物理学原理对工程技术运用论文,菁选3篇

物理学原理对工程技术的运用论文1　　【摘要】航空模型制作活动是一项益智类的动手实践活动，学校在航空模型活动组织中鼓励学生培养自己的实践观察能力和动手创新能力。我作为一名热爱航空模型活动的学生，在航空下面是小编为大家整理的物理学原理对工程技术运用论文,菁选3篇,供大家参考。

物理学原理对工程技术的运用论文1

　　【摘要】航空模型制作活动是一项益智类的动手实践活动，学校在航空模型活动组织中鼓励学生培养自己的实践观察能力和动手创新能力。我作为一名热爱航空模型活动的学生，在航空模型活动中应接受更多的科普实践知识教育。本文简要总结我在航空模型制作活动中的一些心得体会。

　　【关键词】航空模型；活动；实践；创新；科普教育

　　航空模型活动能够有效提高自己的实践操作能力和创新能力，对个人的意志磨炼和科学情感、态度培养具有重要作用。我在学校航空模型社团活动中掌握了较多关于航空模型制作的物理知识，通过与社团成员在航空模型制作中的交流、合作也掌握了许多关于航空模型制作的的方法和技巧。对于我在航空模型制作中的一些心得和体会，现总结如下。

　　一、模型外形与空气阻力

　　通常水滴的形状较适应空气动力学，因为这时产生的空气阻力最小，最利于飞行器的飞行。但是我们在航空模型制作中由于技术、材料以及其他航空参数要求并不能将其外部形状设计、制作为水滴形状。[1]但是根据这一点，我在航空模型设计中倾向于将模型外部线条流线化，光滑界面更加有利于减少空气阻力、提高飞行速度。这主要是因为空气在*滑界面流动不产生破裂性旋涡，空气摩擦损耗的能量较少，从而能够更好的保持航空模型的速度。因而在航空模型制作中通过襟翼设计帮助把流动空气“铲”向上方，减少空气向下压力，在作用力和反作用力下促进航空模型的飞机机翼产生向上的飞行升力。

　　二、航模制作中的外形设计和流体分割关系

　　在航空模型制作中需要注意将模型锋利的边角部分和明显的突出部分予以去除、磨圆，否则这些赘余部分将会造成一定的空气阻力，继而影响正常的飞行试验，使航空模型飞行速度变慢，甚至难以移动直至坠落。航空模型制作中要注意模型低速飞行时，流体在不同*直层流动，不同层相互不干扰，无旋涡产生，这种层状流动能量损耗较小，但流速大于临界值时会有小漩涡在附面层产生，能量损耗加大。机翼迎角过大或过快的空气速度，均会导致流体分割的产生，因而对于航空模型特定机翼提供的下压力控制，需要防止迎角过大，否则机翼的飞行效率降低，影响飞行速度。

　　三、机翼的空气动力学

　　在航空模型设计中结合空气下压力原理需要用到物理公式“P=F/S”，航空模型机翼部分的面积越大则受到的作用力也越大。因而我与其他社团成员讨论后决定适当增加航空模型机翼表面积，提高其升力。一般机翼上表面弯曲而下表面*直，从而导致空气上表面流动路径不如下表面空气流动路径短、直，这主要是因为机翼上表面空气属于曲线流动，流动路径更长。伯努利定理强调体积一定的流体具有能量守恒的特点，不改变空气流动方向的情况下，大气压下降，航空模型机翼上下表面空气流速，产生大气压差不同，这种上下压强差的合力与航模重力*衡，使得航模能保持在空中。这就要求在航空模型制作中要处理好机翼上下表面的光滑度差。

　　四、机身设计与荷载力

　　航空模型在起飞与着陆时的存在冲击和过载，在设计制作中对于不同动力装置、机翼和构件部分的受力和传力情况均要预留安全裕度并综合考虑。机身零部件、机身结构以及部物件质量在重力因素影响下容易导致模型飞行状态失稳，因而在机身结构、重量以及内部构件制作中要计算好相关参数。另外机身受到直接气动力作用，机身飞行时直接受到蒙皮传来的气动力荷载，机身总体结构同时受到扭转荷载、水*荷载和垂直弯曲荷载影响，大多数场合下机身本身结构等同于机翼与机身连接的梁。承受弯曲垂直荷载时可以当做梁来计算。认为重力为均布载荷，气动载荷按集中力来计算。在无净转动矩的情况下危险点大致总是出现在重心附近，此处加强设计即可。

