2023年度《观沧海》教学设计【10篇】【优秀范文】

《观沧海》教学设计1　　知识目标　　1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。　　2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)　　能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法下面是小编为大家整理的2023年度《观沧海》教学设计【10篇】【优秀范文】,供大家参考。

《观沧海》教学设计1

　　知识目标

　　1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。

　　2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

　　能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。

　　情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

　　第1课时

　　1．了解作者以及写作背景。

　　2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

　　3．理解情景交融的写法。(难点)

　　一、导入新课

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，*自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、教学新课

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削*吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　　2．写作背景。

　　《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　(二)朗读指导

　　1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

　　2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

　　3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　(三)合作探究

　　1．全诗围绕哪个字展开来写？

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

　　2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

　　明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

　　3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一*、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

　　目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

　　2．写作背景。

　　诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

　　(二)朗读指导

　　1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。

　　2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

　　3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　4．理解大意。

　　(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

　　(三)合作探究

　　1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

　　明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

　　明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

　　3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

　　三、板书设计

　　观沧海

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　第2课时

　　1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。

　　2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。

　　一、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

　　二、教学新课

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

　　2．写作背景。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

　　3．文章体裁。

　　《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

　　(二)朗读指导

　　1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。

　　2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

　　3．理解大意。

　　翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐*，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

　　(三)合作探究

　　1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

　　明确：初春。青山、绿水、潮*、风正、江春。

　　2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

　　明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

　　3．想象“潮**阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　　明确：“阔”是潮*的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐*，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。

　　明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

　　2．文体简介。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

　　(二)朗读指导

　　1．划分这首散曲的诵读节奏。

　　明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。

　　翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

　　(三)合作探究

　　1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

　　明确：断肠人在天涯。

　　3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

　　明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的.游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

　　(四)比较阅读

　　《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

　　明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

　　三、板书设计

　　次北固山下

　　天净沙·秋思

　　可取之处,在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

《观沧海》教学设计2

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容。

　　3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

　　4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　教学重点：

　　理解诗歌内容，背诵诗歌。

　　教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省*的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

　　曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

　　让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

　　二、简介曹操及写作背景

　　1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

　　2、背景：

　　东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族*），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

　　三、解题：

　　《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的"附文，跟诗的内容没有联系。

　　四、朗读课文。

　　1、读准字音，读准节奏。

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

　　四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”

　　五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）

　　七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）

　　2、读出语气，读出情感。

　　曹操以强大的优势*定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一*，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　五、理解诗歌大意

　　1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

　　2、交流学习成果。

　　参考译文;

　　登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

　　水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

　　山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

　　吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

　　太阳和月亮，好像在大海里升起。

　　银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

　　庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

　　六、研读课文

　　1、全诗围绕哪个字展开来写的?

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　2、诗人在诗中都写了哪些景物？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。

　　3、哪些是作者真正“观”到的？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

　　4、为我们营造了一幅怎样的画面？

　　明确：

　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；

　　草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

　　5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？

　　明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削*了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡*宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　小结：

　　这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　七、拓展阅读

　　*的《浪淘沙北戴河》

　　八、作业：

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读曹操的其他诗歌。

　　板书设计：

　　动态景色波澜壮阔

　　实景

　　静态景色生机勃勃

　　登山观海统一*的强烈愿望，建功立业的抱负

　　日

　　虚景（想象）月博大胸襟

　　星汉

《观沧海》教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到，文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟统一*建功立业理想

《观沧海》教学设计4

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容。

　　3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

　　4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　教学重点：

　　理解诗歌内容，背诵诗歌。

　　教学难点：

　　体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省*的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

　　曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

　　让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

　　二、简介曹操及写作背景

　　1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

　　2、背景：

　　东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族*），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

　　三、解题：

　　《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　四、朗读课文。

　　1、读准字音，读准节奏。

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。

　　2、读出语气，读出情感。

　　曹操以强大的优势*定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一*，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　五、理解诗歌大意

　　1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

　　2、交流学习成果。

　　参考译文;

　　登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

　　水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

　　山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

　　吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

　　太阳和月亮，好像在大海里升起。

　　银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

　　庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

　　六、研读课文

　　1、全诗围绕哪个字展开来写的?

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　2、诗人在诗中都写了哪些景物？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。

　　3、哪些是作者真正“观”到的？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

　　4、为我们营造了一幅怎样的画面？

　　明确：

　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；

　　草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

　　5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？

　　明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削*了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡*宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　小结：

　　这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　七、拓展阅读

　　*的《浪淘沙北戴河》

　　八、作业：

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读曹操的其他诗歌。

《观沧海》教学设计5

　　【教学设想】

　　《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一*建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

　　诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

　　这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

　　【教学目标】

　　1、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

　　2、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

　　3、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。(学生说)

　　引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

　　二、初读感悟

　　1、听课件录音范读。注意字音。

　　2、请学生相互提醒应注意的生字生词。(暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深)

　　3、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。

　　4、抽学生配乐朗诵(课件展示画面)。(二至三人，抽学生点评。)

　　5、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。(还可相互提问考查字词或是诗句意思)

　　三、精读理解

　　1、课件展示：作者经历及写作背景。

　　2、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。

　　3、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。(课件展示明确)

　　4、学生调整自己的理解。(抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。)

　　5、带着自己的理解朗读。

　　6、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……

　　四、品读探究

　　1、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。

　　内容方面：

　　⑴诗从看到了哪些景象?你能按照他看的顺序叙述吗?

　　⑵诗人产生了哪些联想?

　　情感方面：

　　⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验?

　　⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情?

　　⑶“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。

　　⑷想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情?

　　……

　　重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

　　2、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感?(意在培养学生融情于景)

　　师可引导自己的经历(如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法)

　　五、小结拓展

　　1、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗?说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情?(课内交流或布置课外搜集)

　　2、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。

　　六、齐诵结束(或背诵结束)

《观沧海》教学设计6

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容。

　　3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

　　4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　教学重点：

　　理解诗歌内容，背诵诗歌。

　　教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省*的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

　　曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

　　让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

　　二、简介曹操及写作背景

　　1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

　　2、背景：

　　东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族*），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

　　三、解题

　　《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　四、朗读课文

　　1、读准字音，读准节奏。

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

　　四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”

　　五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）

　　七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）

　　2、读出语气，读出情感。

　　曹操以强大的优势*定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一*，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　五、理解诗歌大意

　　1、学生根据注释及老师提供的"资料，分组合作，疏通文意。

　　2、交流学习成果。

　　参考译文;

　　登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

　　水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

　　山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

　　吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

　　太阳和月亮，好像在大海里升起。

　　银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

　　庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

　　六、研读课文

　　1、全诗围绕哪个字展开来写的?

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　2、诗人在诗中都写了哪些景物？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。

　　3、哪些是作者真正“观”到的？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

　　4、为我们营造了一幅怎样的画面？

　　明确：

　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；

　　草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

　　5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？

　　明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削*了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡*宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　小结：

　　这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　七、拓展阅读

　　*的《浪淘沙北戴河》

　　八、作业

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读曹操的其他诗歌。

《观沧海》教学设计7

　　学习目标

　　1、有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、了解诗歌有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

　　3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

　　4、培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程

　　第一课时：观沧海

　　一、新课导入

　　大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

　　1、根据拼音写出恰当的词语。

　　cāng（沧）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）

　　水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（萧瑟）

　　2、借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　澹澹：（水波）荡漾的样子。

　　竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。

　　星汉：银河。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

　　至：极点。

　　何：多么。

　　若：好像。

　　临：登上。

　　3、文体知识

　　通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

　　唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

　　律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。

　　曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

　　4、作者简介

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后，先后灭吕布、袁术，建安五年（200年），在官渡打败兵强地广的袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年（207年）北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲壮。

　　5、背景链接

　　《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一*的宏愿。把前后的事件联系起来，我们就可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以*静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。

　　二、新授

　　（一）诗歌朗读

　　1、自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

　　交流点拨

　　东临/碣石，以观/沧海。

　　水何/澹澹，山岛/竦峙。

　　树木/丛生，百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟，洪波/涌起。

　　日月/之行，若出/其中；

　　星汉/灿烂，若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　2、结合注释解读诗意。

　　交流点拨

　　向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。

　　碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

　　秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

　　日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！

　　（二）整体感知

　　在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

　　1、全诗是以哪个字展开来写的？

　　交流点拨

　　全诗以“观”字统领全篇，下文由“观”字展开，写登山所见。

　　2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

　　交流点拨

　　这首诗写出了3层意思。

　　第1层（1~2句）：交代观海的地点。

　　第2层（3~8句）：描写海水与山岛。（实景）

　　第3层（9~12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。（想象）

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　3、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的？

　　交流点拨

　　（1）“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　（2）大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削*了北方群雄，现在又将北征乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　（三）深层探究

　　1、如何理解“东临碣石，以观沧海”一句？

　　交流点拨

　　“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。

　　2、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？

　　交流点拨

　　作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

　　3、诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？

　　交流点拨

　　虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　（四）熟读成诵

　　四、板书设计

　　水：澹澹

　　观山岛：竦峙（壮丽气势）实景——借景抒情

　　沧树木：丛生

　　海百草：丰茂（向荣姿态）

　　日月：运行—出其中虚景（奇特想象）博大

　　星汉：灿烂—出其里（宏伟意境）胸襟

　　五、拓展延伸

　　请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

　　交流

　　①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）

　　②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）

　　③会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）

　　④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）

　　⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）

　　⑥山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）

《观沧海》教学设计8

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的`大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟统一*建功立业理想

《观沧海》教学设计9

　　【教学设想】

　　《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一*建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

　　诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

　　这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

　　【教学目标】

　　１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

　　２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

　　３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们，你们见过大海吗？我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。（学生说）

　　引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

　　二、初读感悟

　　１、听课件录音范读。注意字音。

　　２、请学生相互提醒应注意的生字生词。（暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）

　　３、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。

　　４、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。（二至三人，抽学生点评。）

　　５、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。（还可相互提问考查字词或是诗句意思）

　　三、精读理解

　　１、课件展示：作者经历及写作背景。

　　２、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。

　　３、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。（课件展示明确）

　　４、学生调整自己的理解。（抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。）

　　５、带着自己的理解朗读。

　　６、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……

　　四、品读探究

　　１、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。

　　内容方面：

　　⑴诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？

　　⑵诗人产生了哪些联想？

　　情感方面：

　　⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？

　　⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？

　　⑶“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。

　　⑷想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情？

　　……

　　重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

　　２、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？（意在培养学生融情于景）

　　师可引导自己的经历（如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法）

　　五、小结拓展

　　１、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗？说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情？（课内交流或布置课外搜集）

　　２、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。

　　六、齐诵结束（或背诵结束）

《观沧海》教学设计10

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、 曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。 海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。 ）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、 这首诗叙述了一件什么事？

　　2、 本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：

　　1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？

　　2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望 ，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情： 实景：海水 树木 草秋风洪波

　　虚景：日月星汉 宽阔、博大

　　情：开阔胸襟 统一*建功立业理想

《观沧海》教学设计10篇扩展阅读

《观沧海》教学设计10篇（扩展1）

——《观沧海》教学设计10篇

《观沧海》教学设计1

　　【教学设想】

　　《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一*建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

　　诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

　　这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

　　【教学目标】

　　1、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

　　2、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

　　3、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。(学生说)

　　引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

　　二、初读感悟

　　1、听课件录音范读。注意字音。

　　2、请学生相互提醒应注意的生字生词。(暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深)

　　3、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。

　　4、抽学生配乐朗诵(课件展示画面)。(二至三人，抽学生点评。)

　　5、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。(还可相互提问考查字词或是诗句意思)

　　三、精读理解

　　1、课件展示：作者经历及写作背景。

　　2、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。

　　3、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。(课件展示明确)

　　4、学生调整自己的理解。(抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。)

　　5、带着自己的理解朗读。

　　6、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……

　　四、品读探究

　　1、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。

　　内容方面：

　　⑴诗从看到了哪些景象?你能按照他看的顺序叙述吗?

