2023年《就英法联军远征*给巴特勒上尉信》说课稿3篇

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿1　　【说教材】　　《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》是八年级上册第一单元的第4课，本单元以战争为主题组元，所选的五篇文章包括了新闻、小说、战地通讯、散文下面是小编为大家整理的2023年《就英法联军远征*给巴特勒上尉信》说课稿3篇,供大家参考。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿1

　　【说教材】

　　《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》是八年级上册第一单元的第4课，本单元以战争为主题组元，所选的五篇文章包括了新闻、小说、战地通讯、散文、书信等多种体裁。通过学习这一系列作品，让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，使学生认识战争中所体现的*和假恶丑，看到人类意志力、智能、体能最大限度的体现，从中获得有益的启示。教材对本单元阅读提出以下要求：把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的语言和各具特色的语言有自己的体验和评价。

　　《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》是法国作家雨果写给法军上尉巴特勒的一封信，作者以人类的良知严厉谴责本国*的强盗行径，对圆明园给予高度的赞美，字里行间流露的是对*的极大尊重和同情。

　　【说学情】

　　文章整体内容和作者的情感是明确的，这虽是本文的重点，但却是学生自己能够读懂的，如果在课堂上讲授这些内容，无疑是一种浪费。对于学生来说，真正的难点是一些重点词语、语句的深刻理解;对于执教者来说，通过关键词语、语句的理解，培养学生的语言感悟能力、语言表达能力，体会作者深厚的人道主义精神，这样才能使本文的教学发挥最大的价值。

　　【说教学目标】

　　1、感知文章内容　理清写作思路。

　　2、品味生动深刻的语言，理解反语修辞的作用。

　　3、体味作者深厚的人道主义精神。

　　教学重点确定为：品味生动深刻的语言。

　　【说教学方法】

　　诵读法——通过反复朗读，品味生动睿智的语言。

　　点拨法——教师适时点拨学生不理解的语句。

　　训练法——通过口头表达，写颁奖词，来训练语言表达能力

　　【说教学流程】

　　主要教学环节包括：情境创设，激趣导入→解题释题，信息交流→初读课文，感知文意→问题引领，合作探究→读写训练，拓展延伸。

　　一、情境创设，激趣导入

　　上课伊始，如何将学生注意力吸引到课堂上来是执教者应该耗费头脑的。我采用最快捷的方式导入。

　　用“世界上最短的书信”导入课题。

　　二、解题释题，信息交流

　　将课题传达的信息和你课前搜集的相关信息跟大家做交流。

　　三、初读课文，感知文意

　　你从文章中读到了什么?(内容、情感等)

　　四、问题引领，合作探究

　　(一)认识圆明园，感受作者的赞叹

　　请看大屏幕(播放圆明园复原的视频)，看完这两段视频之后，你会想到哪些词语。为什么?(学生交流)了解法国作家雨果心目中的圆明园是什么样的?

　　任务：以小组为单位学习，朗读第3段，(找出赞美圆明园的关键词。)抓住关键词，分析雨果是从几个方面来赞美圆明园的。

　　学习过程：小组朗读→自主思考→组内合学→全组展示。

　　交流中教师点拨提升：

　　奇迹：材料、建筑、陈设、装饰、园林景观。

　　耗费劳动之巨属于全人类的亚洲文明杰作。

　　(二)了解侵略行径，感受作者的愤慨

　　下面我们再来观看一段视频(播放圆明园被毁的视频)，英法联军冲天的大火燃烧了中华民族几千年的自尊，作为一个*人，直到现在我们依然感受到屈辱和疼痛，依然对这种强盗行径，充满了愤怒，请你用一句话来表达你此时的心情。

　　雨果对他们国家的这次远征，这次胜利又作何评价了呢?

　　任务：

　　以小组为单位学习，朗读4—10段。谈谈你从这几段文字中体会出雨果对火烧圆明园怎样的情感态度。赏析带给你感触最深的词句。

　　学习过程：小组朗读→自主思考→组内合学→全组展示

　　(展示中，教师讲解“反语”)

　　(三)感悟作者人格的伟大

　　作为战胜国的一名公民，他的情感却与我们一样的愤慨。通过这封信，这位伟大的作家给你留下了怎样的印象。

　　交流示例：清醒的头脑正直的良知公正的立场

　　小结：不是狭隘的民族主义而是人类的立场，职责*的罪行，这需要多大的勇气啊珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。

　　五、读写训练，拓展延伸

　　为了感谢历史上对*理解与支持的国际友人，电视台将举办一个以“温暖*”为主题的大型活动，活动中将颁发给雨果先生一枚国际人道主义奖章，在颁奖之前请你为雨果先生写一段颁奖词。

　　师生互动交流，老师示例：

　　他用文字理解支持着*人民，他用良知和勇气捍卫着人类的正义。感谢雨果，感谢他在19世纪，在*贫病交加的时候，在列强餐食我们躯体时候，为*在世界上发出的呐喊，做出的抗争，一双友爱的手，感动*，一颗博大的心，温暖*。

　　六、课后作业

　　给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。

　　本题让学生用书信的形式，抒写读后感。阅读就是与作者对话。这次对话则是与大师的对话。采用书信的方式，可以使学生的心灵飞升起来，与大师处于*等地位，这样，可以更好地感受大师的心灵。

　　从以下几方面启发学生。

　　──你对雨果的观点如何评价?你对雨果产生了什么感情?

　　──英法联军的罪行，其根源是什么?

　　──雨果希望有朝一日法国*将赃物归还*，这个夙愿怎样才得实现?

