趣味富有哲理

　　生活中处处有被表面现象迷惑的现象，诈一听，题中的兰猫主任的确是太不公*，为第五组组长报冤，可是，动脑之后才发现自己误解了兰猫主任，这么有趣的题目蕴含的不仅仅是比较分数的大小，而是富有深厚的人生哲理。

　　8、用所学来竞赛，提高竞争意识

　　“学以致用”，让学生用所学生知识来参加“说出比一个分数大或小的分数”的游戏，让学生体验学习数学的快乐，感受自己的成功。

　　教学反思：

　　整体来说，这节课是比较成功的，教学流程环环相扣，步步深入，学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式体现了新课标的要求，也让学生学到了学习知识的方法，让学生知其然亦知其所以然。

　　课标中指出，“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发燕尾服的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”在这节课中情境的贯穿课堂是一大特色，教学中选择动物运动会这一富有趣味性的情境，吸引学生的注意力，积极踊跃地回答问题，这样的处理为这节课增色不少。

　　注重对学生的评价和鼓励，也是教学中值得肯定的一点。现在的教学很注重对学生学习过程的评价，要让学生感到探索和交流的过程是很重要的，在探索和交流的过程中也能找到成就感，激发学生的学习兴趣。

分数的大小比较教学反思2

　　本节课知识建立在学生初步认识几分之一的基础上。分数知识较为抽象，因此，课一开始，我通过创设唐僧师徒取经路上吃西瓜的情境导入新课，学生被猪八戒的贪吃逗乐了，在哈哈大笑的同时，质疑：为什么觉得猪八戒好笑？自然而然引出课题：分数的大小比较。

　　整堂课，充分了解中年级学生以形象逻辑思维为主要方式的特点，从具体的、形象的知识入手，慢慢培养抽象逻辑思维。通过看一看、折一折、涂一涂，比一比等形式，让学生在动手操作的过程中体会、感受知识的内在联系。继而培养学生加以总结：分子相同，分母小的分数反而大；分母大的分数反而小。有了这两句话，那么学生在简单的分数比较时就能应付自如了。

　　课后的练习设计，由浅入深，逐渐递进，同时注重趣味，而不显单调。如：

　　1、独立完成第93页“做一做”第2题。（点评，说理由。）

　　2、完成练习二十二第3题。（点评，说理由。）

　　3、露一手：比大小，看谁眼睛亮！

　　（把分数从图中抽象出来，让学生进行比较。）

　　4、开放题：随意说说几个几分之一的分数，再把它们从大到小的顺序排列起来。

　　（让学生在这一练习中与分数来个亲密接触，从而体会分数并不难懂，树立学习信心。）

　　5、游戏：看谁最机灵。

　　（为学生准备1-9九张数字卡片，通过小组合作竞赛，让学生加深对：“分子相同，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大”这一知识点的理解。）

　　本节课的遗憾之处：

　　1、没有充分利用好情境，如：由情境引出的分数1/4、1/8，可以直接作为新知让学生进行探究，避免重复啰嗦，浪费了宝贵的时间。

　　2、由于上述原因，导致部分练习无法展开，进一步渗透对知识的理解与运用，着实可惜。

分数的大小比较教学反思3

　　本次评优课我执教的分数比较大小，上完课发现自身的一些优势和不足现在做一下反思：

　　优点

　　1、从学生比较感兴趣的话题入手，创设情境激发学生的学习兴趣，能够利用多媒体辅助教学。

　　2、因材施教，根据学生的总体水*进行了备课，把分数比较大小的难点放在了一课时。根据练习反馈，看出大部分学生已经掌握所学知识。

　　3、课堂上使用多种评价语言，激发学生的学习兴趣。包括班中随读生小冀都发言积极，学习兴趣极高。

　　4、课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生动手，小组交流探索新知，总结规律。

　　不足

　　1、练习缺少坡度，对于学习好的学生没有能够很好的施展自己的“拳脚”。

　　2、由《西游记》给八戒帮忙导入，学生总结出四分之一大于八分之一，没有一个给八戒的反馈。

　　3、了解学情还不够，对那些已经掌握新知的孩子考虑的不够。

分数的大小比较教学反思4

　　今天在教学《分数的大小》中，同学的表现又让我再一次欣喜。同学想法的多样化，解决策略的多样性，让我和学生一样很有成就感。

　　为了让学生在精力最旺盛、注意力最集中的时间里完成新知的探究，从而轻松的掌握知识，我在《分数的大小》这一课里，并没有更多的创设情境，而是直奔主题：我们每天都生活在美丽的校园里，这里有一张若干年后重新规划的学校*面图，我们来观察一下。于是出示课本的主题图，请学生寻找图中的信息“教学楼占校园面积的，操场占校园面积的”，并提相关的数学问题：教学楼和操场那一个的占地面积大？“谁的占地面积大，你可以用你喜欢的方式：折纸、画图或猜想来比较。”于是拉开了本节课新知探究的序幕。