　　五、尾翼设计与受力分析

　　航空模型尾翼部分与机翼部分的*面形状比较相似，通常为梯形、长方形或椭圆形，飞机水*尾翼的*面形状大多是带有圆角的梯形。在航空模型尾翼设计中垂直尾翼部位应混合梯形和椭圆形的设计，应用圆角部分削弱飞机飞行中受到的空气阻力。水*部分的尾翼展弦比为3或4，垂直部分的尾翼展弦比为1.5或2，尾翼迎角为负时可以忽略诱导阻力问题。

　　结语

　　在航空模型制作中我学习更多的课外物理学知识，巩固了课本的知识；同时在与社团成员的合作交流也使自己充分意识到航空模型制作不是简单的手工操作活动，对于航空模型外形设计以及内部构造等均要在共同讨论中，应用和遵循空气动力学原理，不断进行数据计算和操作改进。航空模型制作中也使我更加深刻地认识到要充分应用物理原理和科学知识，就要在模型设计、制作中端正学习态度、提高动手能力，把相关的知识学以致用。

　　参考文献：

　　[1]刘江淮.让航模活动为青少年插上科学的翅膀[J].*校外教育,2012,(26):12.

物理学原理对工程技术的运用论文2

　　摘要：导入多元情境，刺激求知欲望积极且多元的课堂情境是促使学生踊跃表现自我的基本因素，是实现研究性学习的必备条件之一。

　　关键词：物理教学论文发表，发表物理学论文，物理学论文

　　1导入多元情境，刺激求知欲望

　　积极且多元的课堂情境是促使学生踊跃表现自我的基本因素，是实现研究性学习的必备条件之一，物理学科作为自然学科之一，其所涵括的内容小到生活细节，大到宇宙世界，如果学生对物理学科本身就缺乏学习的热情和求知的欲望，那么教师将无法实现课堂教学的实效性，研究性学习作为一种全新的学习方式和学习理念，要求教师为学生创设出类似于科学研究的情境，刺激学生的求知欲望，如此才能进一步引导学生在这种多元化的学习情境中，综合应用已掌握的理论知识和思考方式，开启对神秘科学的探索旅程。

　　以人教新课标高中物理必修1《匀变速直线运动的速度与时间的关系》为例，教师在该课程中的教学任务既在于引导学生掌握相关概念、识别速度与时间的关系图象，也要树立学生用数学公式表达物理规律的意识，要顺利完成以上教学目标，教师首先要考虑的是如何激发学生的学习热情和求知欲望，这样才能促使学生全身心地投入到学习和吸收的过程当中去，而这在一定程度上取决于课堂情境是否活跃且多元化，首先，教师可利用现有丰富的信息技术来为学生呈现形象直观的学习画面，如先用多媒体设备展示小车在重物牵引下的运动图象通过改变相关变量中的单个变量来展示不同的运动状态，来引导学生对所观察到的图形进行思考和分析，可以小组为单位，或以同桌为搭档进行交流与探讨，根据学生的合作进程，教师要适时地进行指引和纠正，在综合观察和总结各小组的表现的基础上，教师可选取最优的合作小组，将讲台交给他们，鼓励他们以讲授者的身份为其余学生演示分析图象和推导过程，而教师可以与同学一起坐在座位上，以学生的身份对你台上的小组提出比较有针对性的问题，如此，既能缩短师生的心理距离，也可以让学生享受到轻松自由的多元化课堂环境，自然而然就会对课堂学习产生强烈的求知欲望。