　　⑵诗人产生了哪些联想?

　　情感方面：

　　⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验?

　　⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情?

　　⑶“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。

　　⑷想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情?

　　……

　　重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

　　2、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感?(意在培养学生融情于景)

　　师可引导自己的经历(如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法)

　　五、小结拓展

　　1、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗?说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情?(课内交流或布置课外搜集)

　　2、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。

　　六、齐诵结束(或背诵结束)

《观沧海》教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到，文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟统一*建功立业理想

《观沧海》教学设计3

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

　　2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　3、培养学生想象和再造想象能力。

　　4、培养朗诵能力，背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　2、学生通过自主探究的方式品赏精彩生动的文学语言。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。

　　2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

　　教学重难点

　　1、借景抒情，情景交融的写法手法的运用。

　　2、丰富、奇特的想象和联想。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　古代诗词是我国古代文学宝库中的一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美、而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的人生哲理。而古代的山水诗又在古代诗词中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年来广为传诵。那么，今天就让我们共同学习在*古典文学发展史上第一首山水诗《观沧海》。

　　二、作者简介：

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。

　　在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

　　曹操在*历史上是一个有争议的人物，特别是在政治上毁多誉少、备受非难。生前被政敌骂为“名为汉相，实为汉贼”，后世被人指为“谋为*”、“巨奸大滑”。后世也有为曹操抱不*的，于冠英、郭沫若都为此写过文章为他翻案。其实对于曹操的功与过、好与坏，我们不能单凭主观的思想去看待他。在这里呢，对于他的评价，我们就不去深究了，但是他是他是个伟大的文学家这是可以肯定的。

　　三、背景介绍：

　　这是一首汉代乐府诗，是曹操《步出夏门行》中的第一首。它创作于汉献帝建安十二年（207年），北征乌桓凯旋归来的途中，（乌桓：是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领踏顿屡次骚扰边境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐乌桓。）这时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、*高干、北征乌桓又一举获胜、正可以南扫孙权、刘备、实现统一、克成宏业，建不世之功勋、眼下铠甲未除、征尘未洗、便登上碣石山，面对大海，自然是踌躇满志，豪情勃发，于是便写下了这首气势磅礴的山水名篇、表现了宏伟的气魄和博大的胸襟。

　　曹操的这首“观沧海”对后世影响非常深远。清代沈德潜在《古诗源》中评价此诗有“吞吐宇宙之气象”。王士祯在《带经堂诗话综论门品藻类》中说“古人山水之作，莫如康乐、宣城、盛唐王、孟、杜……诸公，搜抉寻奥，可谓至矣。然总不如曹的“水何澹澹、山岛竦峙”二语，此老殆不易及”。

　　鲁迅也称曹操是改造文章的祖师。可见，曹的诗是登峰造极的。

　　1800多年前，53岁的曹操站在沧海的岸边，凝神静望，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800多年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的豪迈心田。

　　四、诗文赏析：

　　1、好！接下来就让我们回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“观沧海”。

　　（教师范读，学生有感情的朗读）

　　2、诗读完了，有谁能谈一谈在同学读诗的过程中，你眼前浮现出了怎样的景象？

　　3、下面我们来分析这首诗：

　　开头两句作者交代了什么情况：

　　明确：交代了登山的方位和来此的目的。

　　（据《汉书地理志》记载，碣石：山名，在今河北省昌黎县以北。还有一说此山原址在河北省乐亭县西南，后来深入海中）

　　4、“东临碣石”的“临”“以观沧海”的“以”分别作何解释？

　　明确：登临。“临”做“临别”讲，能看出诗人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。

　　5、“观”对下文起到一个什么样的作用？

　　明确：统领全篇。引出一系列的壮阔画面。（作者的目的是“观沧海”，不是过路匆览、而是有备而来，他要“观”出一番不同前人的气象。据史*载，当年秦始皇、汉武帝也登过碣石山，眼下诗人步两代帝王的足迹，有幸登临碣石，俯瞰浩渺无际的大海，其心情怎能不格外激动呢？）

　　6、下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　明确：到“洪波涌起”为止。（实景）

　　7、实写观海的诗句一共6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景

　　前一句写了什么——海波动荡

　　后一句写了什么——山岛巍然耸立

　　接下来两句话写了岛上的草木；“树木丛生、百草丰茂”一派生机勃勃，这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开的。

　　下面两句“秋风萧瑟、洪波涌起”，又写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

　　这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”两句意思：何澹澹、表达了惊讶，赞美的感情，正是刚刚登上山顶的第一印象。茫茫的大海碧波万顷，一望无际，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。我们都知道，同样是观海，站在岸边、坐在船头、或者登上山顶，我们的感觉、视觉都是不一样的。曹操这时候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他从大处着眼，小处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人一种坚定倔强的感受。

　　山岛巍然，一下子就夺去了诗人的注意，所以紧接着就写岛上的景色。

　　“树木丛生，百草丰茂”，充满了一片欣欣向荣的景象，仿佛其中有无限的生趣等待我们去发现。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”随着一阵萧瑟的风声，突然涌起了滔天的波浪，使人觉得惊叹都有点来不及呢！可是等我们掉转视线，去看那涌起的洪波的时候，诗人却不再描写下去了。

　　“水何澹澹……六句，虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露作者热爱祖国的感情，目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。

　　8、我们再往下看“日月之行”等四句诗运用什么修辞？意思是什么？

　　明确：运用了夸张手法。

　　日月的运行，星辰的升落，好像都没有离开大海的怀抱。

　　9、这四句是不是作者眼前看到的景象？他写的是什么内容？（表现了作者怎样的思想感情）

　　明确：不是，写祖国大好河山。

　　这十六个字是历史咏海诗赋中最富感情，最有概括力的语言，既是实景，又是想象，不仅写出了大海的气势，也写出了大海的胸襟，这样的境界在山水诗中是罕见的。（借大海具有吞吐宇宙之气象，抒发作者欲扫*之豪情）

　　在《短歌行》中有一句诗与此句有异曲同工之处：

　　“周公吐辅，天下归心”

　　10、作者写到这里内容就结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者笔下的沧海有怎样的特点？

　　明确：用八个字就可以概括，“波澜壮阔，气势雄浑”。

　　11、大家联系这首诗的背景，我们想一想诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者写这首诗的时候，是他刚刚*定乌桓回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

　　特别是“日月之行……”几句诗更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　12、诗的.最后两句，其字面的意思是？

　　明确：“真是幸运极了，登山观海，唱出这只赞歌”以表达胸怀志向。没有实在意义，是乐师配乐时加进去的与师的内容并无多大关系。

　　五：总结：

　　大海是没有生命的饿，没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有行有情，全篇从大处着墨，通过秋风，洪波，日月星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。

　　作者是一位优秀的诗人，也是一个杰出的军事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一种胸怀，可真谓：“水天一色，登高景现心亦远，风月无边，望海神明气不凡。”

　　六、拓展延伸：

　　作者在他即将完成祖国统一的时候，以诗的形式抒发了自己内心的情感？假如是你，如果成功的在期中考试中取得学年第一名，你将以什么方式来抒发内心的喜悦？如果受到老师的批评，心中郁闷，你又会以什么方式派遣心中的郁闷？

　　七、对联结尾：

　　临碣石以观沧海

　　观沧海胸藏日月

　　横批：观沧海

　　八、课后作业：

　　思考：作者是在一天之中什么具体时间来观海的呢？

《观沧海》教学设计4

　　教学要求

　　(一)教学目标

　　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2. 学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。

　　(二)教学重点

　　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2. 学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。

　　(三)教学难点

　　通过想像体会诗歌意境的具体方法。

　　教学过程

　　[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]

　　此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。

　　同学们，听，这是什么声音?……

　　[板书：海]

　　你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。

　　“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

　　边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

　　今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

　　[板书：观沧海]

　　这堂课的`学习目标是______________

　　[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

　　首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)

　　请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

　　请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)

　　兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。

　　我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。

　　四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)

　　我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

　　(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)

《观沧海》教学设计5

　　教学目标

　　1、朗读，背诵全诗。

　　2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

　　3、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　教学重点

　　1、朗读、背诵此诗。

　　2、了解诗的内容，理解作者的统一*，建功立业的抱负。

　　教学难点

　　1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。

　　2、培养学生感悟古代诗歌的能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？(由此引出曹操及其诗作《观沧海》)

　　二、了解作者及作品

　　分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。

　　明确：

　　曹操(155-220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以*静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　三、朗读《观沧海》，整体感知

　　1、老师范读。

　　2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、请几名学生朗读，其他同学评价。

　　四、合作探究，理解诗歌

　　1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：

　　(1)全诗以哪个字展开来写的？

　　(2)这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　　(3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？

　　(4)诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？

　　2、小组在全班展示，其他同学评价。

　　(1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。

　　(2)明确：以“观”统领此诗。

　　三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

　　五品读赏析

　　赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　学生在小组内展示，然后在班上交流。

　　理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　六、小结

　　师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一*，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一*建功立业的抱负。

　　七、拓展延伸

　　师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　　八、作业

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读有关曹操诗句。

　　附录：《观沧海》扩写

　　步入观海的最佳地点，那是高高耸立在东边的碣石山上，登高俯视，欣赏大海的浩瀚美丽。看哪！碣石山上，虽然天气已经是深秋的的时候了，但是，山上却生机盎然，树木四处丛生，百草片片丰茂。时不时阵阵秋风吹来，树林愉快地召唤着，高山调皮地应和着，小草尽情地摇摆着，这种共鸣是无奇的美妙啊！