　　学生先独立活动再小组交流。反馈中想法真是多样。其中有的同学通过画线段图或画表格直观发现〈；有的同学用折纸：取出两张完全一样的长方形纸，一张*均分成9份取2份，一张*均分成4份取1份，然后把得到的和重叠在一起，发现〈；有的同学把它们化成分子相同的分数：和，发现〈；有的同学把它们化成分母相同的分数：和，发现〈……在这一环节本只想让学生借助已有的知识经验用直观的方式来比较，可没想到连把它们化成分子相同或分母相同的分数再来比较的方法也都探究出来了，而且能运用分数的基本性质很好解释为什么，使得本节课的教学难点不攻而破，轻松地解决了问题。

　　看到学生能真正投入到数学知识的探索中，能探索出解决问题的多种策略，我真的非常开心。因此反思本节课的教学有以下几个特点：

　　一是在学生精力最集中的时候进行探究，因此探究积极性比较高，效果也比较好；

　　二是留给学生足够的探究时间和空间，鼓励学生用多种方式进行探究；

　　三是能让学生在小组内把自己的思维过程整理并表达出来，即有利于学生自我反思及概括能力的提高，也有利于学生认识的深化和语言表达能力的提高；

　　四是通过交流、碰撞、激活思维，促进了学生思维的灵活性、深刻性等良好品质的养成，同时在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，共同完善，真正成为学习的主人。

分数的大小比较教学反思5

　　1、预习，使学生的学习起点更高。

　　美国心理学家奥苏伯尔说过："影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教 学。"了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出的关键性问题。通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立 思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实 把握教学起点，是组织好课堂教学的关键所在。"通过预习，你已知道了什么？"学生把比较分数大小的不同类型和多种方法大胆地表述出来，在交流中，学生思路 开阔，个性张扬。

　　2、预习，使学生的探究学习更深入新课程提倡探究学习。

　　但一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分现 象。如果让学生预习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题，如"你还有别的方法吗？"、"你还有什么问题？"让他 们尽情地想、尽情做。预习后每一个学生对问题或多或少地形成一些自己的想法，课堂上就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就快了，同 时，交流时的深度与广度自然也就得到了保证。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，展示了画图、找一个数比、通分等方法，而学生们根据自己的学习 经验分别提出了先化成同分子再比较、与除法联系化小数比较、比倒过来数等富有创造性的方法。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能 引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，

　　从而自觉地对自我认知 系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。其次，预习还能使本堂课的知识技能目标在短时间内得到了有效落实，为知识的 巩固和拓展赢得更多的时间。案例中不但顺利完成了巩固练习，还拓展运用所学知识解决生活实际问题，培养了学生生活中数学意识和创新、实践能力。

　　3、预习，使学生更加自信苏霍姆林斯基说过：

　　在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需 要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决 了，产生的思考与疑问则成了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于每个孩子都有一定的知 识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。如果 没有预习给他们的"底气"，我想，案例中争着发言，全班人人积极参与这样的场景可能不会出现。作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的个 性特点，给不同差异的学生以更广阔的发展空间。教学中尽量给每个学生提供自由表现各自才能的机会，满足他们各自的学习需求和发展需求，只要他们努力参与、 主动交流，所有的即使再小的闪光点也要给予恰当的鼓励和表扬。一定要让他们学会肯定自己、展示自己，学会发展自己独特的个性优势。让课堂成为孩子们展示、 发现的天地。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展2）

——《分数的大小比较》课后教学反思3篇

《分数的大小比较》课后教学反思1

　　设计说明：

　　1、情境教学生动具体

　　《课标》中指出：在本学段的教学中，教师就充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的怀情境中理解和认识数学知识。在本课中，始终围绕的一个情境就是森林里的运动会，这一情境符合孩子们的心理认知水*，可以提高他们的学习积极性，而且，这一情境的出现可以让学生们感受数学存在于我们生活中，知道数学是用来解决生活实际问题的，深刻地体验数学的实用性。

　　2、培养学生观察能力

　　通过学生观察课件两种级别无处着手时的困境，让学生找出问题所在，这就是对学生观察能力的一种培养。

　　3、复习旧知引导新知

　　数学的学*是在旧知的基础上不断深入的，旧知掌握的好坏决定着新知的掌握情况，自然复习旧知就显得更为重要了。本课中复习巩固分子分母的含义意在为学生合作探究做准备。

　　4、合作探究、自主探索

　　《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在让学生合作探究的过程中，让学生动手操作，进行独立思考，并有效地训练学生与他人合作的能力和与他人合作的积极性。汇报过程充分发挥学生学习的主动性，鼓励他们发表自已的见解，并因势利导教育学生应怎样选择具有普遍性的事物进行操作。

　　4、只有理解才能运用

　　数学知识贵在“活学活用”。学得活是说要真正理解，只有真正理解了才能够灵活运用。本课比较分数大小的方法不是结论而是知道这一结论的过程，所以让学生先自己说再出示课本上的句子对于学生的概括能力、语言表达能力都会有提高。