　　──*当年被侵略被掠夺的根本原因是什么?一个多世纪以来*有了什么觉悟和进步?

　　──雨果对亚洲文明，对中华民族创造力作了高度评价，今天中华民族正处于伟大的复兴时期，雨果的评价对坚定我们民族的自信心有什么作用?

　　【说板书设计】

　　就英法联军远征*给巴特勒上尉的信

　　雨果

　　赞美圆明园——尊重、同情

　　正直的良知，公正的.立场

　　*侵略者——讽刺、谴责

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇扩展阅读

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇（扩展1）

——《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学反思3篇

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学反思1

　　雨果的《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》是人教版八年级《语文》上册的一篇课文。笔者在执教的时候主要设计了三个环节来分析内容：

　　（1）品读概括作者心目中圆明园的艺术成就和文化地位；

　　（2）朗读品味作者对侵略者谴责、讽刺的情感；

　　（3）学习作者超越个人民族身份的良心和正义感。在进行第三个环节教学的时候，生成了一段令我深思的小插曲，以下是该教学片断的实录：

　　（在分析了雨果对侵略者毁灭人类文明罪恶行径的批判后）

　　师：请同学们看看，雨果是哪个国家的人？

　　生：法国。

　　师：同学们再回头看这篇课文，有什么新的感受？

　　生1：雨果很善良，能对遥远的、落后的*产生同情。

　　生2：我觉得雨果是一位有正义感的作家，他能站出来为弱小国家伸张正义。

　　（见学生还没有完全到位，进一步引导）

　　师：假如咱们*人也派出一支队伍到法国去抢了很多宝物回来，同学们是怎样的感受？

　　（生窃窃私语）

　　师：那老师来调查一下，有没有同学会感到那么一丝小自豪？请举手！

　　（这次举手的人还真不少）

　　师：发生这种事的时候，你会像雨果一样站出来对我们“自己人”的抢夺行为加以讨伐吗？

　　（生沉默）

　　师：假如我们中有人真的站出来讨伐这种行为，你怎么看这样的人？

　　生1：我觉得我可能感情上还是不能接受这样的人，总觉得像“汉奸”。

　　（众生笑）

　　生2：我可能在心里佩服他，但是不会说出来。

　　师：那我们来讨论一个问题——你觉得雨果算不算一个*？

　　（生热烈讨论）

　　应该说，教学进行到这一步，连我自己都没有预想到。最后对雨果是否算*的讨论问题也只是顺水推舟之举，但却给这堂课带来了一个高潮般的尾声。笔者的思考却由“爱国标准问题”的讨论引申出一个更具实践意义的问题：我们的语文教育该渗透怎样的爱国主义教育？

　　不可否认，语文学科在渗透爱国主义教育上具有天然优势。课文中包含的不仅有感人肺腑的爱国故事，还有悠久的历史、灿烂的文化、大好的河山。这些爱国主义教育元素通过一篇篇文质兼美、情理交融的文学作品来完成与学生心灵世界的融合，对学生的情感触动效果自然远远高于教条化、口号式的空洞的说教。

　　但我们也应该看到，我们的爱国主义教育也存在一些问题。一是正面提倡为主，缺少理性反思。看看我们的教材，你会发现正面宣扬爱国主义的例子占了绝对主导。二是狭隘片面的理解。为本国利益奋斗一定是对的，一定是高大上的，只要以此为前提，不管什么行为都是正确的。

　　由于上述两点的长期共同作用，我们的爱国主义教育存在不足之处。从上面的教学片断中学生的表现，我们就可以体察到这种理念的危害：对本民族的掠夺行为，或心生自豪，或保持沉默；对批判这种行为的国人要么感情上难以接受，要么依然做沉默的大多数。如果我们不能在学生世界观成熟前去纠正这样的理念，后果就会很严重。

　　令笔者感到欣慰的是，在最后的讨论中，有同学已经能够认识到像雨果这样的人不一定就不爱国，并且举出孙中山与清*关系的例子加以证明。还有的同学找到了原文中“治人者的罪行不是治于人者的过错；*有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”的表述，说雨果是把统治者和人民区别开的，批评肮脏的统治者，不等于批评国家。通过讨论，这堂课不仅明确了雨果作为人类共同的良知的守望者形象，还使学生对爱国主义的内涵有了新的认识。

　　爱国主义教育是必须的，但是我们必须世世代代用完整的爱国主义思想教育我们的学生。具备批判思维，能理性爱国的公民群体，是这个国家得以发展、拥有自由与尊严的保证。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学反思2

　　1、学生对文本的解读，在自主与合作中完成。重视学生活动，重视学生个人对文本的个性化阅读，设计教学环节给学生充分保留了时间，使他们有足够的时间深入课文，与课文直接对话。

　　2、阅读与写作是相辅相成，不能割裂的，所以我注重学生的阅读与写作以及思维想象能力的多重培养，设计给雨果写信的环节来激发了学生的创作兴趣，加深对雨果博大胸怀和伟大的人格魅力认识。

　　3、语文课堂教学要做到文道统一，结合文本的实际我对学生进行了爱国主义教育。让学生们知道，前事不忘后事之师，少年强，则*强！努力学习，为祖国的繁荣富强而努力学习！

　　本节课的不足之处：个别问题深度不够，如圆明园它的价值体现在哪？其中圆明园是亚洲文明的剪影，学生没有答出来，教师应再加以引导。在课堂上学生选择的是默读的方式，所以显得课堂气氛不活，影响了一些同学的思维。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学反思3