　　海水放肆地拍打着山岛海岸，气势是多么的汹涌澎湃，宽阔浩荡。这样的一幅海景，也许，只有在碣石山上才能欣赏得到吧？碣石山，不愧为观海最佳地点啊！深秋的风儿，萧萧瑟瑟，阵阵吹来，使人不由得打个寒颤。而这款款萧瑟的秋风，吹动了树木，枯黄的落叶四处纷飞，发出了这悲凉的声音，海上滚滚巨浪肆意地奔腾着。落叶与海浪合奏着一曲悲凉的歌曲，渲染着凋零的秋天。这与生俱来的默契，难道不叫人不禁震撼吗？

　　一望无际的大海，这样磅礴的气势，给人是那么多的联想。好像，日月的运行，应该就是从这浩渺的海洋中出发的吧？天上如此奇妙灿烂的银河星光，也是从这浩渺的海洋中产生出来的吧？海洋中，还埋藏着多少惊喜？又会满足人们多少的渴望？这惊喜，希望一生能够看到吧！

　　真是太庆幸了！能够在这样一个好时机看到这样一幅美景！该用什么来纪念这美好的一天呢？不如，用作诗歌颂来表达自己的思想感情吧！

《观沧海》教学设计6

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

　　2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　3、培养学生想象和再造想象能力。

　　4、培养朗诵能力，背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　2、学生通过自主探究的方式品赏精彩生动的文学语言。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。

　　2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

　　教学重难点

　　1、借景抒情，情景交融的写法手法的运用。

　　2、丰富、奇特的想象和联想。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　古代诗词是我国古代文学宝库中的一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美、而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的人生哲理。而古代的山水诗又在古代诗词中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年来广为传诵。那么，今天就让我们共同学习在*古典文学发展史上第一首山水诗《观沧海》。

　　二、作者简介：

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。

　　在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

　　曹操在*历史上是一个有争议的人物，特别是在政治上毁多誉少、备受非难。生前被政敌骂为“名为汉相，实为汉贼”，后世被人指为“谋为*”、“巨奸大滑”。后世也有为曹操抱不*的，于冠英、郭沫若都为此写过文章为他翻案。其实对于曹操的功与过、好与坏，我们不能单凭主观的思想去看待他。在这里呢，对于他的评价，我们就不去深究了，但是他是他是个伟大的文学家这是可以肯定的。

　　三、背景介绍：

　　这是一首汉代乐府诗，是曹操《步出夏门行》中的第一首。它创作于汉献帝建安十二年（207年），北征乌桓凯旋归来的途中，（乌桓：是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领踏顿屡次骚扰边境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐乌桓。）这时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、*高干、北征乌桓又一举获胜、正可以南扫孙权、刘备、实现统一、克成宏业，建不世之功勋、眼下铠甲未除、征尘未洗、便登上碣石山，面对大海，自然是踌躇满志，豪情勃发，于是便写下了这首气势磅礴的山水名篇、表现了宏伟的气魄和博大的胸襟。

　　曹操的这首“观沧海”对后世影响非常深远。清代沈德潜在《古诗源》中评价此诗有“吞吐宇宙之气象”。王士祯在《带经堂诗话综论门品藻类》中说“古人山水之作，莫如康乐、宣城、盛唐王、孟、杜……诸公，搜抉寻奥，可谓至矣。然总不如曹的“水何澹澹、山岛竦峙”二语，此老殆不易及”。

　　鲁迅也称曹操是改造文章的祖师。可见，曹的诗是登峰造极的。

　　1800多年前，53岁的曹操站在沧海的岸边，凝神静望，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800多年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的豪迈心田。

　　四、诗文赏析：

　　1、好！接下来就让我们回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“观沧海”。

　　（教师范读，学生有感情的朗读）

　　2、诗读完了，有谁能谈一谈在同学读诗的过程中，你眼前浮现出了怎样的景象？

　　3、下面我们来分析这首诗：

　　开头两句作者交代了什么情况：

　　明确：交代了登山的方位和来此的目的。

　　（据《汉书地理志》记载，碣石：山名，在今河北省昌黎县以北。还有一说此山原址在河北省乐亭县西南，后来深入海中）

　　4、“东临碣石”的“临”“以观沧海”的“以”分别作何解释？

　　明确：登临。“临”做“临别”讲，能看出诗人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。

　　5、“观”对下文起到一个什么样的作用？

　　明确：统领全篇。引出一系列的壮阔画面。（作者的目的是“观沧海”，不是过路匆览、而是有备而来，他要“观”出一番不同前人的气象。据史*载，当年秦始皇、汉武帝也登过碣石山，眼下诗人步两代帝王的足迹，有幸登临碣石，俯瞰浩渺无际的大海，其心情怎能不格外激动呢？）

　　6、下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　明确：到“洪波涌起”为止。（实景）

　　7、实写观海的诗句一共6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景

　　前一句写了什么——海波动荡

　　后一句写了什么——山岛巍然耸立

　　接下来两句话写了岛上的草木；“树木丛生、百草丰茂”一派生机勃勃，这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开的。

　　下面两句“秋风萧瑟、洪波涌起”，又写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

　　这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”两句意思：何澹澹、表达了惊讶，赞美的感情，正是刚刚登上山顶的第一印象。茫茫的大海碧波万顷，一望无际，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。我们都知道，同样是观海，站在岸边、坐在船头、或者登上山顶，我们的感觉、视觉都是不一样的。曹操这时候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他从大处着眼，小处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人一种坚定倔强的感受。

　　山岛巍然，一下子就夺去了诗人的注意，所以紧接着就写岛上的景色。

　　“树木丛生，百草丰茂”，充满了一片欣欣向荣的景象，仿佛其中有无限的生趣等待我们去发现。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”随着一阵萧瑟的风声，突然涌起了滔天的波浪，使人觉得惊叹都有点来不及呢！可是等我们掉转视线，去看那涌起的洪波的时候，诗人却不再描写下去了。

　　“水何澹澹……六句，虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露作者热爱祖国的感情，目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。

　　8、我们再往下看“日月之行”等四句诗运用什么修辞？意思是什么？

　　明确：运用了夸张手法。

　　日月的运行，星辰的升落，好像都没有离开大海的怀抱。

　　9、这四句是不是作者眼前看到的景象？他写的是什么内容？（表现了作者怎样的思想感情）

　　明确：不是，写祖国大好河山。

　　这十六个字是历史咏海诗赋中最富感情，最有概括力的语言，既是实景，又是想象，不仅写出了大海的气势，也写出了大海的胸襟，这样的境界在山水诗中是罕见的。（借大海具有吞吐宇宙之气象，抒发作者欲扫*之豪情）

　　在《短歌行》中有一句诗与此句有异曲同工之处：

　　“周公吐辅，天下归心”

　　10、作者写到这里内容就结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者笔下的沧海有怎样的特点？

　　明确：用八个字就可以概括，“波澜壮阔，气势雄浑”。

　　11、大家联系这首诗的背景，我们想一想诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者写这首诗的时候，是他刚刚*定乌桓回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

　　特别是“日月之行……”几句诗更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　12、诗的.最后两句，其字面的意思是？

　　明确：“真是幸运极了，登山观海，唱出这只赞歌”以表达胸怀志向。没有实在意义，是乐师配乐时加进去的与师的内容并无多大关系。

　　五：总结：

　　大海是没有生命的饿，没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有行有情，全篇从大处着墨，通过秋风，洪波，日月星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。

　　作者是一位优秀的诗人，也是一个杰出的军事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一种胸怀，可真谓：“水天一色，登高景现心亦远，风月无边，望海神明气不凡。”

　　六、拓展延伸：

　　作者在他即将完成祖国统一的时候，以诗的形式抒发了自己内心的情感？假如是你，如果成功的在期中考试中取得学年第一名，你将以什么方式来抒发内心的喜悦？如果受到老师的批评，心中郁闷，你又会以什么方式派遣心中的郁闷？

　　七、对联结尾：

　　临碣石以观沧海

　　观沧海胸藏日月

　　横批：观沧海

　　八、课后作业：

　　思考：作者是在一天之中什么具体时间来观海的呢？

《观沧海》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　２、体会宏伟壮丽的景象。

　　３、写实与想象。

　　【教学重点】

　　目标１、目标２。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、由写作背景导入

　　该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

　　二、简介作者，揭示目标

　　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　　曹操是一位杰出的诗人。

　　三、新授内容

　　１、师范读，生跟读。

　　２、生自由朗读，查字典解决生字词。

　　３、生齐读。

　　４、分析课文内容：

　　⑴分析字义：

　　临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。

　　海：渤海。观：看，统领全篇。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。

　　行：运行。若：如同。

　　星汉：银河。志：理想。

　　⑵内容：

　　Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　　叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

　　Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

　　Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　　Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？

　　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

　　四、总结课文，用自己的话说说诗的内容

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

　　五、作业

　　１、完成书后习题。

　　２、背诵默写课文。

　　六、预习下一课

《观沧海》教学设计8

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

　　2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　3、培养学生想象和再造想象能力。

　　4、培养朗诵能力，背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　2、学生通过自主探究的方式品赏精彩生动的文学语言。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。

　　2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

　　教学重难点

　　1、借景抒情，情景交融的写法手法的运用。

　　2、丰富、奇特的想象和联想。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　古代诗词是我国古代文学宝库中的一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美、而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的人生哲理。而古代的山水诗又在古代诗词中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年来广为传诵。那么，今天就让我们共同学习在*古典文学发展史上第一首山水诗《观沧海》。

　　二、作者简介：

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。

　　在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

　　曹操在*历史上是一个有争议的人物，特别是在政治上毁多誉少、备受非难。生前被政敌骂为“名为汉相，实为汉贼”，后世被人指为“谋为*”、“巨奸大滑”。后世也有为曹操抱不*的，于冠英、郭沫若都为此写过文章为他翻案。其实对于曹操的功与过、好与坏，我们不能单凭主观的思想去看待他。在这里呢，对于他的评价，我们就不去深究了，但是他是他是个伟大的文学家这是可以肯定的。

　　三、背景介绍：

　　这是一首汉代乐府诗，是曹操《步出夏门行》中的第一首。它创作于汉献帝建安十二年（207年），北征乌桓凯旋归来的途中，（乌桓：是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领踏顿屡次骚扰边境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐乌桓。）这时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、*高干、北征乌桓又一举获胜、正可以南扫孙权、刘备、实现统一、克成宏业，建不世之功勋、眼下铠甲未除、征尘未洗、便登上碣石山，面对大海，自然是踌躇满志，豪情勃发，于是便写下了这首气势磅礴的山水名篇、表现了宏伟的气魄和博大的胸襟。

