非计算机专业计算机网络课程教学改革的研究
时间：2022-11-03 来源：博通范文网 本文已影响 人 
【摘要】非计算机专业的计算机网络课程是其专业的计算机基础课程体系的核心课程之一，具有较强的理论性和技术性。本文在分析了目前计算机网络课程教学所普遍存在的问题的基础上，结合非计算机专业计算机网络课程的特点，论述了非计算机专业计算机网络课程在教学目标、教学内容、教学方法、实验实践、考核方式等方面开展教学改革的研究。
【关键词】计算机网络课程；非计算机专业；教学改革
0 引言
随着社会的发展，各个行业对其业务人才熟练掌握计算机网络相关知识与技术的需求日益迫切，大专院校也越来越多地在各个专业开设计算机网络的相关课程，这些课程的学习对象也已经从通信、计算机专业延伸到其它众多专业。目前，计算机网络的相关课程已经成为了众多高校非计算机专业的一门重要的计算机基础类课程。
对于非计算机专业而言，计算机网络课程教学的各方面要求与计算机专业相比是有一定差异的。随着各高校非计算机专业计算机网络课程的教学改革，这方面的研究也逐渐增多。冯俊青[1]从教学内容、学生兴趣和主观能动性等方面对非计算机专业的计算机网络课程进行了探讨；韦丽红等[2]以计算机网络应用公共课的角度，从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了探讨；强振平等[3]从教学内容、教学方法和实验设计等方面进行了探讨；曹晓军等[4]以对学生按专业分层次的角度，从计算机网络实验课程教学的方面进行了探讨。
1 非计算机专业计算机网络课程现状
计算机网络课程为各专业的人才培养起到了一定的积极作用。对于非计算机专业而言，该课程是以计算机专业为模板派生而来的，其教学尚存在着一定的问题。
（1）教学目标不够清晰，与人才培养方案略有脱节
有些计算机网络课程的设置并不是从人才培养方案的目标与需求出发，更多是出于学分上的考虑，这样计算机网络课程为该专业的人才培养服务的助力有限。
（2）教学内容较为繁杂，教学顺序让学生不易学习
计算机网络课程的教学内容涵盖计算机网络的不同体系结构、协议与服务、网络与网络设备管理、网络安全等众多方面，涉及到的概念、原理和技术较多。传统的教学内容选择多是依照计算机专业的设计而来，对于非计算机专业而言则较为繁杂。同时，传统的教学顺序一般选择从OSI模型的物理层开始，与同学们日常生活脱节，不容易引导同学们进行学习。内容杂，顺序难，造成了课程难度大，难学难教。
（3）教学方法过于单调，无法充分激发学生的学习兴趣
在计算机网络课程的传统教学中，“填鸭式”的课堂教学方法依然占很大比例，“满堂灌”的现象普遍存在。这种单一的课堂教学方法已呈现出许多弊端，如：教学渠道维度单一，不利于学生信息素养的培养；教学功能维度单一，不利于学生学习能力的培养；教学目标维度单一，不利于学生综合能力的培养，等等[5]。这种情况常使得学生的学习兴趣和主动性低下，独立思考和创新能力受限，导致人才培养质量难以满足专业的要求和社会的需求。
（4）实验实践环节不足，学生难以将理论知识与实践技能相结合
在计算机网络课程的传统教学中，一般侧重的是网络基本知识的理论教学，实验教学由于条件受限而开设较少，培养学生动手能力的实践教学则就更少了。学生普遍仅从课堂教学中浅显理解了网络的基本原理；对于具体的实践技能，由于缺乏足够的实验和实践环节，学习效果难以保证。
（5）考核方式过于简单，不足以反映出同学们的综合学习情况
在计算机网络课程的传统教学中，考核一般侧重的是理论教学传授的网络基本原理与知识，对于实验实践的考核则较少，不足以反映出同学们理论知识和实践技能的综合学习情况。
2 非计算机专业计算机网络课程教学改革
在进行具有创新意识和实践能力的高级应用型本科人才培养的过程中，我们对非计算机专业的计算机网络课程进行了教学改革研究，取得了一定的效果。下面从教学目标、教学内容、教学方法、实践实验、考核方式等五个部分进行论述。
2.1 教学目标方面
教学目标要符合人才培养方案的要求，为人才培养服务。对于非计算机专业而言，计算机网络课程是大学计算机基础教学中的课程之一，其主要作用是使得学生能更好地利用网络技术为本专业服务。教学目标可以定位为：通过系统学习计算机网络的基本概念、理论和常用应用技术，学生应该掌握比较系统的网络基础知识和基本的网络基本应用技能，能够熟练地利用网络获取信息，拥有初步的网络管理和维护能力。
2.2 教学内容方面
教学内容要依据不同专业的具体需求来进行筛选，授课顺序从同学们日常接触的知识点进行导入为宜。为了方便知识点的融会贯通，授课时可以以“资源共享、存储转发”为核心词汇展开讲述，以OSI七层结构和TCP/IP四层结构为主线串连所有内容。具体来说，教学内容可以选取以计算机网络层次结构的基本原理作为基础，互联网的报文分析和应用实践为重点，并精简网络的维护和网络安全等内容，增加物联网、云计算等计算机网络应用技术的科普性教学内容。
作为难点的网络协议栈，其授课顺序可以从应用程序、应用层开始讲述，引导学生分析日常使用的网络应用的实现过程，最后以物理层、物理媒介结束，重点分析各层的数据封装与解封，并配合必要的实验实践措施，有效地减轻了学习难度，保证了教学效果。
2.3 教学方法方面
