科普项目在应用型高校动画专业综合实训中的对接融合研究
时间：2022-11-03 来源：博通范文网 本文已影响 人 
摘 要：文章从科普项目类型入手，结合应用型本科对学生实践能力的要求以及动画专业综合实训的需求两个方面，为了解决应用型高校学生综合实训实践能力的不足，通过将科普项目融入应用型高校综合实训的研究，提出科普项目内涵与综合实训的对接融合，以实际的融合案例为蓝本，验证了科普项目融入应用型高校综合实训的可行性。
关键词：科普项目;应用型本科;动画专业;综合实训
注：本文系重庆市教育科学规划项目“基于中华传统文化项目融入高校动画专业人才培养模式研究”（2017-GX-142）研究成果。
应用型高校是现代高等学校的一种类型，是在近年来我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的以培养应用型人才为目标的高等学校。应用型本科的动画专业对人才的实践能力有具体要求，非常注重学生的实际动手能力。以项目带动教学也是几年来应用型本科院校较为推崇的一种教学模式，因此，以什么样的项目来作为支撑，在教学过程中就显得尤为重要。
一、科普项目类型
科学普及简称科普，又称大众科学或者普及科学，是指利用各种传媒以浅显的，让公众易于理解、接受和参与的方式向普通大众介绍自然科学和社会科学知识，推广科学技术的应用，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神的活动。大致指科学技术的大众化。
科普项目是以科学普及为主要任务，科学知识为主要内容的一种项目形式。
二、高校动画专业综合实训中的项目需求
（一）实践需求
根据应用型本科的要求，各学校各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。
在项目实训中，项目模块包含有两个基本的元素，即项目设计过程和设计内容。在项目设计过程中，加深工作任务的复杂程度，深入具体的设计内容、提高设计要求、完善设计的组织工作，将实训项目内容和企业需求紧密结合起来，强调训练学生职业能力与培养职业素质。知识的选取围绕工作任务完成的需要，同时也考虑了应用型本科对知识学习的需要。
动画专业综合技能训练实验课程安排在大三第二学期，学生已经完成动画软件基础、运动规律、模型制作、动画制作等课程的理论学习，初步掌握了相关软件技能。如何通过该课程的训练，促使学生掌握基本的实验设计、项目执行与开展、数据总结等科研技能，解决实际问题，是实验项目设置需要考虑的首要问题。
（二）项目需求
实践教学作为应用型本科的核心环节，从需求层面解决了“做不做”的问题。确定了要做，那么“做什么”就急需解决。重庆工程学院早在2006年就提出“项目制”教学，意味着用项目带动教学是必然。那么什么样的内容才真正适合应用型本科教学呢？对于学校而言，从项目性质角度说，项目分为横向科研项目和纵向商业项目，根据十多年的“项目制”教学经验来看，商业项目由于其特殊性、时间性、质量性等多个方面因素，大面积学生参与几乎不可能实现，是被证实的一个“伪命题”。相对而言，科研项目对于时间和质量都较为宽松，能给学生更多的时间和空间发现问题、解决问题。
三、科普项目内涵与动画专业综合实训的对接融合
（一）工作室和教研室的对接融合
通过对教育行业、企业的市场调研，专家论证，设置工作流程的岗位群，确定主要岗位，以工作室为单位，项目为主体，建立完善的工作室制度，实现“工作室面向教学，提高学生就业;工作室面向市场，服务地方经济”的双赢。“推进多维互动校企合作模式，不断实践并创新人才培养模式，优化专业布局，提高专业建设总体水平”。工作室按照项目流程来划分，每一个工作室对应一个教学单位——教研室，形成教学研三者联动模式。
“工作室”教学模式是一种较为新型的教学模型。摆脱了常规教学模式，打破了学科化的知识体系，是传统的课堂教学模式的重大变革。该模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，用面向生产实际的开放式教学代替传统的学校封闭式教学，以专业教师为主导，以课程知识为基础，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合。
在教学方式上，教师结合工作室的特点，不断对教学方式进行研究，主要有：开放式的教学，淡化“教室”的概念;项目式的教学，淡化“课程”的概念;教师与学生通过工作室这个平台，充分互动，学生在工作室进行项目设计时的教学方法，教师在采用分组讨论、学生自主选择，以此提高专业技术能力;以流程规范学生的职业意识，培养学生适应社会的能力，定期开展行业之间的交流、探讨，缩短学生毕业后的职业适应期。