　　1、本课教学的成功之处有：

　　⑴运用快速阅读训练的方式来处理课文知识性较强的部分达到了省时、高效的目的，使学生在极短时间内高度集中注意力进行消化吸收，既增强了学生的阅读兴趣，又强化了阅读训练。

　　⑵重视朗读，以个别赛读、教师范读、全体齐读等方式反复诵读。重视学生个人对文本的个性化阅读，设计教学环节给学生预留了足够的时间深入课文。

　　⑶抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出后半部分的探究思考，使教学思路清晰可感。

　　⑷注重学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，设计“给雨果回信”的教学环节极大地激发了学生的创作欲望，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时及时反馈了教学效果。

　　2、本课教学存在的不足之处有：

　　⑴课文的深度挖掘、细致品味仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但教师本人的“精讲”功力仍须深化提高。

　　⑵速阅读环节的设置增强了知识性气息，却在一定程度上削弱了文学性气息，应在其他环节上注意倾向弥补，以更凸显语言学科的人文气息。

　　⑶教师教学语言还不够精练，点评学生答题还可更加简练而富于变化。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇（扩展2）

——《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学设计3篇

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学设计1

　　教学目标

　　1，有感情地朗读课文，体会作者思想感情。

　　2，比较阅读，体味有特色的语言。

　　3，珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。

　　教学重点

　　作者的思想感情，精彩的语言。

　　课前准备

　　学生：预习生字词，了解英法联军远征*的资料，查阅有关雨果的资料。

　　教师：准备配乐朗读课文。

　　教学内容

　　法国著名作家雨果在《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》一文中，立场坚定，态度鲜明地愤怒谴责英法联军的强盗行为，谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，表达了他对*人民的同情和敬重，对人类文化成果的无比珍惜。

　　教学设计

　　1，导入

　　雨果是法国浪漫主义文学的重要代表，他的长篇小说《巴黎圣母院》和《悲惨世界》在全世界广泛流传，我们很多同学都读过他的小说。今天学习他另一篇文章，同学们会对他有更全面的认识。

　　整体感知

　　1、教师板书课题，检查预习，小组交流查阅的资料，教师投影学习目标。

　　2、教师配乐朗读，投影思考题，学生听读思考：

　　a、就英法联军远征*这件事，雨果是什么立场和态度？

　　B、*被掠夺，*人谴责强盗、控诉掠夺是很自然的，而雨果一个外国人这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？

　　学生听读后，讨论交流，教师点拨。

　　预期达到：

　　立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹圆明园的罪行。同情*所遭受的空前劫难。

　　正直、公正、人道、是非分明、没有狭隘的民族主义情结、胸怀博大。

　　合作探究

　　教师导学。（投影圆明园的图片）

　　有感情地朗读课文，画出文中对比鲜明、精彩的语句细细体会，思考问题。

　　1、雨果怎样评价圆明园？语言有什么特点？

　　2、雨果怎样谴责英法联军的强盗行为？语言有什么特点？

　　学生思考，全班交流。

　　预期达到：

　　用圈点法精读，体味精彩的语言，了解反语的作用。

　　自主评价．

　　教师导学。

　　学习本文后，同学们不仅品味了雨果的精彩语言，而且感受了雨果的博大胸怀。如果要更好地感受他的内心世界，请你也用书信的形式，给他写一封信，谈谈你读了本文后的感想。

　　可以从以下几个方面考虑：

　　1、你如何评价雨果的观点？他的胸怀和品格对你有什么启发？

　　2、就英法联军远征*这件事，作为*人，你是怎样看待的？

　　3、*当年被侵略被掠夺的根本原因是什么？一个多世纪以来*有了什么进步？

　　4、雨果对中华民族的创造力作了高度评价，今天中华民族正处于复兴时期，正在成长的你，打算怎样做呢？

　　教师启发学生，多角度考虑读后感的内容。

　　预期目的：

　　与雨果对话，有自己的心得和评价，升华思想情感。

　　布置作业

　　整理读后感的内容，写在练习本上。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学设计2

　　一、教学目标。

　　1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

　　2、比较阅读，品味文中富有特色的语言。

　　二、教学重、难点。

　　品味文中富有特色的语言、体会作者的思想感情。

　　三、教学对象及课时。

　　初中二年级、两课时。

　　四、教学手段。

　　实物投影、多媒体投影、教师讲解、学生讨论。

　　五、教学方法。

　　激趣法。

　　六、教学步骤。

　　1、课文导入。（两则驴的故事）

　　（1）通过两则驴的故事的讲述，使学生对什么是讽刺性的语言有初步的认识，并激起学生学习本篇课文的兴趣，调动学生的学习积极性。

　　（2）接着用多媒体投影打出本课的题目——《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》 雨果

　　（3）并向学生提出本文的学习重点：体会本文语言运用的特点，体味作者的思想感情

　　2、作者雨果的简介（此处用PPT的形式）

　　使学生对作者雨果这位伟大的作家有总体的认识。

　　3、字词的检测（请学生上来标注字词读音，并用实物投影出来）

　　zhuì chóu fà láng piē xī qiè cái

　　缀 满 绸 缎 珐 琅 瞥 见 晨 曦 箱 箧 制 裁

　　4、请学生集体朗读课文。

　　5、教师提问学生课文的主要内容。

　　通过以上的内容，检测学生预习课文的效果，为下面的教学做好铺垫。

　　6、过渡并转入本课重、难点的教学（问题的探究与解决）。

　　（1）请学生带着以下两个问题（用PPT展出）阅读课文，并以四人为一小组进行讨论，稍后每一小组派一名代表回答。

　　①问题一：雨果是怎样描述圆明园的？在语言上有什么特点？

　　②问题二：雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？在语言上又有什么特点？

　　问题一答案：

　　“世界奇迹”。

　　①与巴特农神庙比较。

　　②具体讲述园中之物。

　　（2）概述耗费劳动之巨。

　　（3）总述：亚洲文明杰作。

　　教师在归纳学生答案同时用PPT展出巴特农神庙以及圆明园景物（包括有名园概况、名园风光、名园奇珍等），务求使学生能在感性及理性两方面理解课文。

　　问题二答案：

　　运用了一系列的反语来形容强盗心理，如“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”、“全部赞誉”等词语，具有极其辛辣和尖锐的嘲讽意味。