应用型人才的培养强调学生自学能力的培养、逻辑思维的培养、实践习惯的培养。这就要求在课程教学中，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，多开展课堂提问、讨论，以激发学生学习积极性和主动性；详细讨论、分析网络通信的实现逻辑，以培养学生的计算思维等逻辑思维能力；有效提高实验实践的比重，以保障学生的实践能力和习惯的养成。传统的教学模式显然是无法满足这些要求的。有些计算机专业的计算机网络课程教学采用“翻转课堂”的模式[6]。而非计算机专业的大多数学生并不需要精研本课程的诸多内容，所以“翻转课堂”的模式也是不太合适的。
对于非计算机专业的计算机网络课程的教学，可以采用“多层次、多驱动”的多种教学方法结合的教学模式，概要来说：
（1）用“讲座式”、“探讨式”的教学风格来作为课堂授课的整体风格
用浅显易懂的讲座式语言来教授理论性较强的网络知识，用平等交流的启发式语气来讨论疑难问题，鼓励学生主动参与课程的学习，可以有效地调节课堂气氛、提升学生的学习兴趣和信心。
（2）用“大案例驱动”教学法创设整个课程的教学情景
课程开始时，使同学们明晰整个课程的教学目的就是为了学习计算机网络的基本原理与技能，就是为了研究清楚“为什么分隔两地的同学可以用QQ软件一边语音聊天、一边发送在线文件”这个问题。这就使得同学们对课程学习有了明确的目标，也使得课程教学有了良好的导入。
（3）用“问题驱动”教学法开始每一次授课
每次上课时提出一个本课时需解决的核心问题，让同学们带着问题进行学习、思考；并在下课前总结这个问题的解决，使得同学们每个课时都有所收获，增强其学习信心和积极性。
（4）用“案例比较”教学法讲解每一处新的知识点
当讲解到每一处新的知识点，特别是重难点时，采用生活中常见的例子进行对比讲解，可以有效地降低同学们的学习难度，提升其学习兴趣，保证教学效果。
（5）用“任务驱动”教学法完成实践实验部分
对于计算机网络课程而言，仅靠实验教学环节是无法保证同学们实践能力培养的。这就要求在教学中布置合适的任务作为课后实践性作业，引导学生思考问题、查阅资料、并动手完成任务，从而锻炼实践动手能力。
（6）用不同的要求来不同层次、不同需求的学生
对于少部分学有余力、有浓厚兴趣的学生，布置下次课讲述部分作为预习内容，引导其自学；并为其布置较为深入的任务作为课后实践性作业，引导其解决较为困难的网络问题。
2.4 实验实践方面
本课程是一门实践性较强的课程，要求安排有足够的实验实践环节。由于计算机网络实验室的建设费用和维护费用较高，所以对于非计算机专业的课程教学而言，其实验实践环节或多或少都存在着一些条件不足。作为实验实践的补充，可以要求同学们利用宿舍里的计算机网络条件，多进行实践性练习，完成课后实践性作业。对于少部分学有余力、有浓厚兴趣的学生，还可以鼓励他们学习、参加计算机网络仿真简单平台的研发工作。
2.5 考核方式方面
本课程的考核方式应该能够体现课程理论性、实践性并重的特点，能够全面反映出学生的综合学习情况。考核方式可以采用闭卷笔试与实践问答相结合的方式；闭卷笔试主要考核学生的理论部分和实验部分的学习情况，实践问答主要考核学生的实验部分和实践部分的学习情况。对于少部分参加计算机网络仿真简单平台研发工作的同学，可以允许其免考，以其在研发工作中的表现作为考核标准。
3 小结
非计算机专业的计算机网络课程是其专业的计算机基础课程体系的核心课程之一，具有较强的理论性和技术性，其部分内容晦涩难懂，学习难度较大。本文首先分析了目前计算机网络课程教学所广泛存在的问题。再从非计算机专业的培养目标出发，结合计算机网络课程的特点，阐述了非计算机专业计算机网络课程在教学目标、教学内容、教学方法、实验实践、考核方式等方面开展教学改革的研究：强调了教学目标要符合人才培养方案的要求，为人才培养服务；指出了教学内容要依据不同专业的具体需求来进行筛选，授课顺序可以从同学们日常接触的知识点进行导入；论述了教学方法宜采用“多层次、多驱动”的多种教学方法结合的教学模式；说明了学生课后实践性作业和研究是实验实践环节的必要补充；简述了考核方式多样化对教学效果的保证；等等。教学实践表明这种教学改革具有良好的效果。
参考文献
[1]冯俊青.高校非计算机专业计算机网络课程教学探索[J].出国与就业（就业版），2011（22）：212-213.
[2]韦丽红，王继钢.公共课“计算机网络应用”课程改革与探究[J].黑河学刊，2014（11）：86-87.
[3]强振平，李彤.非计算机专业计算机网络课程教学研究[J].大学教育，2014（11）：119-120.
[4]曹晓军，彭会萍.按专业分层次计算机网络实验教学改革与实践[J].菏泽学院学报，2014（10）：110-112.
[5]王光霞，杨艳，孙万忠，唐慧林.计算机网络课程的三维立体式教学模式[J].计算机教育，2014（20）：62-64.
[6]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.
基金项目：湖北省教育厅教研项目（项目编号2012362）；湖北文理学院教研项目（项目编号JY2014034）；湖北文理学院规划项目（项目编号2009YA008）。
作者简介：金鑫，男，湖北钟祥人，湖北文理学院物理与电子工程学院讲师。