　　5、综合运用层层深入

　　练习的训练不仅和整节课的情境融为一体，而且三道题的训练层层深入，难度逐步加深，这样题型的训练符合孩子们正常的思维形式，有助于激发学生的学习灵感，更好地让学生接受并巩固本节课的知识。尤其是跳远的比赛，所给定的分数看起来都是各不相连的，需要学生将这些分数相联系起来再进行比较大小，这就是难度加深，但又是所学内容的运用。

　　6、从形象向抽象转变

　　学生的思维方式总是从形象思维开始的，在具体形象的情况下会很快理解新的一种思维形式，在其理解之后，再从形象向抽象转变，就会对这一思维形式加深了解，并且举一反三地运用，在教学中我也注意了这一点，例如飞镖赛场的设计，就是先出分数，再出耙子，让学生根据分数来想象红色区域所占的大小。

　　7、充满趣味富有哲理

　　生活中处处有被表面现象迷惑的现象，诈一听，题中的兰猫主任的确是太不公*，为第五组组长报冤，可是，动脑之后才发现自己误解了兰猫主任，这么有趣的题目蕴含的不仅仅是比较分数的大小，而是富有深厚的人生哲理。

　　8、用所学来竞赛，提高竞争意识

　　“学以致用”，让学生用所学生知识来参加“说出比一个分数大或小的分数”的游戏，让学生体验学习数学的快乐，感受自己的成功。

　　教学反思：

　　整体来说，这节课是比较成功的，教学流程环环相扣，步步深入，学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式体现了新课标的要求，也让学生学到了学习知识的方法，让学生知其然亦知其所以然。

　　课标中指出，“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发燕尾服的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”在这节课中情境的贯穿课堂是一大特色，教学中选择动物运动会这一富有趣味性的情境，吸引学生的注意力，积极踊跃地回答问题，这样的处理为这节课增色不少。

　　注重对学生的评价和鼓励，也是教学中值得肯定的一点。现在的教学很注重对学生学习过程的评价，要让学生感到探索和交流的过程是很重要的，在探索和交流的过程中也能找到成就感，激发学生的学习兴趣。

《分数的大小比较》课后教学反思2

　　这节课主要是让学生掌握简单的分数的大学比较方法。整体上讲是成功，但成功的背后也存在许多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：

　　一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我创设了孙悟空分果子的情景，请学生判断谁笑得聪明，设悬念入课题，符合小学生的年龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。

　　二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。

　　在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己根据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提高学生学习的兴趣和积极性。

　　三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比较这一环节，学生讨论用推理的方法进行比较后，应该请学生复述，并模仿练习，突破本节课的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。

《分数的大小比较》课后教学反思3

　　教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生（1）动手操作比较；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/5＜3/5。

　　然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。

　　在教学同分子分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的有何不同。引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，*均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8＜1/4，所以3个1/8＜3个1/4，即3/8＜3/4。然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是*均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

　　在整个教学过程中，学生通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生纷纷表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，不断对自己和别人的看法进行反思和判断。这个过程中，师生分享彼此的思考和见解，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，课堂成了学生放飞心灵的天空。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展3）

——《分数的大小比较》教学反思3篇

《分数的大小比较》教学反思1

　　本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比较方法，同时在探究异分母分数大小比较的方法中，学习通分的相关知识，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好准备。

　　在教学《异分母分数大小的比较》时，我注重留给学生充分的独立思考与交流的时间和空间，鼓励学生用不同的策略解决异分母分分数大小比较的问题。

　　1、注重新旧知识的联系

　　学生已经学习过分母相同或分子都是1的"分数的大小比较方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比较，帮助唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的基础。

　　2、注重探索与交流，掌握方法

　　在教学异分母分数大小的计较时，注意让学生通过自主探索和相互交流，掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比较的需要；接着，让学生在独立思考的基础上交流各自的比较方法。在集体交流中发现，学生除了书本上介绍的方法外，还采用了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都及时给予了鼓励，让学生体验到成功的快乐。

　　3、巩固知识，发散思维

　　在练习中，重点引导学生用通分的方法比较每组分数的大小，让学生体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在交流中也强调，比较分数的大小，也可根据具体情况，做出灵活的方法选择。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展4）

——比较数的大小教学反思5篇

比较数的大小教学反思1

　　在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习多和少都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用来表示，是一种感知上的过渡从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。

　　遵循小步子，多循环的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：发现它们有什么关系？学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号=，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。

　　等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识＞和＜。过渡时，我设置疑问，问：两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。为达到教学目标，我进一步讲解：这就说明他们之间有多有少，不是相等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种-----大于号和小于号。接着我让学生数数，数后我板书。在我板书后，学生这下都蒙了，不认识这两个符号，不懂得应该怎么样读。借例题我进行一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，所以5比3大，写作5＞3。三角形５个，圆形６个，５个比６个少，所以５比６小，写作５＜６。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生说明：主要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计了一个小小的课堂游戏，我教他们用手势语来判断大于号和小于号。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告诉同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始可以说是手无足措，都乱了，后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。