　　反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。

　　教师在归纳完学生答案后，用多媒体展出遭受空前劫难后的圆明园的图片，使学生能更加深刻的理解课文并了解在我国历史上曾经有过这么一段屈辱的历史，及激起学生的爱国主义热情。

　　7、通过以上两个问题的解决，使得学生体会到本文在运用语言上的特点，进而通过以下的问题引导学生体会作者在文中所表现的思想感情。（PPT展出）

　　（1）就英法联军远征*这件事来看，雨果的立场和态度是怎样的.？

　　（2）*被掠夺，*人谴责强盗，控诉掠夺是很自然的，但雨果是一个法国人也这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？

　　此处是由学生自由讨论和发言，教师在前面的基础上，引导学生明白：雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情*所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大。

　　8、教师总结全文并布置作业。

　　给雨果写封信，谈谈你读了本文后的感想。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》教学设计3

　　训练重点：

　　有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。

　　1、课前准备：查找有关圆明园的资料

　　２、导入

　　知道世界名著《巴黎圣母院》、《悲惨世界》的作者吗？ 法国著名作家雨果 这两部长篇小说是其代表作 ]

　　３、让学生介绍有关圆明园的资料

　　教师作补充：

　　圆明园是一座供清朝皇帝游乐的花园，也是*劳动人民智慧和血汗的结晶。在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。这座花园方圆十多公里，在这儿可以观赏到国内外四十个地方的有名的风景。园内还珍藏着许多无价的珍宝，罕见的图书，珍贵的历史文物，因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、博物馆。

　　1856 年，英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦战争。1860年，10月６日，侵略军闯进圆明园，大肆抢掠。他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走。来不及拿的或者拿不动的，就任意打碎、践踏。最后一把火将这座经营了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣。

　　板书课题

　　检查预习（正音、解词）：

　　体面 给 j 予 独一无二 珐f琅lng 眼花缭乱

　　不可名状 荡然无存 箱箧qi 制裁 赃物

　　４、快速默读课文，

　　明确文章两大内容板块：①赞美圆明园 ②谴责侵略者

　　【讨论】：

　　巴特勒上尉征求雨果对远征*的意见，本想利用雨果的显赫声望，让他为远征*的所谓胜利捧场。而雨果也盛赞圆明园的文化艺术价值，目的是什么呢？是夸英法联军抢得有眼光、有头脑？作为一名法国人是不是该为自己的祖国发了一笔横财而高兴？

　　⑴让学生有感情地朗读①——④段，找出作者评价圆明园的语句，谈谈自己的感受。

　　⑵有感情地朗读⑤——⑩段，找出作者讽刺侵略者的语句，哪些是反语？谈谈自己的感受。

　　提示：

　　英法联军远征*，作为一名法国人很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，易被狭隘的爱国狂热所支配。而雨果却有清醒的头脑、公正的立场，真是难能可贵！他珍视人类文明成果，尊重文明的创造者，他盛赞圆明园的文化艺术价值，盛赞这一世界奇迹的创造者（中华民族是一个“超人的民族”），表达了他对*人民的同情和尊重。雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗*提出*的机会，谴责侵略者的贪婪、野蛮、无耻，表现了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。

　　５、课堂练习

　　板书设计：

　　世界奇迹 “赞誉”

　　破烂

　　惊人杰作 讽刺、 谴责

　　人道、正直、公正、是非分明

　　珍视人类文明成果

　　同情、尊重*人民

　　教学后记：通过学习本文，激发了同学们对*的愤恨。

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇（扩展3）

——《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》说课稿

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》说课稿1

　　【说教材】

　　《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》是八年级上册第一单元的第4课，本单元以战争为主题组元，所选的五篇文章包括了新闻、小说、战地通讯、散文、书信等多种体裁。通过学习这一系列作品，让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，使学生认识战争中所体现的*和假恶丑，看到人类意志力、智能、体能最大限度的体现，从中获得有益的启示。教材对本单元阅读提出以下要求：把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的语言和各具特色的语言有自己的体验和评价。

　　《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》是法国作家雨果写给法军上尉巴特勒的一封信，作者以人类的良知严厉谴责本国*的强盗行径，对圆明园给予高度的赞美，字里行间流露的是对*的极大尊重和同情。

　　【说学情】

　　文章整体内容和作者的情感是明确的，这虽是本文的重点，但却是学生自己能够读懂的，如果在课堂上讲授这些内容，无疑是一种浪费。对于学生来说，真正的难点是一些重点词语、语句的深刻理解;对于执教者来说，通过关键词语、语句的理解，培养学生的语言感悟能力、语言表达能力，体会作者深厚的人道主义精神，这样才能使本文的教学发挥最大的价值。