　　曹操的这首“观沧海”对后世影响非常深远。清代沈德潜在《古诗源》中评价此诗有“吞吐宇宙之气象”。王士祯在《带经堂诗话综论门品藻类》中说“古人山水之作，莫如康乐、宣城、盛唐王、孟、杜……诸公，搜抉寻奥，可谓至矣。然总不如曹的“水何澹澹、山岛竦峙”二语，此老殆不易及”。

　　鲁迅也称曹操是改造文章的祖师。可见，曹的诗是登峰造极的。

　　1800多年前，53岁的曹操站在沧海的岸边，凝神静望，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800多年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的豪迈心田。

　　四、诗文赏析：

　　1、好！接下来就让我们回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“观沧海”。

　　（教师范读，学生有感情的朗读）

　　2、诗读完了，有谁能谈一谈在同学读诗的过程中，你眼前浮现出了怎样的景象？

　　3、下面我们来分析这首诗：

　　开头两句作者交代了什么情况：

　　明确：交代了登山的方位和来此的目的。

　　（据《汉书地理志》记载，碣石：山名，在今河北省昌黎县以北。还有一说此山原址在河北省乐亭县西南，后来深入海中）

　　4、“东临碣石”的“临”“以观沧海”的“以”分别作何解释？

　　明确：登临。“临”做“临别”讲，能看出诗人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。

　　5、“观”对下文起到一个什么样的作用？

　　明确：统领全篇。引出一系列的壮阔画面。（作者的目的是“观沧海”，不是过路匆览、而是有备而来，他要“观”出一番不同前人的气象。据史*载，当年秦始皇、汉武帝也登过碣石山，眼下诗人步两代帝王的足迹，有幸登临碣石，俯瞰浩渺无际的大海，其心情怎能不格外激动呢？）

　　6、下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　明确：到“洪波涌起”为止。（实景）

　　7、实写观海的诗句一共6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景

　　前一句写了什么——海波动荡

　　后一句写了什么——山岛巍然耸立

　　接下来两句话写了岛上的草木；“树木丛生、百草丰茂”一派生机勃勃，这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开的。

　　下面两句“秋风萧瑟、洪波涌起”，又写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

　　这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”两句意思：何澹澹、表达了惊讶，赞美的感情，正是刚刚登上山顶的第一印象。茫茫的大海碧波万顷，一望无际，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。我们都知道，同样是观海，站在岸边、坐在船头、或者登上山顶，我们的感觉、视觉都是不一样的。曹操这时候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他从大处着眼，小处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人一种坚定倔强的感受。

　　山岛巍然，一下子就夺去了诗人的注意，所以紧接着就写岛上的景色。

　　“树木丛生，百草丰茂”，充满了一片欣欣向荣的景象，仿佛其中有无限的生趣等待我们去发现。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”随着一阵萧瑟的风声，突然涌起了滔天的波浪，使人觉得惊叹都有点来不及呢！可是等我们掉转视线，去看那涌起的洪波的时候，诗人却不再描写下去了。

　　“水何澹澹……六句，虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露作者热爱祖国的感情，目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。

　　8、我们再往下看“日月之行”等四句诗运用什么修辞？意思是什么？

　　明确：运用了夸张手法。

　　日月的运行，星辰的升落，好像都没有离开大海的怀抱。

　　9、这四句是不是作者眼前看到的景象？他写的是什么内容？（表现了作者怎样的思想感情）

　　明确：不是，写祖国大好河山。

　　这十六个字是历史咏海诗赋中最富感情，最有概括力的语言，既是实景，又是想象，不仅写出了大海的气势，也写出了大海的胸襟，这样的境界在山水诗中是罕见的。（借大海具有吞吐宇宙之气象，抒发作者欲扫*之豪情）

　　在《短歌行》中有一句诗与此句有异曲同工之处：

　　“周公吐辅，天下归心”

　　10、作者写到这里内容就结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者笔下的沧海有怎样的特点？

　　明确：用八个字就可以概括，“波澜壮阔，气势雄浑”。

　　11、大家联系这首诗的背景，我们想一想诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者写这首诗的时候，是他刚刚*定乌桓回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

　　特别是“日月之行……”几句诗更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　12、诗的最后两句，其字面的意思是？

　　明确：“真是幸运极了，登山观海，唱出这只赞歌”以表达胸怀志向。没有实在意义，是乐师配乐时加进去的与师的内容并无多大关系。

　　五：总结：

　　大海是没有生命的饿，没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有行有情，全篇从大处着墨，通过秋风，洪波，日月星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。

　　作者是一位优秀的诗人，也是一个杰出的军事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一种胸怀，可真谓：“水天一色，登高景现心亦远，风月无边，望海神明气不凡。”

　　六、拓展延伸：

　　作者在他即将完成祖国统一的时候，以诗的形式抒发了自己内心的情感？假如是你，如果成功的在期中考试中取得学年第一名，你将以什么方式来抒发内心的喜悦？如果受到老师的批评，心中郁闷，你又会以什么方式派遣心中的郁闷？

　　七、对联结尾：

　　临碣石以观沧海

　　观沧海胸藏日月

　　横批：观沧海

　　八、课后作业：

　　思考：作者是在一天之中什么具体时间来观海的呢？

《观沧海》教学设计9

　　【教学设想】

　　《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一*建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

　　诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

　　这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

　　【教学目标】

　　１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

　　２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

　　３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们，你们见过大海吗 我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。（学生说）

　　引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

　　二、初读感悟

　　１、听课件录音范读。注意字音。

　　２、请学生相互提醒应注意的生字生词。（暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）

　　３、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。

　　４、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。（二至三人，抽学生点评。）

　　５、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。（还可相互提问考查字词或是诗句意思）

　　三、精读理解

　　１、课件展示：作者经历及写作背景。

　　２、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。

　　３、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。（课件展示明确）

　　４、学生调整自己的理解。（抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。）

　　５、带着自己的理解朗读。

　　６、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……

　　四、品读探究

　　１、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。

　　内容方面：

　　⑴ 诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？

　　⑵ 诗人产生了哪些联想？

　　情感方面：

　　⑴ 文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？

　　⑵ 澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？

　　⑶ “日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。

　　⑷ 想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情？

　　……

　　重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

　　２、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？（意在培养学生融情于景）

　　师可引导自己的经历（如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法）

　　五、小结拓展

　　１、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗？说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情？（课内交流或布置课外搜集）

　　２、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。

　　六、齐诵结束（或背诵结束）

《观沧海》教学设计10

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、 曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。 海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。 ）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、 这首诗叙述了一件什么事？

　　2、 本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：

　　1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？

　　2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望 ，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情： 实景：海水 树木 草秋风洪波

　　虚景：日月星汉 宽阔、博大

　　情：开阔胸襟 统一*建功立业理想

《观沧海》教学设计10篇（扩展2）

——《观沧海》教学设计10篇

《观沧海》教学设计1

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容。

　　3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

　　4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　教学重点：

　　理解诗歌内容，背诵诗歌。

　　教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省*的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

　　曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

　　让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

　　二、简介曹操及写作背景

　　1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

　　2、背景：

　　东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族*），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

　　三、解题：

　　《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的"附文，跟诗的内容没有联系。

　　四、朗读课文。

　　1、读准字音，读准节奏。

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

　　四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”

　　五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）

　　七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）

　　2、读出语气，读出情感。

　　曹操以强大的优势*定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一*，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　五、理解诗歌大意

　　1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

　　2、交流学习成果。

　　参考译文;

　　登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

　　水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

　　山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

　　吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

　　太阳和月亮，好像在大海里升起。

　　银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

　　庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

　　六、研读课文

　　1、全诗围绕哪个字展开来写的?

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　2、诗人在诗中都写了哪些景物？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。

　　3、哪些是作者真正“观”到的？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

　　4、为我们营造了一幅怎样的画面？

　　明确：

　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；

　　草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

　　5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？

　　明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削*了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡*宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　小结：

　　这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　七、拓展阅读

　　*的《浪淘沙北戴河》

　　八、作业：

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读曹操的其他诗歌。

　　板书设计：

　　动态景色波澜壮阔

　　实景

　　静态景色生机勃勃

　　登山观海统一*的强烈愿望，建功立业的抱负

　　日

　　虚景（想象）月博大胸襟

　　星汉

《观沧海》教学设计2

　　学习目标

　　1、有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、了解诗歌有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

　　3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

　　4、培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程

　　第一课时：观沧海

　　一、新课导入

　　大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

　　1、根据拼音写出恰当的词语。

　　cāng（沧）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）

　　水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（萧瑟）

　　2、借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　澹澹：（水波）荡漾的样子。

　　竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。

　　星汉：银河。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

　　至：极点。

　　何：多么。

　　若：好像。

　　临：登上。

　　3、文体知识

　　通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

　　唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

　　律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。

　　曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

　　4、作者简介

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后，先后灭吕布、袁术，建安五年（200年），在官渡打败兵强地广的袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年（207年）北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲壮。

　　5、背景链接

　　《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一*的宏愿。把前后的事件联系起来，我们就可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以*静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。

　　二、新授

　　（一）诗歌朗读

　　1、自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

　　交流点拨

　　东临/碣石，以观/沧海。

　　水何/澹澹，山岛/竦峙。

　　树木/丛生，百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟，洪波/涌起。

　　日月/之行，若出/其中；

　　星汉/灿烂，若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　2、结合注释解读诗意。

　　交流点拨

　　向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。

　　碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

　　秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

　　日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！

　　（二）整体感知

　　在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

　　1、全诗是以哪个字展开来写的？

　　交流点拨

　　全诗以“观”字统领全篇，下文由“观”字展开，写登山所见。

　　2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

　　交流点拨

　　这首诗写出了3层意思。

　　第1层（1~2句）：交代观海的地点。

　　第2层（3~8句）：描写海水与山岛。（实景）

　　第3层（9~12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。（想象）

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　3、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的？

　　交流点拨

　　（1）“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　（2）大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削*了北方群雄，现在又将北征乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　（三）深层探究

　　1、如何理解“东临碣石，以观沧海”一句？

　　交流点拨

　　“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。

　　2、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？

　　交流点拨

　　作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

　　3、诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？

　　交流点拨

　　虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　（四）熟读成诵

　　四、板书设计

　　水：澹澹

　　观山岛：竦峙（壮丽气势）实景——借景抒情

　　沧树木：丛生

　　海百草：丰茂（向荣姿态）

　　日月：运行—出其中虚景（奇特想象）博大

　　星汉：灿烂—出其里（宏伟意境）胸襟

　　五、拓展延伸

　　请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

　　交流

　　①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）

　　②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）

　　③会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）

　　④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）

　　⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）

　　⑥山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）

《观沧海》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　２、体会宏伟壮丽的景象。

　　３、写实与想象。

　　【教学重点】

　　目标１、目标２。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、由写作背景导入

　　该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

　　二、简介作者，揭示目标

　　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　　曹操是一位杰出的诗人。

　　三、新授内容

　　１、师范读，生跟读。

　　２、生自由朗读，查字典解决生字词。

　　３、生齐读。

　　４、分析课文内容：

　　⑴分析字义：

　　临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。

　　海：渤海。观：看，统领全篇。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。

　　行：运行。若：如同。

　　星汉：银河。志：理想。

　　⑵内容：

　　Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　　叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