　　目的是基本达到了，轻度学生基本掌握，中度学生初步掌握，可还有很多不足的地方，比如，游戏这一环节，学生的情绪激昂，他们可能注重的是游戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的认识。还有鼓励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应该给与表扬，至少参与其中了，不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。

比较数的大小教学反思2

　　本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法，并通过学生的自主探究，合作交流，培养学生的探究能力。

　　一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。由此引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，且在生活中有着广泛的应用。

　　二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，沟通新旧知识之间的联系，发挥积极地迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？鼓励学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

比较数的大小教学反思3

　　上周我讲了《比较数的大小》这节课。比较数的大小，学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数的大小；另一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚至亲自解决多这样的问题。但是，究竟怎样比较100以内数的大小的方法，不少学生还是似懂非懂的。

　　课前我进行了精心的设计，成功之处有以下几点：

　　一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性

　　我将例题设计成童话故事，通过小松鼠和小兔的对话，引出要求解决的问题，调动了学习的兴趣，体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。通过设计美丽的画面、有趣的情节，自己解决100以内数的大小比较，提倡解决问题策略的多样化。培养学生对数的观察分辨能力，以及提高学生学习数学的兴趣。

　　二、在数学活动中，通过比较计数器上的俩个数的大小。

　　调动学生的一切感官，让学生充分的动口、动手、动脑达到有效的学习，体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法，发展学生的思维。

　　三、让学生自己尝试探究。

　　这样设计，一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况，找准教学起点，另一方面有助于学生自主发现规律，总结方法，培养学生学习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度，主要培养学生的想像、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。

　　不足之处：

　　在教学中只注重了学生比较数大小方法的多样化，没引导学生找出比较数大小的最好方法，如果方法的多样化与方法的最优化能达到*学效果会更好。

比较数的大小教学反思4

　　今天我上了《100以内数的大小比较》这节课。比较数的大小，学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数大的大小；另一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚至亲自解决这样的问题。但是，究竟怎样比较100以内数的大小的方法，不少学生还是似懂非懂的。课前我认真研读了教材，进行了精心的设计，课后我的反思如下：

　　一、课堂中应该渗透的比较数的大小的四种方法：

　　1、观察法，通过观察主题图，知道谁大谁小。

　　2、通过数数，知道数的顺序，从而知道谁大谁小。

　　3、数的组成，由几个十和几个一组成来比较大小。

　　4、计数器，总结出比较数的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看个位。

　　关于上述四种方法，课本以第四种，通过计算数的数位来比较数的大小，从而总结出比较数的大小的通用方法。

　　二、课堂教学中吸引学生注意力

　　1、顺口溜。“火车跑得快，全靠车头带！”，“两位数来比较，十位大，它就大，十位相同看个位。”

　　2、学生做练习时，一个学生回答其他学生做对了，就给自己划对号。

　　三、关于提问

　　提问的时候要和数学有关。如问“图上画的是什么？”那是没有意义的，有的学生说是公鸡，有的学生说是母鸡。如果这样问，“认真观察情景图，你能从中获得哪些数学信息？”效果就会好一些。

　　在本节课整个教学过程中，我能够突出学生学的过程，把学习的主动权交给学生，新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计，一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况，找准教学起点，另一方面有助于学生自主发现规律，总结方法，培养学生学习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度，主要培养学生的想像、猜测和创新能力，使学生参与知识获得的全过程。

比较数的大小教学反思5

　　数的顺序 比较大小是新课程标准实验教材数学一年级下册第四单元第3课时的内容。本课让学生填百数图，并按要求涂色等一系列活动，使学生进一步理解数位的意义。掌握数的顺序，为后续的学习比较数的大小作铺垫。如果本节课的前部分知识学习透彻，比较数的大小则水到渠成。

　　我觉得前半部分教学环节比较紧凑，对学生预测考虑较全面，在进行小组合作自学学习时占用的时间较多，因为这是一堂高效课堂基本范示，时间只能控制在20分钟左右。以致于后半部分时间比较仓促。在教学过程中我始终围绕学习目标进行，在设计时主要从以下几方面进行考虑。

　　1．激发兴趣，复习铺垫。

　　根据一年级学生的年龄特点，以简单的数数做开头，激发他们的兴趣后揭示课题。

　　2．自学互动

　　整堂课以学生为主体，组织学生自学互助，共分为6个小组，每组选一个组长，当我把任务抛出来让组长自由安排组员完成任务，我根据学习目标设置一次或几次习题或问题，让学生根据习题或问题自学、互学，此时我进行巡视，通过巡视，了解学生自学情况，为适时点拨作准备。

　　3、测评训练

　　此环节我根据高效课堂的最后一环节进行当当堂练习，公布答案。

　　首先我让学生先完成，再公布答案，让学生对检测结果得出对错。这样可以检测每一位学生是否当堂达标。但也存在以下问题：

　　1、 自学互动环节在把控时间上没有把握好，造成后面时间不够。

　　2、 语言表达不够精练，这也是造成时间浪费的一个原因。

　　今后我会在这方面多下功夫，在*时上课的时候，就要特别注意讲话不要重复，要注重语言的严谨性，对课堂的突发事件处理好，注重提升学生的思维。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展5）