　　【说教学目标】

　　1、感知文章内容　理清写作思路。

　　2、品味生动深刻的语言，理解反语修辞的作用。

　　3、体味作者深厚的人道主义精神。

　　教学重点确定为：品味生动深刻的语言。

　　【说教学方法】

　　诵读法——通过反复朗读，品味生动睿智的语言。

　　点拨法——教师适时点拨学生不理解的语句。

　　训练法——通过口头表达，写颁奖词，来训练语言表达能力

　　【说教学流程】

　　主要教学环节包括：情境创设，激趣导入→解题释题，信息交流→初读课文，感知文意→问题引领，合作探究→读写训练，拓展延伸。

　　一、情境创设，激趣导入

　　上课伊始，如何将学生注意力吸引到课堂上来是执教者应该耗费头脑的。我采用最快捷的方式导入。

　　用“世界上最短的书信”导入课题。

　　二、解题释题，信息交流

　　将课题传达的信息和你课前搜集的相关信息跟大家做交流。

　　三、初读课文，感知文意

　　你从文章中读到了什么?(内容、情感等)

　　四、问题引领，合作探究

　　(一)认识圆明园，感受作者的赞叹

　　请看大屏幕(播放圆明园复原的视频)，看完这两段视频之后，你会想到哪些词语。为什么?(学生交流)了解法国作家雨果心目中的圆明园是什么样的?

　　任务：以小组为单位学习，朗读第3段，(找出赞美圆明园的关键词。)抓住关键词，分析雨果是从几个方面来赞美圆明园的。

　　学习过程：小组朗读→自主思考→组内合学→全组展示。

　　交流中教师点拨提升：

　　奇迹：材料、建筑、陈设、装饰、园林景观。

　　耗费劳动之巨属于全人类的亚洲文明杰作。

　　(二)了解侵略行径，感受作者的愤慨

　　下面我们再来观看一段视频(播放圆明园被毁的视频)，英法联军冲天的大火燃烧了中华民族几千年的自尊，作为一个*人，直到现在我们依然感受到屈辱和疼痛，依然对这种强盗行径，充满了愤怒，请你用一句话来表达你此时的心情。

　　雨果对他们国家的这次远征，这次胜利又作何评价了呢?

　　任务：

　　以小组为单位学习，朗读4—10段。谈谈你从这几段文字中体会出雨果对火烧圆明园怎样的情感态度。赏析带给你感触最深的词句。

　　学习过程：小组朗读→自主思考→组内合学→全组展示

　　(展示中，教师讲解“反语”)

　　(三)感悟作者人格的伟大

　　作为战胜国的一名公民，他的情感却与我们一样的愤慨。通过这封信，这位伟大的作家给你留下了怎样的印象。

　　交流示例：清醒的头脑正直的良知公正的立场

　　小结：不是狭隘的民族主义而是人类的立场，职责*的罪行，这需要多大的勇气啊珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。

　　五、读写训练，拓展延伸

　　为了感谢历史上对*理解与支持的国际友人，电视台将举办一个以“温暖*”为主题的大型活动，活动中将颁发给雨果先生一枚国际人道主义奖章，在颁奖之前请你为雨果先生写一段颁奖词。

　　师生互动交流，老师示例：

　　他用文字理解支持着*人民，他用良知和勇气捍卫着人类的正义。感谢雨果，感谢他在19世纪，在*贫病交加的时候，在列强餐食我们躯体时候，为*在世界上发出的呐喊，做出的抗争，一双友爱的手，感动*，一颗博大的心，温暖*。

　　六、课后作业

　　给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。

　　本题让学生用书信的形式，抒写读后感。阅读就是与作者对话。这次对话则是与大师的对话。采用书信的方式，可以使学生的心灵飞升起来，与大师处于*等地位，这样，可以更好地感受大师的心灵。

　　从以下几方面启发学生。

　　──你对雨果的观点如何评价?你对雨果产生了什么感情?

　　──英法联军的罪行，其根源是什么?

　　──雨果希望有朝一日法国*将赃物归还*，这个夙愿怎样才得实现?

　　──*当年被侵略被掠夺的根本原因是什么?一个多世纪以来*有了什么觉悟和进步?

　　──雨果对亚洲文明，对中华民族创造力作了高度评价，今天中华民族正处于伟大的复兴时期，雨果的评价对坚定我们民族的自信心有什么作用?

　　【说板书设计】

　　就英法联军远征*给巴特勒上尉的信

　　雨果

　　赞美圆明园——尊重、同情

　　正直的良知，公正的.立场

　　*侵略者——讽刺、谴责

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇（扩展4）

——《自己的花是给别人看的》说课稿3篇

《自己的花是给别人看的》说课稿1

　　一、说教材解读

　　《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者那道出人生教诲却举重若轻、守望*凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。文章先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境界，“颇耐人寻味”。最后，讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。

　　二、说教学目标

　　根据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标

　　（一）、认知和能力目标

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　（二）、方法和过程目标

　　1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟

　　2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。

　　（三）、情感态度价值观目标

　　通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。

　　三、说教学重、难点

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。

　　四、说教学理念、教法与学法

　　课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采用品象法与体验法，引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。

　　五、课前准备

　　1、教师准备：依据主要场景制做课件见及配置音乐。

　　2、学生准备：按自己的习惯及要求进行课前预习

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、教学流程

　　（本课的教学主要有四个内容，即“看文、看花、看人与看梦”）

　　一、看“文”

　　师：同学们，我们*有一座著名的学府叫北京大学，北京大学有一位已故的著名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不可止，成为当今学者散文的一座高峰。

　　今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。

　　学生读题

　　1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？

　　2、学生自主学习。

　　3、反馈：

　　师提示：讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了？

　　预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？）

　　四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发现美丽并没有改变。

　　随机师生共同板书：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红

　　学生读好“词语”