　　Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

　　Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　　Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？

　　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

　　四、总结课文，用自己的话说说诗的内容

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的"生动写照。

　　五、作业

　　１、完成书后习题。

　　２、背诵默写课文。

　　六、预习下一课

《观沧海》教学设计4

　　学习目标

　　1、有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、了解诗歌有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

　　3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

　　4、培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程

　　第一课时：观沧海

　　一、新课导入

　　大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

　　1、根据拼音写出恰当的词语。

　　cāng（沧）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）

　　水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（萧瑟）

　　2、借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　澹澹：（水波）荡漾的样子。

　　竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。

　　星汉：银河。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

　　至：极点。

　　何：多么。

　　若：好像。

　　临：登上。

　　3、文体知识

　　通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

　　唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

　　律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。

　　曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

　　4、作者简介

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后，先后灭吕布、袁术，建安五年（200年），在官渡打败兵强地广的袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年（207年）北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲壮。

　　5、背景链接

　　《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一*的宏愿。把前后的事件联系起来，我们就可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以*静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。

　　二、新授

　　（一）诗歌朗读

　　1、自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

　　交流点拨

　　东临/碣石，以观/沧海。

　　水何/澹澹，山岛/竦峙。

　　树木/丛生，百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟，洪波/涌起。

　　日月/之行，若出/其中；

　　星汉/灿烂，若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　2、结合注释解读诗意。

　　交流点拨

　　向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。

　　碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

　　秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

　　日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！

　　（二）整体感知

　　在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

　　1、全诗是以哪个字展开来写的？

　　交流点拨

　　全诗以“观”字统领全篇，下文由“观”字展开，写登山所见。

　　2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

　　交流点拨

　　这首诗写出了3层意思。

　　第1层（1~2句）：交代观海的地点。

　　第2层（3~8句）：描写海水与山岛。（实景）

　　第3层（9~12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。（想象）

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　3、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的？

　　交流点拨

　　（1）“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　（2）大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削*了北方群雄，现在又将北征乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　（三）深层探究

　　1、如何理解“东临碣石，以观沧海”一句？

　　交流点拨

　　“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。

　　2、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？

　　交流点拨

　　作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

　　3、诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？

　　交流点拨

　　虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　（四）熟读成诵

　　四、板书设计

　　水：澹澹

　　观山岛：竦峙（壮丽气势）实景——借景抒情

　　沧树木：丛生

　　海百草：丰茂（向荣姿态）

　　日月：运行—出其中虚景（奇特想象）博大

　　星汉：灿烂—出其里（宏伟意境）胸襟

　　五、拓展延伸

　　请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

　　交流

　　①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）

　　②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）

　　③会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）

　　④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）

　　⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）

　　⑥山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）

《观沧海》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　２、体会宏伟壮丽的景象。

　　３、写实与想象。

　　【教学重点】

　　目标１、目标２。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、由写作背景导入

　　该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

　　二、简介作者，揭示目标

　　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　　曹操是一位杰出的诗人。

　　三、新授内容

　　１、师范读，生跟读。

　　２、生自由朗读，查字典解决生字词。

　　３、生齐读。

　　４、分析课文内容：

　　⑴分析字义：

　　临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。

　　海：渤海。观：看，统领全篇。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。

　　行：运行。若：如同。

　　星汉：银河。志：理想。

　　⑵内容：

　　Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　　叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

　　Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

　　Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　　Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？

　　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

　　四、总结课文，用自己的话说说诗的内容

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

　　五、作业

　　１、完成书后习题。

　　２、背诵默写课文。

　　六、预习下一课

《观沧海》教学设计6

　　教学要求

　　(一)教学目标

　　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2. 学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。

　　(二)教学重点

　　1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2. 学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。

　　(三)教学难点

　　通过想像体会诗歌意境的具体方法。

　　教学过程

　　[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]

　　此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。

　　同学们，听，这是什么声音?……

　　[板书：海]

　　你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。

　　“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

　　边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

　　今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

　　[板书：观沧海]

　　这堂课的学习目标是______________

　　[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

　　首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)

　　请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

　　请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)

　　兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。

　　我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。

　　四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)

　　我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

　　(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)

《观沧海》教学设计7

　　【教学设想】

　　《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一*建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

　　诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

　　这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

　　【教学目标】

　　１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

　　２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

　　３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们，你们见过大海吗 我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。（学生说）

　　引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

　　二、初读感悟

　　１、听课件录音范读。注意字音。

　　２、请学生相互提醒应注意的生字生词。（暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）

　　３、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。

　　４、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。（二至三人，抽学生点评。）

　　５、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。（还可相互提问考查字词或是诗句意思）

　　三、精读理解

　　１、课件展示：作者经历及写作背景。

　　２、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。

　　３、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。（课件展示明确）

　　４、学生调整自己的理解。（抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。）

　　５、带着自己的理解朗读。

　　６、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……

　　四、品读探究

　　１、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。

　　内容方面：

　　⑴ 诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？

　　⑵ 诗人产生了哪些联想？

　　情感方面：

　　⑴ 文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？

　　⑵ 澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？

　　⑶ “日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。

　　⑷ 想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情？

　　……

　　重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

　　２、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？（意在培养学生融情于景）

　　师可引导自己的经历（如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法）

　　五、小结拓展

　　１、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗？说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情？（课内交流或布置课外搜集）

　　２、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。

　　六、齐诵结束（或背诵结束）

《观沧海》教学设计8

　　教学要求

　　(一)教学目标

　　1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。

　　(二)教学重点

　　1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2.学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。

　　(三)教学难点

　　通过想像体会诗歌意境的具体方法。

　　教学过程

　　[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]

　　此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。

　　同学们，听，这是什么声音?……

　　[板书：海]

　　你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。

　　“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

　　边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

　　今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

　　首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)

　　请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

　　请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)

　　兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。

　　我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。

　　四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)

　　我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

　　(老师选出第一种类型的"作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)

《观沧海》教学设计9

　　教学目标：

　　1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　2、体会宏伟壮丽的景象。

　　3、写实与想象。

　　教学重点：

　　目标1、目标2。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、由写作背景导入

　　该诗写于东汉建安十二年（207）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

　　二、简介作者，揭示目标

　　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任

　　大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　　曹操是一位杰出的诗人。

　　三、新授内容

　　1、师范读，生跟读。

　　2、生自由朗读，查字典解决生字词。

　　3、生齐读。

　　4、分析课文内容

　　⑴分析字义

　　临，登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。

　　海，渤海。观，看，统领全篇。

　　萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。

　　行，运行。若，如同。

　　星汉，银河。志，理想。

　　⑵内容

　　A、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　　叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

　　B、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

　　C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　　D、写景表达了作者怎样的情怀？

　　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

　　四、总结课文，用自己的话说说诗的内容。

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣；海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图*添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

　　五、作业：

　　⑴完成书后习题；

　　⑵背诵默写课文。

　　六、预习下一课。

《观沧海》教学设计10

　　教学目标：

　　1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

　　2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

　　3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学重点：

　　借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

　　二、介绍作者及写作背景

　　1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

　　2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放音频朗读，学生跟读；

　　2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

　　临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

　　3、出示画面，感受形象。

　　4、理解诗歌大意

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

　　我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。）

　　五、品读诗歌，感受意境

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　（虚）日月星汉宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　六、赏析诗歌及名句：

　　1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

　　2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

　　3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

　　赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

　　八、巩固练习

　　板书设计：

　　借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟统一*建功立业理想

《观沧海》教学设计10篇（扩展3）

——诗歌观沧海教学设计

诗歌观沧海教学设计1

　　教学目标

　　1、在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

　　2、培养学生的远大的志向。

　　3、品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。

　　4、了解诗歌情境交的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

　　5、揣摩诗歌表达的思想感情。

　　教学重点与难点

　　1、诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　2、理解诗歌表达的思想感情。教学时数教学时数教学时数教学时数一课时教学方法教学方法教学方法教学方法朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和军事家，1800年前他统一了连年动乱的中原大地；他还是一位才华横溢的文人，他的诗篇流传千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三国时期的三绝之一——曹操曹操，字孟德，小字阿瞒，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。*东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝。曹操一生征战，为全国尽快统一，在北方广泛屯田，兴修水利，对当时的农业生产恢复有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族门第观念，抑制豪强，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。此外，他还精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》《孟德新书》等书。作为一代枭雄，他精通音律，善作诗歌，抒发政治抱负，并反映汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。今天我们就要学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章——《观沧海》。什么是乐府？原来是汉武帝时掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称。 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾等过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一副怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？下面我们就一起来学习他的《观沧海》，来走进他的内心世界。

　　二、整体感知，充分读书

　　1、教师泛读，正音。

　　2、学生自读，整体感知诗词大意

　　3、字词句基础知识举要临：登上，有游览的意思。

　　碣（jié）石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。

　　沧：通“苍”，青绿色。

　　海：渤海

　　何：多么

　　澹澹（dàndàn）：水波荡漾的样子。

　　竦峙（snssssǒ）：高高地挺立。竦通“耸”，高。

　　峙：挺立。

　　萧瑟：是联绵字，树木被秋风吹动的声音。洪波：汹涌澎湃的波浪日月：太阳和月亮

　　若：如同

　　星汉：银河。灿烂：是叠韵联绵字，光彩耀眼的意思，

　　幸：庆幸。至：极。幸甚至哉：真是幸运极了啊。用这首诗歌来抒发自己的心愿志向。

　　咏：歌吟咏志：即表达心志。志：理想

　　三、赏析品读，深入理解

　　1、《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃（虚）日月星汉宽阔、博大

　　情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一*，建功立业的理想。

　　诗的正文可分三层：第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　东临碣石，以观沧海。————————以叙事发端，起调*稳。“观“字统领全文。是诗的线索，由以下“观”字展开，写登山所见

　　东：方位名词，这里作临的状语，表示向东、朝东。临：到，这里是登上的意思。

　　以：连词，连接“东临碣石”和“观沧海”两个短语，所连接的后一部分表示前面动作行为的目的。观：看，这里是远眺、眺望的意思。

　　沧海：东海，这里是泛称。

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　水何澹澹，山岛竦峙。————————接着描绘登山观海所见壮丽景色。这两句写大海雄浑开阔的气象，是远景，全景全景全景全景。