——《比较大小》教学反思3篇

《比较大小》教学反思1

　　在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>”、“<”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。

　　遵循“小步子，多循环”的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。

　　等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>”、“<”。过渡时，我设置疑问，问：“两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？”紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。为达到教学目标，我进一步讲解：“这就说明他们之间有多有少，不是相等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种—————大于号和小于号。”接着我让学生数数，数后我板书。在我板书后，学生这下都蒙了，不认识这两个符号，不懂得应该怎么样读。借例题我进行一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，所以5比3大，写作5>3。三角形５个，圆形６个，５个比６个少，所以５比６小，写作５<６。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生说明：主要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计了一个小小的课堂游戏，我教他们用手势语来判断大于号和小于号。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告诉同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始可以说是手无足措，都乱了，后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。

　　目的是基本达到了，轻度学生基本掌握，中度学生初步掌握，可还有很多不足的地方，比如，游戏这一环节，学生的情绪激昂，他们可能注重的是游戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的认识。还有鼓励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应该给与表扬，至少参与其中了，不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。

《比较大小》教学反思2

　　在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比较。

　　由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。

　　1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。

　　在这种模式中，我采用探究式的教学方法进行。整个的模式中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行交流。

　　2、理解分数，建立“意义比较”模式。

　　在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中，注意比大小的两个分数的特点，进行分类：同分母和分子都是1的分数。这一部分不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励，启发学生自己去观察，思考，推理，归纳。

　　3、发现窍门，建立“法则比较”的模式

　　在这里，应特别重视学生的观察能力和思维能力的培养。使学生自己去观察、思考和推理，最后归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，分数越小；分子是1（分母相同），比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。

　　总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生机，充满乐趣。

《比较大小》教学反思3

　　在小班时，上了一节有关于《比较大小》的数学活动，考虑到小班孩子的年龄特点，在设计之初与提供材料时，注重于幼儿通过直观感受、亲身体验、实际操作材料，进一步感知、理解物体的大小并且能进行三种物体大小的排序。目标定位为利用目测、重叠对比的方法来比较3组物品的大小，并进行排序。

　　在活动一开始，利用一个故事导入主题，一位小姑娘在森林里迷了路，误入小熊的家，发现小熊家的三张床，小熊请姑娘找出最适合三只小熊睡觉的床，问题提出，小朋友都非常积极，很快的发现了三只熊的大小不一样，应该睡大小不同的床，追问孩子：你是怎么发现的？教师总结：目测比较的方法。

　　在接下来的环节中，使幼儿的自由操作，，教师给每个组提供的材料不同：水果类、积木类、服装类、玩具类，让幼儿来试一试，你都可以通过哪种方法来比较物品的大小。

　　在幼儿操作中发现，在提供的水果类的比较中，幼儿很快就比出了物品的大小并毫无失误的排出了顺序。这对于孩子来说，有些过于简单，在积木组的比较中，小位小朋友在比较球类的大小时，就说到了用小手握的方法去感知球的大小。通过手被撑开的程度，来判断大小。在服装类的比较大小中，教师提供的是*面物品，在准备材料时，将两个物品之间缩小了差距，幼儿进行比较时，能够有意识的进行重叠的对比。

　　下面一个环节，请幼儿上台讲一讲自己比较的方法，幼儿可以将自己的方法说出来，然后进行总结，出示图例。

　　最后一个环节，我出示了一些动物大小的图片，例如：大象与兔子，海豚与金鱼等同种类的动物作比较。

　　《纲要》中指出：“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”对于这节课，我觉得在个孩子提供的可对比的种类上可以再丰富一些，开拓孩子的思维。在对于孩子的提问上，应该多追问：你重叠之后，你是怎么发现它们大小不一样的？在这节课上，应该也让孩子了解，大小的相对性，有比较才有大小之分。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展6）

——万以内数的比较大小教学设计3篇

万以内数的比较大小教学设计1

　　教学目标：

　　1．使学生在活动中探索并掌握万以内数大小比较的方法，能合理灵活地比较万以内数的大小。

　　2．使学生在比较数的大小的过程中，进一步发展数学思考，增强数感，积累对数学学习的积极情感。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1．今年暑假，黄老师和大家一样，过得很有意义，我和同事们一起登上了一座很有名的、海拔2千多米的山。（出示照片）这是登山时拍下的照片，想知道我们登的是哪座山吗？我给出一个，你们来猜好吗？黄老师登上的是五岳中的一座（依次出示五岳的名称及高度），而且是五岳中最高的一座。

　　2．你们为什么认为是华山呢？（出示站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片）

　　3．我们要知道五岳中最高的是哪座山，就要对这几个数进行大小的比较。生活中还有许多数可以拿来作比较，今天我们就来学习“比较数的大小”。比较时会用什么符号？（“>”、“<”、“=”）

