高职模电数电教学实践课的初探
时间：2022-10-31 来源：博通范文网 本文已影响 人 
[摘 要]很多高职高专学校中，对实践性教学重视不够，存在地位不突出、管理欠规范、实训基地建设达不到技能培训的要求、评价标准不科学、教师指导能力不强、学生积极性不高等问题，尤其是一些重难点课程如数电、模电课程的实践教学。如何完善这些课程的实践性教学管理制度、加强实习实训教材建设和教学基地的建设、积极探索产学研合作教育模式，是目前摆在高职教育教学面前的重要课题。
[关键词]模电数电教学；实践性教学；
一、高职教学的培养目标
发展高等职业教育，正确定位高等职业教育的发展问题，首先必须明确人才的培养目标。我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型A才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。
高职教育的目标就是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才，这类人才必须具备较强的解决“第一线”或工作现场问题的能力，具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。为此，大多数高职院校从实践教学体系的构建到实践性教学基地的建设等方面进行了大量的卓有成效的探索，取得了许多成功的经验。
对于高职各专业开设的数电或模电课程，既要强调它的理论性，又要强调它的实践性，把培养目标应定位在工业电子电路应用、微型计算机应用、控制技术等领域的实践中，让学生在懂得理论的情况下熟练引用，在操作实践中不断加强理论认知和深化，最后达到解决工业企业实际问题，并具有开拓创新、灵活应用素质的高技能人才。
二、模电数电教学的要求和内容
模电和数电课程是一门重要的专业基础课程，也是一门理论性、实践性较强的专业基础课。使学生熟悉电路的基本理论，基础知识和基本技能，熟悉各种电路的工作原理，外特性和功能，掌握电路的分析方法和设计方法，具备正确运用电路的能力。
教学内容包括：半导体器件、整流与滤波电路、放大电路、放大电路中的反馈、调谐放大器与正弦波振荡器、直流放大电路与集成运放、低频功率放大电路、直流稳压电源、可控硅及其应用、逻辑代数基础、集成逻辑门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器和可编程逻辑器件、数模与模数转换器、脉冲波形的产生与变换等。教学内容应该把电工学、电工原理、电子技术、电力拖动控制线路、直流电机实验等有机地融为一体。
电子技术在20世纪取得了很快的发展，从理论走向了应用时代，特别是无线电通讯技术的发展，使电子技术受到人们越来越多的重视，也使它逐渐形成一门独立的学科。该学科的发展不但与理论的发展密切相关，还受到工业技术发展程度的制约和推动。在我国，电子技术这门课最初都是以电子管电路为基础的，主要讲一些基本的放大电路．振荡电路等。60年代以来，由于晶体管理论及技术的发展，这门课程的主要内容变为以晶体管电路为主。近年来，微电子技术飞速发展，集成电路成为电子电路的主要元件，这门课程的内容逐渐以集成电路为主。《电子技术基础》包括模拟电子技术和数字电子技术两部分。
三、模电数电教学实践环节的现状
高职教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才，这类人才必须具备较强的解决“第一线“或工作现场问题的能力，具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。为此，大多数高职院校从实践教学体系的构建到实践性教学基地的建设等方面进行了大量的卓有成效的探索，取得了许多成功的经验。但也有少数高职院校实践性教学工作不到位，效果不理想，在实践性教学环节上存在诸多问题，严重影响着高职人才的培养质量。
问题在部分高职院校不同程度的存在，主要有以下几个方面的原因：
1、高职教育的办学历史不长，适合我国国情的培养模式尚处于探索之中，没有成熟的经验；地方政府对高职投入严重不足，影响了实训基地的建设和实训设备的数量和技术含量。
2、高职教育的主办者和实践者都是在学科教育体系中培养和成长来的，传统的教育教学观念根深蒂固，虽然在极力克服其负面影响，但自觉不自觉地存在着重理论、轻实践的思想，缺乏实践能力强的专业指导教师和实践性教学组织管理人才。
3、由于政府的办学水平评估、职称评审等因素的导向作用，学校偏重教师的学历、科研等硬指标，在教师培养、分配、职称评审等政策上没有体现出对实践性教学的重视，直接影响到教师实践性教学的积极性和创造性。
4、企业追求经济利益的最大化，担心学生实训影响生产、经营；学校对企业缺乏有效的智力支持，在人才供大于求的形势下，企业支持学校的积极性不高；国家对企业支持学校学生实习实训没有有力的约束机制。在这种情形下，学校很难和企业建立紧密型的实践基地。
四、加强数电模电教学实践课学习的对策
1、突出实践课的特色和提高教学的艺术
电子技术是一门实践性很强的课程，对实践性教学的做法应该是：
(1)尽早地给学生介绍电路分析方法，让学生尽早进行电子电路的计算机辅助分析和设计的实践，理解和实践课堂上学过的理论知识。
(2)积极创造条件，加强实验课程的教学。实验课程力求做到：以学生为主体，以加强学生的能力培养为目标。
(3)课内课外相结合，组织好学生课外实践活动。为了使学生将学到的知识尽快的应用到实际中去，在上模电、数电课程的过程中，安排学生进行课外电子制作，主要由学生自己选题，自己设计和制作。
2、加强模电、数电课程是培养高等技术实践性人才的意识
技术型人才、技能型人才的培养任务就是通过职业教育来完成。加强模电、数电课程是培养高等技术实践性人才的意识，是做好高职数电、模电课程实践教学的最关键的基础，一切教学组织方式、教育思路制度都应该从此开始。
技术型人才主要是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，把工程型人才或决策者的设计、规划、决策变换成物质形态或对社会产生具体作用。实际上属于工艺型、执行型、中间型人才。技术型人才又大致可分为三类，即生产类。
技能型人才，要求在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，主要掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。这类人才与技术型人才的区别在于其主要依赖操作技能进行工作，即技术型人才需要较多的技术理论和智力技能，而技能型人才在动作技能上更熟练和更有经验。各种技艺型操作型的技术工人属于这类人才，所以，又称之为技艺型、操作型人才。
3、以就业为导向，注重理论和实践，加强校企合作
学生毕业不是为了升学或者其他而是工作，这就决定了职业教育的办学与市场需求密不可分。以就业为导向，更加强调知识的实用性，不在知识里做学问，而且应用到实践之中．由实践来检验知识，由市场来检验技能；以就业为导向，决定了在职业教育中，必须避繁就简，摒弃那些没有用处的、停留在文字上的形而上学的东西，突出技能培养的核心地位。但是突出技能培养的地位并非要否定素质的全面提升，而是对提升职校学生素质有了更高的要求，即职业教育资源有限的条件下将素质教育与技能培养相结合。杜威也极力倡导职业课程体系不能把职业教育同社会的、道德的和科学的事物分裂开来。
4、加强教师对实践性教学的指导能力
高职学校应该尽多地引进和培养“双师型”教师，“双师型”教师是指具有实际工作岗位经历又能指导实践性教学的教师，而非“双证”教师，有效地指导实践性教学。负责实践性教学的教师对实践性教学的规律研究要充分、深刻，教学方法多样，结合理论讲授、重视技能操作指导和轻岗位职业道德教育。要对实训项目报告的批改仔细、认真、到位，责任心要强。