　　水：指海水。

　　何：副词，用在形容词谓语前，表示程度之深。可译为“怎么这样”“多么“那么”等。

　　竦：同“耸”，高起，高耸。峙：直立。

　　树木丛生，百草丰茂————————这两句写，，突出其林密草丰的特点，是近景，是局部。

　　树木：指山岛上的树木。丛生：（草木）聚集在一处生长。这里是说林密。

　　丰：茂密，茂盛。前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。从结构上看，把海水的正面写实推向了高潮，也自然的过度到了下面的虚写

　　秋风萧瑟，洪波涌起————————这两句写大海波涛汹涌的动态。以上六句描写，有静有动，有远有近，有主有从，都是实。

　　诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢？（明确：海面上）萧瑟：秋风声。洪波：巨大的波涛。洪：大的意思。涌：形容*掀动的样子。第三层（最后四行）借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。这首诗的基调是苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　——赏析玩全诗后，想必大家也知道这首诗的大意了吧，下面我们一起描述一下大意。

　　东行登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。日月的运行，好象是从这浩瀚的海洋中出发的。银河星光灿烂，好象是从这浩瀚的海洋中产生出来的。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。

　　——深入理解后，大家考虑这样几个问题，全诗是围绕哪个字展开来写的？观。

　　曹操的这首诗有什么写作特点？

　　明确：借景抒情，托物言志，虚实结合，动静结合。

　　1、丰富奇特的想像。 《观沧海》这首诗最大的亮点就是诗人在表现沧海之壮观、之雄伟时，他除了直接描写大海本身之外，还从浩瀚壮阔的海景展开想像写出了“日月之行，若出其中”“星汉灿烂，若出其里”这样的佳句。表现出了沧海吞吐日月蕴含群星的气派。读到这里，我们眼前就会浮现出天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的宏伟景象，这一切都归功于诗人丰富奇特的想像。

　　2、合情合理的夸张。从表现形式上看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里，”运用了夸张的手法，运行不息的太阳，星光灿烂的银河，竟然蕴含在沧海之中，由于前面在描写沧海本身时，无论是整体，还是局部都表现了它雄壮的气势。所以这是用夸张的手法进一步来突显它的这一特点，使读者在为沧海的气势所折服的同时，觉得夸张也合情合理了。

　　3、准确恰当的借景抒情。如果《观沧海》仅仅局限在大海气魄的刻画与表现上，这样的沧海虽雄壮但缺乏灵性。诗人巧妙地赋予大海以人的性格，它的雄浑、它的沉稳、它的动荡不安，这些无不是诗人自身真实的写照，诗文表面句句是在写景，实则时时又在抒情，结尾“幸甚至哉，歌以咏志”一句，诗人直抒胸臆，把自己的雄心壮志与沧海的雄伟融合在一起，不仅表现了沧海的宏伟，还抒发了诗人博大的胸襟。

　　四、拓展延伸，巩固积累

　　从诗的体裁看，这是一首古体诗；从表达方式看，这是一首写景抒情诗。诗人是由全景到局部，由远到近来描写登海后看到的景物和感受的。在这首诗中，景和情是紧密结合着的。作者通过写沧海，抒发了他统一*建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。他们以质朴刚健、清新自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发强烈的思想感情，表现出鲜明的个性色彩和时代精神形成了慷慨悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。

　　建安风骨是汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格。曹操的历史评价曹操在乱世中积极追求个人抱负的实现，自我的不断超越，以最终获得完全的“优越感”。由此，曹操一生以“安民定天下”为己任，以齐桓公、晋文公为榜样，追逐“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的境界。对于自我的掩饰，曹操由于对自我有着许许多多的自卑和不安全感，所以信奉“宁我负人，毋人负我”。这使得他可以变得极为猜疑和残忍，行为复杂多变，令人难以捉摸。换言之，人格状态不协调是曹操的悲剧。史书评论曹操：“明略最优”，“治世之能臣，乱世之奸雄”，“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”孙权评价曹操：“其惟杀伐小为过差，离间人骨肉以为酷耳，御将自古少有。”钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。——《诗品》唐太宗说曹操：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。

　　五、 总结我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力，在学习上互相帮助、共同进步；在社会生活中，不要斤斤计较，要互相谦让。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。不要做有目标，但是不坚持，甚至不择手段的人。

《观沧海》教学设计10篇（扩展4）

——观沧海教案5篇

观沧海教案1

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水*，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文。

　　1.解题：题目是什么意思?沧海的沧字怎么解释?题目能不能换成观大海?

　　明确：沧，是暗绿色。沧海有色彩，比大海形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?东临碣石的临作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。临作登临讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到洪波涌起为止。(如有同学答到若出其里为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文山岛竦峙展开。下面两句秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。洪，大的意思。很明显，这两句是照应上文水何澹澹而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：日月之行等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚*定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为峙起里志等字，可见押的是i韵。

　　5.实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗?请结合本诗的写作背景来考虑。

　　点拨：诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要统一*、建功立业的强烈愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的景象来表现自己统一北方，进而统一*的雄心壮志。

　　小结，朗读、背诵

　　⑴教师小结。 这是一首借景抒情的名作，通过登山观海的描写，抒发了诗人统一*建功立业的理想。

　　⑵学生齐读，当堂背诵

　　三、开展研究性学习，完成教学目标。

　　1.问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗?结合曹操的生*，谈谈你受到的启发和教育

　　点拨：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景相比，气象略逊一筹，因为诗人的意图主要在虚景中，所以日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。最能体现作者的博大胸怀。曹操胸有大志，终成一代枭雄。我们要像曹操一样，树立远大理想，将来报效祖国。

　　2.问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有一句是直接写情的诗句，而是情寓于景中。请在课外找出二、三首类似的古诗或诗句，按如下要求加以学习。

　　⑴ 读一读 读读李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这些都是既写景又抒情的诗句。

　　⑵说一说 说说这些诗中写了哪些景物，表达了什么感情。

　　⑶比一比 把这些诗和《观沧海》比较一下，看看其中有无虚景。

　　⑷背一背 背诵这几首诗。

　　四、说板书设计：

　　我采用表格式，来设计本节课的板书。请看：

　　登山观海 实景 虚景

　　景物 特点 景物 特点

　　水、山岛、树木秋风、洪波 祖国山河美丽多姿，生机勃勃 日、月、星辰、银河 、大海 诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蕴万千的景象来表现自己的远大理想和豪迈气概。

　　借景抒情：借实景、虚景抒发诗人统一*的理想和建功立业的豪迈气概。

　　为什么这样设计呢?一是用表格显得一目了然;二是有利于突出本节课的重点、难点。

　　五、完成课后作业。

　　教学思考：

　　事实上，对学生的思想感情的熏陶感染，乃至对学生的思想教育，是通过一篇篇课文的教学来实现的，其中课文是载体，审美是手段，育人是目的。我认为《观沧海》就是对学生进行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

观沧海教案2

　　教学目标

　　１、朗读，背诵全诗。

　　２、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

　　３、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　教学重点

　　1、朗读、背诵此诗。

　　2、了解诗的内容，理解作者的统一*，建功立业的抱负。

　　教学难点

　　1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。

　　2、培养学生感悟古代诗歌的能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？（由此引出曹操及其诗作《观沧海》）

　　二、了解作者及作品

　　分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。

　　明确：

　　曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以*静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　三、朗读《观沧海》，整体感知

　　1、老师范读。

　　2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、请几名学生朗读，其他同学评价。

　　四、合作探究，理解诗歌

　　1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：

　　（1）全诗以哪个字展开来写的？

　　（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　　（3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？

　　（4）诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？

　　2、小组在全班展示，其他同学评价。

　　（1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。

　　（2）明确：以“观”统领此诗。

　　三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

　　五 品读赏析

　　赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　学生在小组内展示，然后在班上交流。

　　理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若” 看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　六、小结

　　师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一*，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一*建功立业的抱负。

　　七、拓展延伸

　　师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　　八、作业

　　１、背诵全诗。

　　２、课外阅读有关曹操诗句。

　　板书设计

　　观观——水岛树草

　　沧博大胸怀

　　海感——日月星汉

　　加载中，请稍候......

观沧海教案3

　　1、课本原文

　　课文：

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中。

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　2、教学设计

　　一、教学目标

　　1、理解诗歌内容，揣摩诗歌表达的情感。

　　2、了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

　　3、品味诗句，感悟诗歌的意境，受到美的"熏陶。

　　二、教学重难点

　　诵读诗歌，领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，并理解诗歌表达的思想感情。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　同学们，你们见过大海吗？大海给你们留下的印象是什么样的呢？（学生畅所欲言）今天，我们就跟随一位古人跨越千年一同去领略大海的风采吧！

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　1、展示资料，分享所得

　　学生分享有关乐府诗和作者的资料，了解作者，并且了解诗歌的写作背景。

　　作者：曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》《长歌行》等。

　　背景：汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以*静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

　　2、解决生字词

　　碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

　　3、诵读诗歌，体会情感

　　（1）学生以他喜欢的方式读，并纠正发音有问题的字词。

　　（2）教师范读，并指导朗读的断句与节奏。

　　（3）播放音频文件《观沧海》。

　　（三）细读诗歌，情景交融

　　1、诗歌第一句，交代了哪些内容？全诗由哪个字统领？

　　明确：交代了诗人登临的方位、地点、目的，由“观”统领。

　　2、诗人站在碣石山上都看到了哪些景物？所写之景有哪些特点？

　　水：澹澹

　　山岛：竦峙

　　洪波：涌起

　　树木：丛生

　　百草：丰茂

　　日月之行星汉灿烂

　　3、诗歌最后说“歌以咏志”。曹操想借用这首诗表达什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

　　明确：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”表达了诗人一统天下的宏大抱负以及博大的胸襟。体会情景交融的写作特色。

　　（四）品读诗歌，体会写法

　　本诗是一首写景抒情诗，“沧海”的壮美景象是如何呈现在大家眼前的？

　　明确：动静结合，虚实结合

　　（五）课堂小结

　　带着豪气，有感情的朗读《观沧海》，深入地感受作者的伟大理想并受到感染。

　　（六）布置作业

　　1、背诵《观沧海》。

　　2、收集古今中外的诗歌名句，将其整理归类，并探讨抒发了作者什么样的情感。

观沧海教案4

　　教学目的：

　　一通过反复朗读，体会诗的内容和意境，学习朗读诗歌的方法。

　　二理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

　　三感受诗人统一天下、建功立业的豪情。

　　教学重点：

　　通过反复朗读，体会诗的内容和意境。

　　教学难点：

　　理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

　　教学过程：

　　一导入：

　　1让我们从雨果的名言来开始今天的学习。

　　世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。

　　*也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度，决定他能成就多大的事业。

　　现在，我们来学习曹操的“观沧海”，一起来领略他的胸怀。

　　2曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为英雄。你所了解的曹操是怎样的呢?请你用三言两语，介绍曹操。

　　师简介曹操：曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。

　　公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　(曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(公元206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一*的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以*静。)

　　二反复朗读，领略诗歌的意境

　　1听录音

　　2通过各种形式反复朗读，要求注意诗歌的节奏、重音、抑扬顿挫，更要读出感情来。

　　(现在，让我们来听一下录音，感受诗歌的意境。齐读。分散读。个别读，男生读，女生读。怎样才能读出诗歌的味道来?要注意节奏、某些词语要重读、要有抑扬顿挫的感觉，更要在理解的基础上，读出感情来)

　　三分析诗歌，完成目标二、三

　　1简单回顾：刚才介绍了，本诗是曹操在北征乌桓途中写的。

　　2全诗是围绕哪个词来写的?“观”

　　3出示图片：这就是作者曾经登临的碣石山。在山上，作者登高望远，看到了哪些景象?请同学找出诗中相关语句。

　　请同学用现代汉语来描述作者登高看到的景象。(从东面登临碣石山，来观赏沧海。水波多么的起伏动荡，海中的岛屿高耸挺立。岛上树木丛生，野草茂密。秋风吹来，树木发出瑟瑟的声响。汹涌的波浪澎湃涌起。太阳和月亮，好象在沧海中运行。灿烂的银河，也好象从沧海中升起。多么庆幸啊，能看到这样的景象。作了一首诗歌，来表达我自己的志向。

　　4请你用一个词语来表述这些景色给你的感受。你的依据是什么?