　　（概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括能力。）

　　二、看“花”

　　（一）“自己看到的”

　　师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。

　　出示句子：“家家户户都养花。他们的花不像*那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”

　　1．谈谈自己读句子后获得的信息。

　　预设：

　　**家家户户养花，是个爱花的民族。

　　**养花的地点在临街窗户的外面。

　　**“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应该读出书背后的东西）

　　**花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到；

　　**感觉这样做自己有点得不偿失

　　**这是一个奇特的民族。（在行为上）

　　……

　　师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。

　　2、一生读，齐读。

　　（用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅尊重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习兴趣，形成更大的探究张力，激发学生的学习兴趣。）

　　（二）看“别人看到的”

　　1、别人看的花怎样？请找出句子。

　　出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山*上，应接不暇。

　　学生自己练习朗读。2位生个别读。

　　2、师：读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？

　　4、学生反馈：

　　预设：

　　**我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　**我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　**我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。

　　**我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　**你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像，真好！

　　（师指导：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。）

　　**你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带·

　　（师指导：你也把你的想像带如句子读一读。）

　　**你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个美丽的国度。

　　**从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美·

　　（师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语“”）

　　（师：同学们，将这些美丽的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。）

　　……

　　6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的画面。

　　出示句子师读：（朱自清）

　　所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……

　　师引读：所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是——花团锦簇

　　红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……就是——（姹紫嫣红）

　　学生齐读句子。

　　7、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：

　　出示课件：鲜花满街

　　8、把你们的感受化为朗读！

　　生：女生读，男生读

　　9、把这份美丽留在心中，全班读句子或背诵句子。

　　（这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。在指导学生细品语言，还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生高素质的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。）

　　三、看“人”

　　（一）看“房东太太”

　　1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）

　　2、补充材料：四五十年前，作者季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。季先生就住在他们家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”

　　生：“正是这样！”

　　3、出示句子

　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：“正是这样！”

　　4、句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？

　　意思：轻轻地笑。

　　……

　　师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，热情的笑，温馨的笑……

　　师：现在明白还是怎样的笑？

　　5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？

　　师引读：正是这样，走过每一条街，（看见窗户前花团锦簇，姹紫嫣红）

　　正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，）

　　正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花）

　　（语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。）

　　（二）看“民族”

　　师：面对如此美丽的景象，季羡林先生是怎样想的呢？读课文，找出句子。

　　2、出示句子：

　　人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　3、联系上文，写一写你对这句话的理解。

　　4、反馈：

　　句子一：

　　预设：**人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　　**每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。

　　**学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

　　**每一个人将美丽的事物展现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。

　　**花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　　**一份快乐两个人分享，就成了两份快乐。

　　**为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

　　**他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

　　……

　　师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？

　　预设：

　　**我会带着赞美的心情来读。

　　**我会带着敬佩之情来读。

　　**我会带着欣赏的心情来读。

　　师：相信你们会读得更好，更“耐人寻味”了。

　　生齐读句子。

　　师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？

　　生：（会）

　　你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　预设：

　　**“美丽”指的是德国那奇丽的花。

　　**“美丽”指的是那里的环境很美。

　　**“美丽”还指德国人的心灵很美。

　　**“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。

　　师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────

　　生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　补充材料：第二次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美好，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就终于走出了困境，一个美丽的德意志民族又在世界崛起。

　　所以，作者发出了这样的感慨：

　　生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　（季老的`文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。）

　　四、看“梦”

　　1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”猜一猜，“梦”是什么？

　　预设：**各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。

　　**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。

　　**希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”

　　……

　　2：结课：

　　是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。

　　季羡林先生的文章给我们带来美丽，带来真情，带来哲理。

　　20xx年，季羡林先生当选为感动*年度人物，组委会给他的颁奖词是：

　　智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

　　这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？

　　请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。

　　（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。）

　　八、教学板书：

　　自己的花是给别人看的

　　脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红

　　人人为我，我为人人

　　（板书的构成是题目、重点词句，简单醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。）

《自己的花是给别人看的》说课稿2

　　一、说教材

　　《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京大学教授，国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇，姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理："人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的"，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个*人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

　　二、说目标

　　纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是"多姿多彩的异域风情"，训练重点是"揣摩积累语言，了解异国风情，拓展搜集资料"。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意，作者的真情感受，编者的编写意图，教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

　　1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。

　　2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我，我为人人"的教育；

　　3、拓展搜集资料美——课前预习，课后拓展，都注重培养学生"搜集，处理信息"的能力"。（在第六单元中刚学习了"利用信息，写简单的调查报告"。）

　　教学时间为2课时

　　教学重点：在于揣摩，积累语言，了解德国风土人情；

　　教学难点：在潜移默化中受到"人人为我，我为人人"的人文熏陶。

　　教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料

　　三、说教法和学法

　　1、说教法：

　　新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美，五年级学生容易理解接受，主要采用"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合"，并辅助采用"图文结合法，情境渲染法"等。

　　2、说学法：

　　根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生"搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流"的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

　　叶圣陶先生曾经说："活读运心智，不为书奴仆"，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：

　　一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；

　　二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶；

　　三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸，认知世界的个性需求；

　　四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形*生观的科学途径。

　　四、说教学过程与设计理念

　　（一）课前准备——未成曲调先有情

　　课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题"季羡林与德国"，"鲜花胜地——德国"，"德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人"，这样更有针对性，避免盲目无效。

　　学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。

　　（二）课堂行动——万紫千红总是春。

　　1、导入——激发兴趣，产生动力

　　在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时，就会产生一种了解异国风情的好奇心。好奇心就是学习成功的重要驱动力。