（二）项目组成员和师生的对接融合
依据职业岗位的工作流程设置实践模块，以培养模型制作能力为核心，构建课程模块的能力点，让学生通过项目训练、现场教学，建立项目课程教学模式。本项目内容设置为模型制作、贴图绘制、灯光渲染三大部分。把学生分成几个团队完成项目的制作，要求学生以项目小组的工作模式进行学习和工作，分工合作、團结协调。
“工作室”教学模式，将教学项目化，按照项目流程细分出若干岗位，学生自主选择感兴趣的工作室加入学习进行项目经验积累。工作室中采取导师制，学生组成项目小组，实训导师以设计标段的形式，把项目分配给项目小组开展设计活动，导师只需宏观把控项目，并把技能知识点贯穿项目，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，达到综合实训的教学目的。使采用“工作室”教学模式学生成为“职业人”，而不是“毛坯”，使职业技能与职业意识的综合培养找到一条切实可行的途径，缩短学校与企业的距离，减轻学生的就业心理压力。
（三）科普项目和实训内容的对接融合
按照教育部《高等学校动画、数字媒体本科专业教学质量国家标准》，要求实践环节应培养学生的艺术创作能力、技术研发能力及行业适应能力。这就要求课程从内容到形式上要体现行业创作、研发形式，而不是单一模仿工序，需要制作出完整的产品，体验研发的完整流程。
按照學校安排，学生在大四进入真实岗位实习之前，需要有一个间于传统课堂实践教学与真实项目实习之间的具有一定灵活性的学习过程。既有“学院派”研究性，又有一定行业性商业性形式。综合实训需要完整的有计划的有内容的可操作的案例来作为实训内容。科普项目正好适合绝大部分学生的实际能力，既有行业性又有商业性更有科研性。
（四）科普项目研发和实践教学资源库建设的对接融合
实践教学资源库是学生综合实训内容的集合，是多个实训项目的集合。实训项目是包含实训大纲、实训方案、实训内容、实训考核等一系列文件且可实际操作的一种教学内容。实践教学资源库建设是一个需要有大量内容填充和时间堆积的教学行为，是为学生实训准备教学内容的一个过程，需要专人专时来完成这样庞大的体系建设。
科普项目是一个包含项目策划、项目需求、人员配置、周期安排等一系列内容的完整的项目形式，科普项目研发是一个有阶段性的可持续的实践过程。单个科普项目的研发可以积累项目内容、项目管理、项目实施、项目成果等，对应实训内容、实训安排、实训方案、实训成果等。多个科普项目的研发最终形成一个项目集，对应实践教学资源库。科普项目研发和实践教学资源库建设的对接，将一种成果进行多种转化，既实现了项目的完成，又实现了资源库的诞生，有利于资源的再利用。
（五）项目质量和教学评价的的对接融合
有项目就有质量考核，用项目的最终质量进行教师的教学评价以及学生的学习考核。教师带领学生参与项目、完成项目，是项目的直接责任人。从项目角度来看，教师作为项目负责人或者工作室负责人，需要承担项目的整体考核，比如周期、效率、完成度、质量等考核，学生作为员工，需要承担相应的工作考核。从教学角度看，教师需要承担教学考核，比如教学内容、教学方法等考核，学生需要承担相应课程的考核。用项目的最终质量来对教师的教学进行评价以及学生的学习考核，避免了双重考核对师生产生的压力，也减少了不必要的管理流程，有利于科普项目和实训教学的融合。
四、结语
用科普项目融入课程的方式，打破了教师的界限和课程的界限。改变现有实践教学中出现的教学资源零散不成体系，没有严格标准，学生缺乏目标性，指导教师跨专业等问题。培养学生的项目创作能力、技术研发能力、行业适应能力，同时明确专业学习方向以及职业定位，建立所学专业认同感，牢固掌握创新意识以及独立解决问题的方法，培养走向岗位后难能可贵的自学能力。
参考文献：
[1]阮显政.应用型高校加强实践教学相关问题的思考[J].教育观察教育观察，2018（1）：95.
[2]汪波，李文芬，颜亨梅.教师科研项目在实验教学改革中的应用[J].生物学杂志，2018（6）：108.
[3]江锐，黄道军.动漫在科普传播中的优势与制作技巧研究[J].科普研究，2012（3）：42-46.
[4]符繁荣，苏大椿，刘涛.高职室内设计专业项目导向、一体化模块化人才培养体系研究与实践[J].大观，2015（7）：251-252.
作者单位：
重庆工程学院
