提高初中生物课堂教学效率的几点做法
时间：2022-11-14 来源：博通范文网 本文已影响 人 
生物科学是自然科学之一，科学知识的学习需要学习主体（学生）能主动参与，学会探究，而受传统应试教育观念的影响，初中生物教学以生物学科本位知识为主，忽视了对学生探究能力的培养，学生更多是被动接受一些现成的、固有的生物知识，在生物学习过程中的主动性不强，探究能力较弱，生物教学效率不高.随着教育改革的逐步推进，初中生物逐渐将生物科学素养作为生物课堂教学的宗旨，在此背景下，如何顺应时代发展而改革教学，让学生主动参与到生物探究活动中，从而促进生物课堂教学效率的提升就是值得探究的问题.
一、关注学生兴趣培养，让学生想学
初中生物是生物科学的基础，也是培养学生生物科学素养的起步阶段，在初中生物教学中，激发学生学习生物的兴趣，让学生想学生物，这样才能让学生在整个初中阶段更加自主地投入到生物课程学习过程中，不然，学生处于被动状态，教师的教学只会事倍功半.培养学生的学习兴趣不仅要关注学生的认知规律和发展规律，还要结合生物课程特点进行直观引导.
1.尊重学生认识规律，循序渐进引导
初中学生从小学阶段过渡到初中，学习科目和学习内容大幅增加，在这个阶段中，学生的学习压力增强，而如果此时教师再单纯地进行讲授，采用“题海战”方式机械地强化练习，学生自然会对生物学习失去兴趣.尊重学生的认知规律，就是要从学生实际出发来制定并实施教学，要注重在直观形象的基础上引导学生掌握生物知识，让学生在看一看、做一做、想一想等活动中学习.
2.遵循生物学科特点，直观引导探究
初中生物学科是研究生物现象和生命活动规律的自然学科，学习生物不能靠机械的记忆和背诵完成，而要让学生在直观认知基础上去学会探究，于是，在生物课堂中如何让学生获得直观感知就显得尤为重要.如“植物体的构成”的导入环节中，以学生常见的青菜叶来引导学生观察，在观察中初步了解青菜叶的组成，然后再以细胞的分裂和分化知识来引入绿色开花植物体的结构层次的知识探究，让学生在直观感知中探究，激发其学习兴趣.
二、引导学习方式转变，让学生会学
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”.在初中生物课堂教学中，教师所要做的不仅是给学生传授一些生物基础知识，更要在此基础上引导学生掌握生物学习的方法，让学生学会自主学习.要促进学生学习方式的转变，首先要提倡自主学习，其次要关注学生的个体差异，树立学生的自信心，让学生不仅想学，而且会学.
1.提倡课前自主学习，初步感知
帮助学生转变学习方式，就是要让学生从传统的被动式接受学习转变为主动探究，而在这个过程中，课前预习是尤为重要的.在预习环节中，教师要引导学生把握重点概念进行理解，在初步把握概念的基础上进行分析，同时要注重引导学生提出预习中遇到的问题.如在“DNA是主要的遗传物质”的预习过程中，什么遗传、基因，染色体、DNA和基因之间有什么关系，把握住这些知识点在讨论中学生才会有自己特点的看法.如理解了基因可以控制不同的性状也就可以更好地理解亲子代间在形状上的延续现象了.为让学生更好地投入到预习环节中，教学实践中教师不仅要通过预习检测题对学生的预习进行反馈，还要注重通过评价机制来激发学生预习兴趣.
2.关注学生个体差异，鼓励质疑
初中生物是培养学生生物素养的基础科学，而这里所指的学生是“全体学生”、“每一个学生”，而不只局限于“尖子生”.在教学实践中教师所面对的学生是富有丰富个性的个体，他们之间在智力、学习习惯等方面存在诸多差异.要让学生学会自主学习，那就必须关注学生的差异，根据学生的差异而实施引导，鼓励学生大胆质疑，让学生在自己的基础上不断去进步，这样的生物教学效率才会获得不断提高.如在“神秘的微生物”的教学中教师讲到“病毒没有细胞结构”这一知识点，此时学生就提出了疑问，既然病毒没有细胞结构，那么它是如何进行繁殖的呢？此时教师结合病毒模式图解释在宿主细胞内进行蛋白质合成与复制，宿主细胞裂解时，新病毒粒子释放出来，从而解答了学生的疑惑.
三、改革课堂教学模式，让学生能学
随着新一轮基础教育改革的不断深入，初中生物课堂教学改革也是风生水起.在新课改背景下改革初中生物课堂教学模式，就是要从应试教育的牢笼中解放出发，树立学生主体意识，倡导合作探究式教学.
1.发挥学生主体性，引导探究
学生是学习的主体，在生物课堂教学中，无论是课堂探究还是课后练习，只有让学生积极参与才会收到效果.在引导学生构建生物知识过程中，教师可注重以问题形式来引导学生进行合作交流.如“遗传病和优生优育”的教学中，教师展示色盲症、血友病、先天智力障碍等遗传病的图片、症状、原因，提出问题：以上病症的共同特点是什么？让学生明白这些病有可能遗传给下一代.接着引导学生比较上述遗传病、非典、普通发烧三种病症的主要区别，由此而引出遗传病的概念.在教学中通过教师的问题引导而让学生学会主动去探究并理解知识，这样才有利于学生经历知识的获得过程.
2.发挥教师主导性，精讲释疑
在初中生物课堂教学实践中，教师根据教学需要提出问题引导学生探究，而此时教师并不是孤立于学生之外的，相反，教师要根据班级学生的探究发展情况进行引导.以“生物变异”的探究组织过程为例，教师组织小组学生对班级学生的耳垂、卷舌、单双眼皮进行调查并分析数据，此时教师可用问题“调查结果说明了什么？”引导学生发表意见，学生讨论后教师发现学生所讨论的结果并不一致，此时教师可归纳：和遗传现象一样，生物界也普遍存在着变异现象.而变异现象可能存在一定差异.
在初中生物课堂教学中，立足学生的主体地位，通过兴趣培养而让学生想学，引导转变学习方式学会学，能在教师的引导学生主动学习，这样才能更好地让学生通过生物学习而掌握一定的生物知识，为科学探究奠定基础.