　　2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”

　　《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……

　　这个质疑环节的设置，旨在"以疑促学""以学定教"，让学生由"冷"变"热"。因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。"（美国教育家哈。曼）

　　3、解疑——直奔中心，品读感悟

　　先梳理学生的问题，再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。

　　结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？

　　理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的

　　通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的*常事，德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？

　　理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花

　　文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从"任何，家家户户"等词语体会养花的人家之多，从"花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇"等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山*上；然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。

　　联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？

　　回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的事情，谈自己对"人人为我，我为人人"的理解，感悟"人人为我，我为人人"的人生境界。

　　这个环节，以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进，紧扣"花美人更美"这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进"人人为我，我为人人"的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体。

　　4、升华——欣赏美丽，回味无穷

　　这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。

　　师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：——（接读：“变化是有的，但美丽并没有改变。”）

　　师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）

　　师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？

　　（让学生先小组交流，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的认识的机会。）

　　师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）

　　（三）课外拓展——万水千山总是情

　　1、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。

　　2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。

　　新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。语文教学要树立大语文观，培养学生主动获取知识的能力。所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。

　　五、说板书

　　围绕课题、中心句“人人为我我为人人”，将重点词语依次板书，既展现了课文的结构，又体现了教学的流程，从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。

《自己的花是给别人看的》说课稿3

　　各位老师大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。

　　一、教材分析。

　　根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：

　　1、知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法。

　　3、情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　4、发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力。

　　二、教学重点：

　　体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　三、教学难点：

　　让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。

　　四、教法和学法：

　　在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

　　五、教学过程：

　　在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。

　　（一）课外引入，揭题质疑。

　　引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇、丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。

　　（三）细读课文，感悟“美丽”。

　　根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。

　　当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”

　　让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。

　　（四）品读课文，再感“美丽”。

　　这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。

　　启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。

　　利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。

　　（五）揭示中心，三感“美丽”。

　　通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。

　　通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。

　　再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。

　　在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。

　　（六）前后呼应，总结全文。

　　最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。

　　六、板书设计：

　　自己的花是给别人看的

　　景奇丽花团锦簇、姹紫嫣红

　　德国美丽

　　人奇特人人为我，我为人人

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇（扩展5）

——《红军不怕远征难》观后感3篇

《红军不怕远征难》观后感1

　　关于长征，有这样一些粗略的统计：中央红军在路上一共368天，其中有15个整天用于打大的决战；整个长征途中，只休息了44天，*均走182公里才修整一次，*均每天行军37公里；共翻越了18座山，其中5座山终年积雪；渡过了24条河流；转战了11个省…看到这些数字，谁不感到震惊呢？红军战士们不顾自己的生命危险，不怕艰难险阻——高大的五岭山脉、气势磅礴的乌蒙山脉在他们面前变得像“细浪”、像“泥丸”，他们还勤于思考、英勇顽强的与敌人做斗争，最后终于取得了长征的胜利，这是多么伟大的举创！

　　在生活中，我也会遇到好多困难。有一次，我的作业本散开了，我想钉上就好了。于是我拿来订书器钉了起来，可是刚订了一个钉就摁不动了，原来钉儿卡在里面了。爸妈都不在家，还是自己来处理吧。可是我抠了半天也没弄出来，急是没有用的。于是我静下心来，用小刀慢慢的把订书钉顶了出来。

　　红军的大无畏精神和豪迈的英雄气概时刻激励着我，今后我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的重重困难，珍惜现在的幸福生活，努力学习，长大后把祖国的明天建设得更加美好、富强！

《红军不怕远征难》观后感2

　　这次开学第一课的主题是“高举先辈的旗帜”，我被视频中红军一天只吃一粒黄豆的精神深深地震撼了到了，在那个物资缺乏的时代里，那是多么的来之不易。

　　沙坪坝区教委副主任袁宇说，学习长征精神，要做到与红岩精神、社会主义核心价值观以及每所学校的建校理念、课程建设相融合。

　　关于长征，有这样一些粗略的统计：中央红军在路上一共368天，其中有15个整天用于打大的决战；整个长征途中，只休息了44天，*均走182公里才修整一次，*均每天行军37公里；共翻越了18座山，其中5座山终年积雪；渡过了24条河流；转战了11个省…看到这些数字，我当时就震惊了！红军战士们不顾自己的生命危险，不怕艰难险阻——高大的五岭山脉、气势磅礴的乌蒙山脉在他们面前变得像“细浪”、像“泥丸”，他们还勤于思考、英勇顽强的与敌人做斗争，最后终于取得了长征的胜利，这是多么伟大的举创！

　　在生活中，我也会遇到好多困难。每每都是没有开始做就放弃了。当时觉得没什么，现在才发现自己的思想是多么愚蠢。一遇困难就放弃、退缩，不是一个成功的人所表现出来的。

　　红军的大无畏精神和豪迈的英雄气概时刻激励着我，今后我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的重重困难，珍惜现在的幸福生活，努力学习，长大后把祖国的明天建设得更加美好、富强！

《就英法联军远征*给巴特勒上尉的信》说课稿3篇（扩展6）

——《红军不怕远征难》的教学反思3篇

《红军不怕远征难》的教学反思1

　　在学习《*历史》八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：根据课标理念，在学习战争、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生一定要掌握读图、用图的基本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经历万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我按照教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和*自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比较不错，达到了预期的效果。