　　4．这节课我们着重解决几个什么问题呢？或者说你想学会什么呢？

　　（生：学会比较的方法；学会数位相同时怎样比较，数位不同时怎样比较；万以内数的比较和千以内数的比较有什么不同；比较的时候有没有简便的方法；为什么要学习这个知识；我想知道更多的四位数的知识……）

　　二、游戏

　　（一）从个位抽起。

　　1．让我们在玩游戏的过程中研究这些问题。

　　2．这是玩游戏的道具。

　　（1）这是用来插数字卡片的。

　　在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：

　　千百十个千百十个

　　□□□□□□□□

　　（2）这两个袋子里各有两套0到9的数字卡片。

　　3．把学生分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。

　　4．大屏幕依次出示游戏规则。

　　游戏规则：

　　（1）每次两队各派一个代表抽签；

　　（2）第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的`放在十位上，第三次……

　　（3）哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；

　　（4）能确定胜负时，本轮比赛结束。

　　5．开始游戏。

　　（1）代表开始抽签。

　　黄河队抽到3，长江队抽到8（把3与8的卡片分别贴到个位上）。

　　师：现在能定胜负吗？可以玩下一轮了吗？

　　生1：虽然8比3大，但还不能确定胜负。

　　师：为什么？

　　生2：因为8是代表8个1，3是代表3个1，如果其他数位上的数字两队都一样，就可能赢。

　　师：那我们接着抽吧！

　　黄河队抽到9，长江队抽到5（把9与5的卡片分别贴到十位上）。

　　师：目前哪个队抽到的数比较大呢？

　　生1：黄河队。

　　师：现在能定胜负吗？

　　生1：还要看百位。

　　师：是不是抽了百位就可以定胜负了呢？

　　生3：还不行。

　　生4：要所有的位都抽出来，才知道谁能赢！

　　6．板书：4593＜7358，长江队赢了！请大家像老师这样做好记录。

　　7．讨论：

　　（1）通过刚才的游戏，你有什么话想说？

　　（2）最关键的一抽是哪一抽？为什么？是不是还可以这样想：一个是4000多，5000不到，另一个已是7000多了，当然7000多的大。（我们把4和7圈上）

　　（3）假如黄河队的千位上抽的也是7呢？7593和7358怎样比较？

　　生：如果千位的数一样，就看百位，百位上的数大这个数就大。

　　师：这时该圈哪两个数字？（5和3）

　　（请大家写这道题）

　　（4）如果黄河队的千位上抽的是0呢？该怎么比较？

　　(二)从千位抽起。

　　1．还想玩吗？这次我想把游戏的规则改变一下。请看：

　　游戏规则：

　　（1）每次两队各派一个代表抽签；

　　（2）第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的放在百位上,第三次……

　　（3）哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；

　　（4）能确定胜负时，本轮比赛结束。

　　2．开始抽签。黄河队抽到8，长江队抽到5（把8与5的卡片分别贴到千位上）

　　师：让我们接着抽。

　　生：不用抽了。黄河队赢了，因为8个千比5个千大。

　　师：假如长江队百位上抽个9，黄河队百位上抽个6，能赢回来吗？

　　生1：不能，因为百位就是抽到9，也只代表900，都不够1000，而刚才黄河队比长江队多3000。

　　师：百位、十位和个位都抽到9呢？

　　生2：老师，不用再抽了，胜负已经知道了。玩下一轮吧！

　　3．记录还是要做的，怎么写？

　　生：8□□□>5□□□

　　(三)抽签者自己决定放在哪一位上。

　　1．这次的游戏规则又改变了。请看：

　　游戏规则：

　　（1）每次两队各派一个代表抽签；

　　（2）每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上；

　　（3）哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；

　　（4）能确定胜负时，本轮比赛结束。

　　2．开始抽签。黄河队抽到3，学生把3放到个位上，长江队抽到7，学生把7放到百位上。

　　师：请你们说说，为什么这样放？

　　生1：我抽到的3太小了，放在个位比较好，让出高位，给大数字。

　　生2：我抽的7比较大，本来想放到千位，但要是等一下我们组还有人手气比我好，抽到8或9，放在千位更好，所以放在百位。

　　师：要是等下抽到的数都比8小，怎么办？

　　生2：那也没办法，搏一搏呗！

　　生3：也不一定输，还得看第三组抽到什么数。

　　……

　　生：黄河队赢了，因为9853>6827。

　　三、小结：三次抽签哪个队获胜？我们一起回顾一下。

　　1．圈一圈，画一画。

　　2．讨论并得出结论：

　　（1）比较的方法；

　　（2）数位相同时怎样比较，数位不同时怎样比较；

　　（3）万以内数的比较和千以内数的比较有什么不同；

　　（4）比较的时候有没有简便的方法。

　　四、练习。