　　2归还主体地位，实现自主学习

　　研究性学习提倡以学生的发展为根本，其核心理念在于引导学生养成主动求知、不断探索的学习精神，诚如教育学家弗赖登塔尔所言，知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的，新课标改革的主阵地是课堂，而课堂真正的主体是学生，因此，要实现研究性学习，教师应当首先摒弃传统的“填鸭式”教学方式，从灌输型教学转向引导型教育，把课堂的主体地位归还给学生，只有给予学生充分的展现*台，赋予学生自由的交流*台，才能够促使学生进一步开发潜能、自主学习，表达新颖的观点，展示独特的个性，为贡献社会奠定坚实的基础。

　　以人教新课标高中物理必修2《生活中的圆周运动》为例，为了实现学生在课堂中主体地位的回归，教师首先要设计巧妙的引导，如“同学们是否注意过你们生活中出现的圆周运动呢？它就存在于你们所喜爱的某项运动项目里，或你们每天亲眼目睹的某项活动中，有哪位同学愿意帮老师和其他同学一起回顾下我们生活中的物理现象呢？这既能展现同学们敏锐的观察能力，也能提升概括总结的综合语言能力的。”教师要根据学生现场的反应，结合*日对学生个性特征的观察和总结，适时鼓动学生勇于表现自我，并对学生的不同发言作出多元化评价，之后，再利用多媒体设备向学生展示生活中圆周运动的实例，“从大屏幕中我们可以看到，圆周运动在我们的生活中普遍存在，那么同学们知道向心力的概念吗？比如汽车在过拱形桥时，当它在桥弧顶时，对桥的压力与它的速度有什么关系呢？为了帮助同学们分析的便利性，老师今天特地准备了一些实物模型，同学们自行分成小组，分别上来领取实体模型，再进行小组分析和探讨，请大胆开发你们的观察力和想象力，肯定可以分析出圆周运动中向心力的来源以及圆周运动的规律，为了让实验更有竞争气氛，各小组的用时均会被计时，完成之后我们一起评比出最佳组合！”如此一来，教师在课堂中的角色由传统的灌输者转向引导者，学生也由被动吸收者变换成主动探究者，这种自主学习的研究性学习气氛对开发学生的潜能和培养创造力具有深远的意义。

　　3落实创新理念，拓展思维空间

　　所谓研究性学习，指的是学生在教师准确的指引下，在探索研究的过程中主动获取知识、应用知识，并最后解决问题的学习活动，可见，它已完全摆脱传统教育以升学为目的的错误指向，而突出强调学生的主体地位和创新实践的能力，随着改革开放和世界经济的不断深入，信息技术保持着迅猛的发展趋势，创新能力也由此成为考量当代复合型人才的一项重要指标，正所谓“落后就要挨打”，我国科技实力在走向世界前沿的同时，对创新型人才的需求也日益强烈，物理作为一门以实验为基础的探索性学科，教师应当将创新教学的理念落到实处，努力拓展学生的思维空间，培养出能够适应时代发展和国家需求的创新型人才。

　　以人教新课标高中物理必修2《经典力学的局限性》为例，自然科学所蕴含的无穷奥秘意味着人类对它的探索也是无止尽的，随着科技水*的不断发展和进步，人类对科学的认识程度也在不断地更新和改进，研究性学习的动力来源于对问题的发现与提出，因此，教师要在物理教学的过程中落实创新的探索精神，首先要引导学生发现问题、提出问题，并自主解决问题，如“同学们认为速度有无极限的概念呢？微观例子的行为与宏观物体是否遵循同样的物理规律呢？时间与空间又是否是绝对地一成不变的呢？如果经典力学已经足够完善，那么爱因斯坦为什么还要提出相对论呢？如果经典力学存在局限性，那它又表现在哪些方面呢？

物理学原理对工程技术的运用论文3

　　一、生活化激趣在初中物理教学中应用的意义

　　1．激发物理学困生的学习兴趣

　　传统的物理教育方法中，教师站在讲台上，学生围绕着教师进行学习的方式，忽视了学生的个性化发展，造成很多学生由于跟不上物理讲课的节奏，造成一些学生的物理水*差，对物理学习的热情度低，成为了“物理学困生”，生活化激趣的教学方法能够有效的激发学生对物理学习的积极性和主动性，调动学生对物理知识的好奇心，通过学习感受到生活中的物理现象和物理学习的意义，使物理不再是一门单纯的学科，而是一门具有指导性意义的生活向导。

