计算机等级考试引导计算机基础课程教学改革的思考
时间：2022-11-03 来源：博通范文网 本文已影响 人 
摘要：随着全国计算机等级考试在各高校的普及，各高校报名参加计算机等级考试的人数逐年增加。该文通过对计算机等级考试和计算机基础课程教学之间关系，计算机基础课程教学的现状和存在问题的分析，提出了适应计算机等级考试，有利于现代教学教改要求的计算机基础课程教学改革的措施。
关键词：计算机等级考试；计算机基础；教学改革
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5039（2013）01-0098-02
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。考试共设四个等级：一级考核计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能。二级考核计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”四个类别：“PC技术”考核PC机硬件组成和Windows操作系统的基础知识以及PC机使用、管理、维护和应用开发的基本技能；“信息管理技术”考核计算机信息管理应用基础知识及管理信息系统项目和办公自动化系统项目开发、维护的基本技能；“数据库技术”考核数据库系统基础知识及数据库应用系统项目开发和维护的基本技能；“网络技术”考核计算机网络基础知识及计算机网络应用系统开发和管理的基本技能；四级分为“网络工程师”、“数据库工程师”和“软件测试工程师”三个类别：。“网络工程师”考核网络系统规划与设计的基础知识及中小型网络的系统组建、设备配置调试、网络系统现场维护与管理的基本技能；“数据库工程师”考核数据库系统的基本理论和技术以及数据库设计、维护、管理、应用开发的基本能力；“软件测试工程师”考核软件测试的基本理论、软件测试的规范及标准，以及制定测试计划、设计测试用例、选择测试工具、执行测试并分析评估结果等软件测试的基本技能。
1 计算机等级考试与计算机基础课程的关系
近年来，随着计算机技术的普及，各高校报名参加计算机等级考试的人数逐年增加，一方面学生可以通过准备计算机等级考试学到更多的计算机相关知识和技能；另一方面，计算机等级考试证书也是走上工作岗位的重要砝码。计算机等级考试与计算机基础课程之间是既存在明显区别，又相互依存的关系。首先，计算机等级考试与计算机基础课程的目标不同。计算机等级考试着重考核学生计算机实际操作能力，而计算机基础课程是让学生系统地掌握课程的基本知识点，并能解决简单的实际问题。其次，计算机等级考试的内容恰好与计算机基础课程相对应，两者不可分割。学习计算机基础课程为学生参加计算机等级考试奠定了理论基础，而计算机等级考试的开展又有利于激发学生和教师的积极性，促进了计算机基础课程的教学。
2 计算机基础课程教学现状
2.1 教学目标不明确
目前，各高校并没有完全按照本院校的特色制定相应的教学目标和课程大纲， 而多是随波逐流，盲目效仿其它院校计算机基础课程的相关设置，照搬照抄其它院校的教学模式。此外，计算机科学技术已经融入到了各专业的专业课的教学和科研工作中， 高校在计算机基础课程的教学中采用统一的教学大纲和教学模式肯定不能满足各专业对计算机相关知识的特殊需要。
2.2 教学内容难统一
由于各高校生源分布极不均衡， 导致大一新生的计算机水平差异很大。新生中部分学生已经能够熟练掌握一些基本操作，而部分学生还从未接触过计算机。学生计算机水平的良莠不齐增大了教学的难度。
2.3 教学手段较落后
从学生参加全国计算机等级的成绩分析，机试成绩要远低于笔试成绩，这充分说明了各高校计算机课程教学手段落后、教学方法陈旧，学生实践动手能力较差。目前高校在计算机基础课程教学上大都采用多媒体教学模式，学生被动接受知识点，抹杀了学生学习的主观能动性和创造力。
2.4 评测标准不科学
目前，依然有部分高校采用笔试考试的方式评测计算机基础课程，这就存在试卷不规范、内容不严谨、缺少统一标准等问题，无法全面考核学生的计算机水平和能力。这样的考核方式，不利于应用型人才的培养。
3 计算机基础课程教学改革措施
通过分析计算机等级考试和计算机基础课程教学的关系。应在计算机基础课程的教学中积极改革和探索新的教学模式，加大对学生计算机应用能力和技能的训练，这为计算机基础课程教学的改革提供了一种新的思路。
3.1 改革教学模式，加强实践教学
计算机基础课程教学很大程度上依赖于实践环节，而目前各高校理论课和实践课的课时比例不合理。因此，各高校要从思想上重视实践教学，加大对实验室的经费投入力度，并要从体制上提高实验室与实验教学的地位，适当地调整理论课与试验课的课时比，完善实验室相关人员配置。此外，实验室在管理要实现统一，优化实验设备配置，实现资源共享，提高设备的使用率。
3.2 改革教学方法，引导学生学习
传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受知识，忽视了学生的主观能动性和积极性，不利于激发学生的学习兴趣。因此，要对传统的教学方法改进，在教学过程中采用“任务驱动法”引导学生，学生在教师的指导下围绕一个共同的任务，通过对所学知识的主动应用进行自主探索和互补学习。这种教学方法打破了以教材为中心的传统教学模式，整个教学过程中强调学以致用，增强了学生学习的主观能动性和积极性，对提高学生分析和解决问题的能力大有裨益。
3.3 改革考试模式
传统的考试模式是以期末试卷的卷面成绩评价一个学生的成绩，而像计算机基础这种注重实践操作能力的课程，这种考核方式无疑是不全面、不准确的。因此，可以借鉴计算机等级考试的考核模式来改革计算机基础课程的考核模式，即将考试成绩分为40%的理论考试和60%的上机考试两部分。通过以上两种考核模式的结合，达到正确评价学生学习成果的目的。
4 结束语
通过积极发挥计算机等级考试的引导作用，使计算机基础课程教学内容与计算机等级考试内容相互融合，推动高校计算机基础课程的教学改革。进而以计算机等级考试为催化剂，激发学生学习计算机相关知识的积极性和主动性，全面提高学生计算机应用水平和能力，为今后学习其他学科打下坚实的基础，也为社会培养出更多、更好的符合型人才。
参考文献：
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