　　壮观生机勃勃波涛汹涌

　　本诗写的是什么季节的景色?秋天(秋风萧瑟)秋天一般给人的感觉总是特别凄凉，而诗人却把它写得生机勃勃，充满气势。最能体现出作者博大胸怀的诗句是哪些?

　　日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

　　作者为什么不写凋谢的花草，为什么不写金黄的果实，而写了这些景物呢?作者站在碣石山顶，登高望远，胸怀天下。他的胸怀就像那浩淼的沧海一样，能容纳天地万物。统一天下，是他的梦想;建功立业，是他的抱负。作者所要反映的情感，是与他笔下的景物特征相一致的。句句是写景，句句蕴涵了作者的情感。这样的写作手法，我们称之为借景抒情，或是寓情于景。

　　四总结全文

　　作业：

　　用现代汉语改写《观沧海》，适当运用修辞手法，语言要优美。

观沧海教案5

　　曹操(155～220)，即魏武帝。三国时政治家、军事家，诗人。字孟德，小名阿瞒，谯(今安徽亳县人)。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。初*三年(公元192年)占据兖州，分化、诱降青州黄巾军的一部份，编为“青州兵”。建安元年(196年)迎献帝都许(今河南许昌东)。挟天子以令诸侯，先后削*吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了*北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。 他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人本。今有整理排印本《曹操集》。

　　背景介绍：

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　《观沧海》是《步出夏门行》的第一章，而《龟虽寿》则是最后一章。这两首诗遥相呼应，写下《龟虽寿》时，诗人已经53岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。

　　自主学习：

　　1.课前查找相关资料，从多方面了解曹操其人。并能根据自己的理解，对曹操进行评价。

　　2.读准字音：

　　碣石澹澹竦峙萧瑟老骥伏枥

　　课文探究：

　　1.《观沧海》中实写观海所见景色的诗句是哪几句？所写内容和角度有什么不同？

　　2.《观沧海》体现诗人怎样的思想感情？

　　3.《龟虽寿》前四句修辞？说明什么道理？

　　课堂练习：

　　1.以观沧海。山岛竦峙。

　　2.神龟虽寿，终为土灰。

　　3.《观沧海》中借助想象来表现大海吞吐日月星辰的句子：

　　4.《龟虽寿》一诗中的高潮和核心的句子：

　　拓展阅读：阅读*的相关诗词，初步感受*诗词和曹操诗歌的异同点。

　　沁园春长沙

　　*

　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

　　表达与交流：

　　曹操是一个千百年来褒贬不一的任务。他聪明透顶，又愚不可及；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀。请结合自己的阅读积累，写出你对曹操的评价。

　　作业：1、背诵两首诗。2、课外阅读有关曹操诗句。3、做练习册。

《观沧海》教学设计10篇（扩展5）

——《观沧海》导学案3篇

《观沧海》导学案1

　　学习目标

　　1.品味《观沧海》这首诗歌的语言，体味诗歌的意境。

　　2.有感情地反复诵读并熟练地背诵这首古诗。

　　背景解读

　　曹操(155.2.24.-220.1.15)，一名吉利，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县(今安徽省亳州市谯城)人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　曹操不但是*历史上一位杰出的政治家、军事家，还是一位杰出的文学家和诗人，著有《孙子略解》、《兵书接要》等军事著作和《蒿里行》、《观沧海》、《薤露》、《短歌行》、《苦寒行》、《碣石篇》、《龟虽寿》等不朽诗篇。后人并且辑有《曹操集》。

　　汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。作者的心情：心情愉快，自信乐观，建功立业的雄心壮志更加强烈，

　　教学过程

　　【自主性学习】

　　一、 学生课前预习，扫清字词障碍。

　　1.给加点字注音

　　.碣石( ) 澹澹( ) 萧瑟( ) ( ) 竦峙( )

　　2.解释下列词语的意思。

　　(1)东临碣石，以观沧海 东：向东，方位名词做动词(名词意动用法)。临，到。以，来。沧，水青绿色。观，观赏，有游览之意。

　　(2)水何澹澹，山岛竦峙 何，多么。竦，通“耸”，高耸。峙，挺立。

　　(3)秋风萧瑟，洪波涌起 萧，凄凉冷落。瑟洁净鲜明。萧瑟，形容秋风声。洪波，巨大的波浪。洪，大。

　　(4)日月之行，若出其中 之，的。行，运行，运动。若，像。

　　(5)星汉灿烂，若出其里 星汉，银河。里，住地，乡里。

　　(6)幸甚至哉，歌以咏志 甚很。至极点。以，用。

　　3.《观沧海》的作者是 ，字 ， 末年 家、 家、诗人。他的诗以 慷慨悲凉 见称。

　　二、 朗读，初步整体感知课文。

　　1.抽学生朗读，其他同学指出不妥之处并纠正。

　　2.全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读。

　　【合作性学习】

　　一、 整体感悟。用自己的话简要说出诗意。

　　【注释】

　　(1)临：登上，有游览的意思。

　　(2)碣(jié)石：山名。碣石山，在现在山东省滨州市无棣县碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。

　　(3)沧：通“苍”，青绿色。

　　(4)海：渤海

　　(5)何：多么

　　(6)澹 澹(dàn dàn)：水波摇动的样子。

　　(7)竦 峙(sǒng zhì)：高高耸立。竦 ，通耸，高。

　　(8)萧瑟：草木被秋风吹的声音。

　　(9)洪波：汹涌澎湃的波浪

　　(10)日月：太阳和月亮

　　(11)若：如同.好像是.

　　(12)星汉：银河。

　　(13)幸：庆幸。

　　(14)甚：极点。

　　(15)至：非常，

　　(16)幸甚至哉：真是庆幸。

　　(17)咏：歌吟

　　(18)咏志：即表达心志。

　　(19)志：理想

　　(20)歌以咏志：以

　　诗歌表达心志或理想。

　　最后两句与本诗正文没有直接关系，是乐府诗结尾的一种方式。

　　【译文】

　　东行登上碣石山，来感悟大海。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻腾着巨大的波浪。

　　太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　庆幸得很哪，就用诗歌来表达心志吧。

　　诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊!看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊!

　　二、小组合作研讨下列问题。

　　1.题目“观沧海”能否改为“观大海”?为什么?

　　理解：不能。沧，指水青绿色。观大海显得单调，而观沧海就显得看的内容丰富多彩。

　　2：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?

　　理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

　　3：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么?

　　理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

　　4：诗中哪几句是写实景?(主要写了哪些景色?显示了什么?)

　　理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊!

　　5：诗中哪几句又是写虚景?从哪个字看出来的?(能说出这景象吗?)

　　理解：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　6：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人的感情吗?

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一*，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　7：诗中有哪些物象?其中哪些是静态景象?哪些是动态景象?

　　8：给诗歌分层，并简要归纳层意。

　　交代观沧海的位置;具体描绘登山观海所见之景;诗人想象之景。

　　【探究性学习】

　　1：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?表达了诗人怎样的情怀?(一统山河，建功立业)

　　理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”最能体现作者的`博大胸怀。

　　2.如何评价曹操这个人物?

　　【小结】

　　背景：打完胜仗 登高望海

　　心情：自信乐观 雄心勃勃

　　物象：大海高山 树木百草 日月星汉

　　意境：充满生机 气吞乾坤

　　情感:统一*，建功立业

　　特色：寓情于景 动静结合 虚实相生

　　他的雄心勃勃正与大海的气吞万里的磅礴气势相契合，他的奋发乐观正与草木的生机勃勃相吻合，情在景中，借景抒情，情景交融，一切景语皆情语。

　　检测案：1、背诵并默写全诗。2、课外阅读有关曹操诗句。

《观沧海》教学设计10篇（扩展6）

——《观沧海》拼音版3篇

《观沧海》拼音版1

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，“如幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。全诗的基调为苍凉慷慨的，这也是建安风骨的代表作。

　　从诗的体裁看，这是一首古体诗;从表达方式看，这是一首四言写景诗。“东临碣石，以观沧海”这两句话点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。

　　前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

　　“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀。

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”运用作者的想象，写出了作者曹操的壮志情怀。前面的描写，将大海的`气势和威力凸显在读者面前;在丰富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关，也指出这是乐府唱过的。

《观沧海》拼音版2

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，“如幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。全诗的基调为苍凉慷慨的，这也是建安风骨的.代表作。

　　从诗的体裁看，这是一首古体诗;从表达方式看，这是一首四言写景诗。“东临碣石，以观沧海”这两句话点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。

　　前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

　　“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀。

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”运用作者的想象，写出了作者曹操的壮志情怀。前面的描写，将大海的气势和威力凸显在读者面前;在丰富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关，也指出这是乐府唱过的。

《观沧海》拼音版3

　　曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

　　《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，“如幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。全诗的基调为苍凉慷慨的，这也是建安风骨的代表作。

　　从诗的体裁看，这是一首古体诗;从表达方式看，这是一首四言写景诗。“东临碣石，以观沧海”这两句话点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。

　　前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

　　“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀。

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”运用作者的想象，写出了作者曹操的壮志情怀。前面的描写，将大海的气势和威力凸显在读者面前;在丰富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关，也指出这是乐府唱过的.。

《观沧海》教学设计10篇（扩展7）

——《观沧海》阅读练习及赏析3篇

《观沧海》阅读练习及赏析1

　　1、全诗是以哪个字展开? 观

　　2、诗中哪几个诗句是写现实的?哪几个诗句是写想象的?