　　课后，有两位同学找到了我，说“老师，错了，通过看图，我们组讨论出是十四个省。在他的激励下，另一个同学提出了相同的问题，说十一个省就只是从瑞金出发的中央红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。

　　对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，另一面则以飞快的速度思考应付的办法：与他们讨论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性按照教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。如果用以前惯用的手段——“这个问题是教参的答案”显然是对学生的“外交辞令”，而继续坚持原有答案。这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断改变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。下一节历史课堂我提议重新讨论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正。老师再查一下资料，并与其他历史老师讨论一下，一定会找到一个合理的.答案。学生走后我立刻查阅有关资料，发现“中央红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共走了14个省。11个省是：江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕西共11个省。加上红二十五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中央红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的非常明显。如果加上宁夏，中央红军长征走过的省份应该是12个。这样看来，红军长征共经历14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。”

　　我又打开了我的课件，我发现了一个具大的错误，是我错了，因为本来的设计意图是按照课本后的的探究题“是数一数中央红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上课时，我首先改正了自己的错误，又对这一问题重新进行了探究，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，看起来就那么两个字，却出现了这么大的反应，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，使我认识到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。

　　（一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式

　　要想使全体学生都参加到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：

　　1、替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。

　　2、自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3—4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。

　　（二）设计有效的自主互助学习型课堂教学活动

　　教学设计符合学生的知识水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习的习惯与合作的团队精神。

　　（三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障

　　对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不可少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生学习历史能力不断地提高。重要的是改变过去的评价机制，老师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并接受学生的评价。鼓励学生对自己老师作出评价，真正充分调动了学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。

　　通过这一事例使我认识到：必须改变教学结构，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜欢学，我主动学。使学生能发现老师的失误，并能勇于帮助老师改正错误。师生之间这种互相改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花。

《红军不怕远征难》的教学反思2

　　在学习《*历史》八年级上册第13课“红军不怕远征难”一课时，发生了这样一件事：根据课标理念，在学习战争、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生一定要掌握读图、用图的基本要求。因此这一节课我设计一个探究题“图说长征，重温长征路”利用多媒体课件，设计动态的长征路线，让学生自己去“重返长征路”找到工农红军经过的省份，越过的山脉、江河，真正体会红军经历万水千山，行程二万五千里，是人类历史上前所未有的长征。这也是课后“练一练”的内容。我按照教参要求设计了课件，用动态的形式设计了走过的“福建、江西、广东、湖南、广西、四川、西康（现在分属四川省和*自治区）、甘肃、陕西11个省。课堂效果也比较不错，达到了预期的效果。

　　课后，有两位同学找到了我，说“老师，错了，通过看图，我们组讨论出是十四个省。在他的激励下，另一个同学提出了相同的问题，说十一个省就只是从瑞金出发的中央红军经过的省，而不是工农红军经过的，还有红二方面军，红四方面军，红二十五军军团。

　　对这突如其来的疑问，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，另一面则以飞快的速度思考应付的办法：与他们讨论这个问题，我的教学设计中根本没想到这一问题，习惯性按照教参的要求，也是以前学习形成的思维定势。如果用以前惯用的手段——“这个问题是教参的答案”显然是对学生的“外交辞令”，而继续坚持原有答案。这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断改变了原有的思维方式。对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。下一节历史课堂我提议重新讨论，自已找自己所属军队的长征路线，找出自己所走过的省份，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正。老师再查一下资料，并与其他历史老师讨论一下，一定会找到一个合理的.答案。学生走后我立刻查阅有关资料，发现“中央红军走了11个省，若加上红二方面军，红四方面军，红二十五军共走了14个省。11个省是：江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃和陕西共11个省。加上红二十五方面军经过的河南、湖北两省和红二方面军经过的宁夏。另外，中央红军所走过的省份，是不是只有11个？宁夏在图中显示的非常明显。如果加上宁夏，中央红军长征走过的省份应该是12个。这样看来，红军长征共经历14省，它们是江西、福建、广东、广西、湖南、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西、湖北、河南和宁夏。”

　　我又打开了我的课件，我发现了一个具大的错误，是我错了，因为本来的设计意图是按照课本后的的探究题“是数一数中央红军长征走过的省”而却出成了“红军长征走的省”，所以同学们才有疑问。于是下一节上课时，我首先改正了自己的错误，又对这一问题重新进行了探究，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，看起来就那么两个字，却出现了这么大的反应，由于少了这两个字，激发了学生对历史问题的正确态度，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，使我认识到自主互助学习型课堂对历史教学的重要性。

　　（一）转换教师角色，建立自主互助学习型课堂教学模式

　　要想使全体学生都参加到教学过程中来，最大限度发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：

　　1、替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。

　　2、自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3—4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦学习了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。

　　（二）设计有效的自主互助学习型课堂教学活动

　　教学设计符合学生的知识水*和语言水*，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习的习惯与合作的团队精神。

　　（三）正确的评价形式是自主互助学习型课堂教学活动的保障

　　对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是自主互助学习型课堂教学活动中必不可少的一个环节。在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生学习历史能力不断地提高。重要的是改变过去的评价机制，老师也是问题探究的参预者，所以教师要勇于改正自己的错误，并接受学生的评价。鼓励学生对自己老师作出评价，真正充分调动了学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。

　　通过这一事例使我认识到：必须改变教学结构，调控教学关系，建立民主课堂，把学生的主体地位还给学生，把学生的时间、空间还给学生。只有这样，学生的学习积极性才能调动起来，成为我愿学，我喜欢学，我主动学。使学生能发现老师的失误，并能勇于帮助老师改正错误。师生之间这种互相改正错误，可以营造一种*等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花。

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