　　1．该老师玩一玩了。我抽出四个数字，同学们帮我记录一下。3、9、2、6。用这四个数字组成一个最大的四位数是多少？最小的呢？

　　你能组成第二大的或第二小的吗？

　　2．快速比较。请大家把比较的结果写在本子上。

　　3823○2855

　　谁愿意说说你是怎样想的？比较这两个数关键是看那个数位上的数字？请把它们圈起来，其他数位上的数字怎么办？在接下来的题目中，你能不能，很快找到关键的数字，做出判断？

　　4567○4646

　　7759○7768

　　893○8930

　　3．写出一个比2500多一些的数；写出一个比2500多得多的数。

　　4．写出一个接近6000的数。

　　5．比长度。

　　（1）长江全长6300千米黄河全长5464千米

　　（2）亚马逊河6440千米

　　长江6300千米

　　尼罗河6695千米

　　密西西比河6020千米

　　黄河是世界上第三大河。我们国家还有很多的世界之最，请大家课后翻阅资料，记录相关的数据。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展7）

——亿以内数的大小比较教学设计3篇

亿以内数的大小比较教学设计1

　　教材内容:

　　人教版数学四年级上册第13页的内容及练习二16页的第1、2题。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握比较亿以内数的大小的方法

　　2、能正确地比较几个数的大小。

　　3、培养学生知识迁移和归纳概括的能力。

　　4、学生经历亿以内数的大小比较方法的形成过程，体验比较类推的方法

　　5、通过比较实际生活中的一些数据体验数学知识与实际生活之间的联系，培养学生自主学习的能力。

　　教学重点：掌握亿以内数的大小比较方法

　　教学难点：能正确地比较多个数的大小

　　教具准备：教学课件、*地图册挂图

　　教学过程

　　一、旧知铺垫

　　1.填空。

　　820000是( )位数，最高位是( )位;它与720101的位数 (相同或不相同)。

　　346000左起第二位是( )位，表示( )个( )。

　　2、比一比在〇里填上“>”“<”或“=”

　　939○2039 501○626 5780○5870

　　引导学生口答：万以内数比较大小的方法是怎样的?

　　[设计理念：通过复习亿以内数的数位和万以内数的大小比较的方法，为下面学习新知识作铺垫。]

　　二、讲授新课

　　1、出示*地图册挂图

　　(1)先让学生在地图中找到以下几个省的位置

　　黑龙江、内蒙古、青海、四川、*、新疆

　　(2) 课件展示各地区特点的形象图片

　　学生观察图片回答教师启发提问：从这些图片中你能了解哪些信息?

　　(让学生给同学们做个简单介绍，你课前收集的关于各省的文化名胜的知识。)

　　[设计理念：通过对收集我国面积最大的6个省份的文化名胜的知识展示，让学生了解有关地理、文化，培养学生热爱祖国的情感!]

　　⑶再呈现各省的面积数

　　师问：观察图片你还能提出什么问题?(学生口答)

　　[设计理念：通过看图，学生学会提出自己感兴趣的问题，提高学生学习的`兴趣。]

　　2、引入新课

　　师：刚才有的同学将两个省份的面积大小进行了比较，这些比万大的数怎么比较呢?这就是这节课我们要学的新课。(教师板书课题)

　　三、新课探究、启发思维

　　1、课件呈现：例4中我国面积最大的六个省份面积的图片

　　2、让学生正确地读出以上的面积数字

　　师：你会比较每两个省面积的大小吗?试一试!

　　3、探究亿以内数大小的比较方法

　　⑴、从例4中选取两个省份的面积数进行比较.

　　如: 黑龙江: 454800

　　内蒙古: 1100000

　　学生对照数位顺序表写出来，进行比较。你发现了什么?(学生独立完成)

　　学生模仿老师取数的特点，同桌两人合作,在这6个省份中随意选取两个省份,比较它们的面积数,一人出问题,一人来比较,解答。

　　(2)、学生作品展示

　　预设：

　　生1：454800 < 1210000

　　生2 ：1660000 >720000

　　(3)、归纳比较方法：(课件展示)位数不同时，位数多的数就大。

　　【设计理念：向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。】

　　(4)再取出三组数(课件展示)

　　黑龙江：454800 黑龙江：454800 西 藏： 1210000

　　青 海：720000 四 川：485000 新 疆： 1660000

　　学生小组合作，进行交流，得出比较的方法。

　　(5)师生共同归纳比较方法：(课件展示)

　　如果位数相同，左起第一位上的数大的那个数就大;

　　如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数……依次类推。

　　[设计意图:通过让每个学生都动手做,动脑思考,小组交流、探究,从而总结归纳出亿以内数的大小比较]

　　四、拓展与延伸：多个数的大小比较

　　提出问题:根据面积的数据,将这六个省份按从大到小的顺序排列,你会吗?请排一排.

　　1、让学生尝试排列

　　2、让学生分组交流,校对排列结果,并说说各自的比较方法,过程.

　　3、引导概括比较方法.