　　答案：现实之景：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”想象之景：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”

　　3、诗中哪几个诗句最能体现诗人博大的胸怀?

　　答案：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”

　　4、“东临碣石，以观沧海”一句中的“临”是“登上”

　　5、下列说法不正确的是(C )

　　A.《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章

　　B.“山岛竦峙”一句中“竦”与“耸”同义，为“高”的意思

　　C.本诗结尾两句，与正文的内容有直接关系，起深化主题的作用

　　D.建安文学时的“三曹”包括本诗作者曹操及其子曹丕、曹植

　　6、赏析：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。“

　　答案：描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。

《观沧海》阅读练习及赏析2

　　头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的粗线条。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在*阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

　　“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。作者面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天;山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”前面的描写，是从海的*面去观察的，这四句则联系廓落无垠的.宇宙，纵意宕开大笔，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融;在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉(银河)都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，大有“五岳起方寸”的势态。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”(沈德潜语)，指的就是《观沧海》这类作品。

　　“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关，就不必细说了。

《观沧海》教学设计10篇（扩展8）

——观沧海 译文 (菁选3篇)

观沧海 译文1

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

观沧海 译文2

　　东行登上碣石山，来感悟大海。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　树木和百草一丛一丛的，十分繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻腾着巨大的波浪。

　　太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　庆幸得很哪，就用诗歌来表达心志吧。

观沧海 译文3

　　(1)临：登上，有游览的意思。

　　(2)碣(jié)石：山名。碣石山，在现在山东省滨州市无棣县碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。

　　(3)沧：通“苍”，青绿色。

　　(4)海：渤海

　　(5)何：多么

　　(6)澹 澹(dàn dàn)：水波摇动的样子。

　　(7)竦 峙(sǒng zhì)：高高耸立。竦 ，通耸，高。

　　(8)萧瑟：草木被秋风吹的声音。

　　(9)洪波：汹涌澎湃的波浪

　　(10)日月：太阳和月亮

　　(11)若：如同.好像是.

　　(12)星汉：银河。

　　(13)幸：庆幸。

　　(14)甚：极点。

　　(15)至：非常，

　　(16)幸甚至哉：真是庆幸。

　　(17)咏：歌吟

　　(18)咏志：即表达心志。

　　(19)志：理想

　　(20)歌以咏志：以诗歌表达心志或理想。

　　最后两句与本诗正文没有直接关系，是乐府诗结尾的一种方式。

《观沧海》教学设计10篇（扩展9）

——观沧海教学教案 (菁选2篇)

观沧海教学教案1

　　教学要求

　　（一）教学目标

　　1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。

　　（二）教学重点

　　1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。

　　2.学习阅读诗歌的方法—朗读、想像。

　　（三）教学难点

　　通过想像体会诗歌意境的具体方法。

　　教学过程

　　[录音机播放：海潮声，汹涌澎湃的音乐声]

　　同学们：听，这是什么声音？……

　　[板书：海]

　　你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。

　　“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”

　　边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。

　　今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。

　　[板书：观沧海]

　　[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]

　　首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。（老师范读）

　　请同学们自由轻声诵读，要求读准确。

　　请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。（配乐朗读）

　　我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来，喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，有三五个句子进行描绘。

　　四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。（教师巡视，预选。）

　　我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。

　　（老师选出第一种类型的作品一份---图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。由本作品作者解说。）

　　XX同学，你为什么要画这些景物呢？……

　　是的，我们想像诗的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。

　　[板书：以文辞为本]

　　（老师选出第二类作品一份---文字类，是否有拓展性想像。）

　　请同学们说说，这段文字在“以文辞为本”这一点上做得怎样？……

　　那么，你们喜欢他哪些语句的描述呢？请说说理由。（老师引导同学着重赏评修辞的运用、描写的角度等，体会语句的生动形象性。）

　　……

　　这些句子诗中有没有写到？……

　　XX同学，你怎么会想出这个情景来的？

　　……

　　我们还可以通过哪些方法去丰富我们的想像世界？……

　　是的，我们想像诗的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想像。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。如果我们把这些积累写进你的想像，这段文字、这幅画面会不会更丰富呢？……拓展想像，才能使诗的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活的景。

　　[板书：借积累延展]

　　（老师选出第三类作品---图画或文字类，是否能表现出诗的意境。）

　　请同学们思考讨论一下：①这幅作品的想像是否丰富？②这段文字（或画面）的描述、想像，是否能够准确表现这首诗的意境？诗表现的是怎样的意境？请举例说明。

　　……

　　为什么诗人能写出如此气势磅礴、意境宏丽的诗？……

　　不错，是融入了诗人的豪情。官渡之战，他*了袁绍之乱。写此诗时，他正亲率大军北上，追歼袁绍残部、*定少数民族之乱。注释中的乌桓就是其中之一。他正逐渐实现统一北方的大略，胸中涌动着统一中国、建功立业的豪情和宏伟抱负。大家想想，放眼面对如此浩瀚的大海，怎能不触景生情，意气风发？以情入景，才能写下如此大气的诗篇。

　　我们想像意境，要领会诗人的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。

　　[板书：与诗情共鸣]

　　下面，请一位同学为我们朗读一下诗歌，大家根据阅读诗歌的方法---以文辞为本，借积累延展，与诗情共鸣，再作一次想像。

　　现在，大家是不是能住诗中的景物拓展，是不是能回忆起自己面对大海的感触，如果将自己当做曹操，是不是能体会他当时的豪情？下面，请大家在乐曲的伴奏乐声中修改你刚才的描述。时间3分钟。（音乐伴奏）

　　请同学们课堂交流……

　　同学们都能比较准确地把握诗的意境。请大家自由轻声诵读诗歌两遍，要求：①读出感情；②尽量记忆。

　　现在，请大家站起来。

　　③尽情体会。

　　现在，你就是一代枭雄曹操。站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼观望苍茫无际的大海，不觉豪情满怀，一起放声吟诵《观沧海》。

　　这堂课，大家借助反复的朗读、充分的想像，成功地体会了《观沧海》这首诗的意境。这是阅读诗歌的方法之一。中国诗歌宝库中群星璀璨。你们可以用这种方法去驰骋于更广阔的诗歌天地，领略中国古曲诗歌美妙的韵致。

　　作业

　　赏读《夜上受降城闻笛》，写下对这首诗的想像和理解。文体不限，300字左右。

　　夜上受降城闻笛

　　唐·李益

　　回乐峰前沙似雪，

　　受降城外月如霜。

　　不知何处吹芦管，

　　一夜征人尽望乡。

　　作业提示：

　　本诗抒写戍边将士乡情。前两句写色。丘陵下的一片沙地，在月光的映照下，沙子像积雪一样洁白而带有寒意；高城外的月色，皎洁寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句写声，在万籁俱寂的静夜里，夜风送来凄凉幽怨的芦笛声。末句写情，此景此音，唤起征人的不尽乡愁。学生在把握诗的基本意义和诗的情感的基础上，可展开合理而充分的想像。

　　附：板书设计

　　观沧海

　　曹操

　　学习目标：给朗读插上想像的翅膀

　　以驰骋于诗的意境

　　以文辞为本

　　沧海

　　借积累延展

　　与诗情共鸣气势磅礴，意境宏丽

　　教后记：

　　古典诗词大量引入教材，使学生更多地体会到中国古典文字的韵致，但相比于浩瀚的古诗来说，这些也只是沧海之一粟。因此，突出学法指导，是变“学会”为“会学”，促进学生自主学习的要著。本堂课在这方面作出了尝试，学生将《观沧海》一诗作为范例，通过探索掌握一种欣赏、领悟诗歌的方法，并借助这种一般方法，独立地进行更广泛的诗歌欣赏。使用范例讲授一种学习内容就像一个物体发出声音使另一个同步频率的物体也发出声音那样，能让那些在课堂上没有教过的同类内容或课外大量的内容为学生所认识，或者引起学生自发学习的兴趣，激发他们自主阅读的热情。

　　传统教学追求知识的系统性，尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，其结果，学生根本不可能在这样的教学中获得系统的认识，反而在头脑中充塞了一大堆杂乱无章的材料。本堂课的教学追求深而不是广，教学突出重点，抓住难点，让某些枝节一带而过，使重点知识能在同学头脑中扎根，达到一课一得的效果。

　　在教学中，学生依靠本首诗歌对阅读方法的寻找，一开始以自己喜欢的方式进行试探，通过老师的启发，经过思考、讨论、明确，一直追踪到问题的实质，并进一步来纠正自己的“误”，实践“正”。这样的“试误学习”，使学生能主动积极地学习，并获得成功体验。

　　课堂情境的精心渲染，把学习带入诗境，多次诵读、背影音乐的烘托、画面的冲击、宽松愉悦的交流氛围，营造了优化的教学情感氛围，学生的认知效率得以提高。

　　本人认为这是一堂自我感到满意的一节课，但由于教学手段限制，有些内容没能展示出来。

观沧海教学教案2

　　一、导入（３分钟）

　　１、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，／你开阔的前额便从无边的`浩淼中升起。／在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海*线震颤，起伏。／我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。／大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。／生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，／听，大海的呢喃！（音乐：海浪声音起）

　　２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。１８００年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。

　　３、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。

　　４、谁能说说你所知道的曹操？

　　二、通读（１１分钟）

　　５、通读：

　　⑴ 读读诗题，读读诗。（齐读、自读）

　　⑵ 背背诗。（自背、查背、背给同桌听、查背３～４人、齐备）

　　⑶ 看看字怎样写。写诗。（黑板上８个竖线，７个人一人一句）（订正）

　　⑷ 吟诵。

　　一起读，带着感情。（在背景音乐下朗读，３～５个人）

　　说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（３～４个人）

　　６、小结：叙事、写景、感慨。

　　在作者的笔下，海水是多么的美呀！它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。

　　三、解疑（２０分钟）

　　７、学生们有不会或不懂的吗？（在前面作好标记）

　　（重点解决的问题：生词。翻译。）

　　８、连起来读，自己说说意思。（同桌互动）

　　９、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。（穿插背景）

　　提问：谁能说说作者的感慨？或者感受？

　　总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。（板书）

　　视野宽阔、粗线勾勒。

　　真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。

　　总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。

　　“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力。

　　“丛生”蕴涵了竞争不伏的力。

　　“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。

　　“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。

　　这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。

　　四、体悟（１０分钟）

　　１０、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。（画──翻译──朗诵──信……等等）

　　五、结论（１分钟）

　　作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧！

　　真可谓：

　　水天一色，登高景现心亦远；风月无边，望海神明气不凡。（板书）

　　同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢？（下课）

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