　　2．加深学生对物理的直观理解

　　生活化激趣在物理教学中的应用，教师可以通过创建情景进行物理教学，或者对生活中的物理现象进行引导等方式，生动、形象进行生活化激趣引导，能够帮助学生更加直观的理解物理现象和物理的魅力，通过对知识的学习的实践的理解，引导学生在大脑中建立一个良好的知识结构模式，促进初中生物理水*的提升，另外，生活化激趣在初中物理教学中的应用，通过丰富多彩的教学方式，能够促进教师和学生之间形成良好的和谐关系，加强学生与教师之间的亲密沟通，进一步提升物理学困生对物理学习的兴趣。

　　二、生活化激趣在初中物理教学中应用的措施

　　运用生活化激趣教学方法进行初中物理教学的过程中，物理教师要注重结合具体的教材内容，采用新颖的教学方式，提升初中生对物理学习的兴趣，促进“学困生”物理学习态度和物理成绩的转化。

　　1．运用多媒体技术，直观再现物理魅力

　　在运用生活化激趣的教学方式进行物理教学的过程中，教师可以通过视频、图片等多媒体形式，使抽象、枯燥的物理内容变得生动而形象，帮助学生更加直观和深刻的理解事物的本质和变化的规律，通过丰富多样的物理教学内容，使单调的"课堂变得活跃而轻松，充分激发学生对物理学习的积极性和主动性，在愉快的氛围中，深入掌握知识的同时，改变对物理学习的印象，达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的效果，促进学生未来的学习和成长，例如在苏教版八年级下册《光的色彩》的教学过程中，教师可以利用多媒体技术，为学生播放生活中“光的色彩”的主要现象，比如日出的光辉、闪电的银光、七彩的彩虹、五光十色的舞台灯光等等，使学生直观的感受到光的魅力，从而提升学习物理的热情．

　　2．结合生活实际，引领走进物理世界

　　物理离不开生活，生活也离不开物理，人们在深入掌握物理变化规律的前提下，才能更好的学习和生活，指导学生进行物理学习的过程中，教师要注重结合教材，贴近实际生活，为学生讲解生活中的物理现象，引导学生认识到“生活处处有物理”，走进物理的世界，留心观察生活，感受物理的魅力，教师可以通过引导的方式使学生感受到物理在生活中的具体表现，然后引发学生对生活中的物理现象进行观察和发现，鼓励学生积极进行发言，例如在苏教版八年级下册中《运动的相对性》一课的教学过程中，教师可以通过现实生活中的小问题，引发学生进行探究和辩论，例如“两个小朋友在火车上，火车突然开始开动了，小明说:‘火车终于动起来了’，而小蓝说:‘火车根本没动，还停在站台上。’他们谁说的对呢？”通过问题的引导，加深学生学习物理的兴趣。

　　3．开展实践活动，感受物理应用的乐趣

　　物理实际上是一门以实验为基础的学科，通过学生的亲自动手实践，使物理现象变得直观而形象，在指导学生进行实践之前，教师可以通过讲解一些有趣的物理现象，引发学生的实践热情和求知欲望，在实践的过程中，深刻的掌握物理知识，例如在苏教版初中物理八年级下册的《光的折射》的学习中，教师在充分准备实验器材的基础上，首先进行问题引导，如:“如果我把这根铅笔放入水里，它会发生什么改变吗？”，通过问题调动学生的好奇心，其后可以通过组织学生进行自主实验的方式，亲身感受折射的视觉效果和物理原理，通过这种与实际生活息息相关的实验活动，改变学生对物理的印象，成为指导学生学习和生活的导航。

　　三、结语

　　总之，生活化激趣在初中物理教学中的应用，能够有效的提升物理学困生对物理学习的兴趣和热情，全面提升初中物理教学的质量和效率，充分挖掘学生的学习潜力，培养学生树立自主学习、自主思考和自主探究的能力，推动物理“学困生”向物理“优等生”的转化，为学生未来的成长和发展奠定良好的物理基础和思想基础。

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