　　(1)按位数分类：

　　六位数：454800 720000 485000

　　七位数：1210000 1660000 1100000

　　(2) 从大到小排列：

　　720000>485000>454800

　　1660000>1210000>110000

　　(3) 再用数学符号连起来：

　　1660000>1210000>110000>720000>485000>454800

　　【设计理念：在学习过程中培养学生的分析、比较、类推能力。】

　　五、巩固练习：(课件展示)

　　1、 课文第13页的“做一做”

　　先让学生独立完成,再让学生根据每组树的位数情况说一说比较的方法。

　　2、练习二的第1、2题

　　[设计理念：通过独立完成练习，发挥学生独立思考问题的能力，巩固亿以内数的大小比较方法，能正确比较数的大小，提高学生的学习能力。]

　　六、总结

　　这节课我们收获了什么知识?

　　[设计理念：通过学生的回答，培养学生的概括能力和语言表达能力 ]

　　七、作业设计

　　1、填空

　　比较两个数的大小时，如果位数不同，那么 的那个数就大;

　　如果位数相同，左起 上的数大的那个数就大;如果左起第一位上的数也相同，就比较 上的数，……依次类推。

　　2、按照从小到大的顺序排列下面各数。

　　60600 600600 66000 50006

　　3、你知道比最小的五位数大，而且比最大的五位数小的数共有多少个吗?

　　[设计理念：发挥学生的主动性和能力性，加强学科之间的整合，培养学生自主学习的能力。]

　　板书设计：

　　亿以内数的大小比较

　　黑龙江：454800 青 海：720000

　　内蒙古：1100000 四 川：485000

　　西 藏：1210000 新 疆：1660000

　　454800 < 1210000

　　1660000 >720000 位数不同：位数多的数就大

　　720000>485000 位数相同：看最高位，

　　120000﹤1660000 也就是左起第一位上的数大的那个数就大，如果左起第一位上的数也相同，就比较第二位上的数……依次类推。

　　教学反思：

　　本节课是在学生会比较万以内数的大小的基础之上进行的，主要任务是将比较万以内数的大小的方法迁移到比较亿以内数的大小上来，进一步锻炼学生归纳整理的能力。

　　比较数的大小可分两种情况进行教学：一是比较位数不同的数的大小，位数多的数较大;二是比较位数相同的两个数，从最高位起依次比较每一位上的数。教学时我先着重复习了万以内数的大小比较及比较方法，再通过类推让学生尝试解决例题。然后引导学生着重从数位上进行比较，以进一步加深理解数位的意义和数位的顺序，在此基础上再概括出数的大小比较的方法。由于位数多，易看错，所以教学中强调了通过分级来帮助弄清这两个数是几位数，若位数相同，要从最高位一个一个比较下去，左起第一位上的数大的那个数就大;如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数……同时还让学生明白，数的比较可用对齐数位纵向比较的方法进行。由于本节课的知识较简单，因此我放手让学生自己探索亿以内数的大小比较方法，同时鼓励学生自己总结比大小的方法，重点培养了学生的语言表达能力，使他们能完整、流畅的表达自己的想法，也培养了他们数学思维的严密性。

　　但通过这节课让我意识到：在教学过程中，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在自信中求知。

《分数的大小比较》教学设计3篇（扩展8）

——比较数的大小的教学反思

比较数的大小的教学反思1

　　您现在正在阅读的《比较数的大小》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《比较数的大小》教学反思这一课是在孩子认识100以内的数和数的顺序基础上安排的，通过教学，让学生掌握比较100以内数的比较方法，体验数学与生活的密切联系。课虽已上好，但留给我学习、思考的地方有很多很多。

　　一、课中鼓励，保护学习积极性

　　苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。这就启示我们在教学中要以鼓励性评价为主，让每个学生都乐于学习。

　　一年级孩子好动、好玩，学生的注意力不能集中，课堂难以调控。针对这一情况，如果你一味地批评，效果适得其反。不妨你改变一下方式，从激励的原则出发，这会大大激发他们学习的动力。在课上，我善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课堂上，当有的同学回答正确时，我经常会说：你和老师想的一样，真不错！你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？这样的一个猜字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式展露出来。这样做不但让学生体验到成功的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。

　　二、启发运用多种策略的同时适时优化算法

　　在比较小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决，充分相信学生，给学生比较充足的时间，有助于拓宽学生的思维空间。让学生分组讨论，到底谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，而38里面只有3个十，所以 46比38大；有的说46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；还有的说在百数表中，46在38的后面，所以46大，总之学生能运用不同的策略比较数大小，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神。启发运用多种策略的同时适时优化算法，在教学时逐步渗透和引导学生用比较简便的方法。

　　三、多样化的练习，学生乐此不疲。

　　练习题形式多样，难易程度不同，有利于学生的学习。在课上，我设计了数字大比拼、猜一猜、写写比比、写数游戏等练习。特别是最后的游戏，每人写一个你喜欢的数，同桌比比大小，比30大比60小的数站起来，个位是7的把卡片举起来，大于70的数到前面排队，从小到大。实际上这是综合性很强的练习题，把课堂气氛推向**，让学生在学中玩、在玩中学。

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