高等学校经济计量分析类课程教学模式改革与创新
时间：2022-10-30 来源：博通范文网 本文已影响 人 
摘要：经济计量分析类课程是高等学校经济学和管理学专业的核心课程，对于经济管理类创新人才的培养具有重要作用。本文通过分析经济计量分析类课程的教学定位和教学目标，提出按照国际化标准、提倡多元化模式、推进教学信息化与精品资源共享、注重产学研结合等改革思路与创新措施，并辅助以更新考评方式、健全保障制度等，构建高标准、全方位的经济计量分析类课程教学体系。
关键词：经济计量分析类课程；教学模式；改革创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0103-02
数量分析方法是经济学和管理学研究的基本方法和重要工具，通过建立实用的数量经济模型对经济现象进行分析与预测，已经成为经济管理学研究的主流趋势。经济计量分析类课程的重要性日益凸显，1998年7月，教育部高等学校经济学教学指导委员会将《计量经济学》确定为高等学校经济学类专业的8门核心课程之一。此后，全国高校经济学类和管理学类相关专业开始大范围地开设经济计量分析类课程。经济计量分析类课程主要有计量经济学、数理经济学、经济统计学、数理金融学、数据模型与决策等课程组成。由于经济计量分析类课程对学习所需的相关数学、经济学知识和前期基础要求较高，因此在该类课程教学中出现了“教师难讲”、“学生厌学”的情形。本文基于经济计量分析类课程的教学实践，对该类课程的特点进行深入分析，在此基础上提出教学模式的改革与创新措施。
一、经济计量分析类课程的定位和教学目标
明确经济计量分析类课程的定位和人才培养目标是课程体系改革的首要问题。国际化的目标定位，即建设与国际接轨的经济计量分析类课程体系是教学模式改革与创新的第一步和最关键步骤。一方面，应运用“对标管理”的方法，将课程体系与国外高水平大学的课程体系逐一对照，将国外经济计量分析领域的前沿理论与方法及时引进、补充到教学环节中，合理设定教学内容和安排教学计划；另一方面，坚持与实际问题结合的课程改革思路，注重将经济计量分析方法与我国现实经济管理问题的结合，强调课程的“中国特色”，即为每一种方法配对一个合适的问题或案例，再运用到实际教学内容中。
经济计量分析类课程的教学目标应是培养国际化、复合型的创新人才，特别注重培养学生分析和解决问题的能力。因此，在教学改革中，不仅要吸收世界一流大学的教学内容，还要注重教学目标和教学方案的衔接。一般而言，国外高水平大学中对于经济计量分析类课程的教学方案有理论型教学与实践型教学两大分类，其中，对于数量经济学、统计学、金融工程专业的学生主要实施理论型教学，注重理论、方法的讲授，对基本原理进行数学推导和数学证明；对于经济管理类其他专业学生则更多注重实践型教学，对理论的讲解淡化，注重模型和方法的应用、实例的讲解。确立课程定位和教学目标对于经济计量分析类课程的改革具有导向性的作用。
二、经济计量分析类课程教学改革的基本原则与创新举措
经济计量分析类课程教学模式的改革应按照循序渐进的步骤，首先需要强化学生的经济学和数学基础，并将两者有机结合，完善学生的知识结构。由于经济管理类各专业课程设置的差异，在经济计量分析类课程学习时，一些先修课程并未开设，因此，国外一流大学一般采用经济学与数学双学位、寒暑假小学期、数量经济学基础班、数量经济学讲习班等多种形式进行数学（主要是概率论与数理统计）、金融学、经济学知识的讲解和传授，为经济计量分析类课程的学习打下坚实的基础。此外，国外高水平大学还建立了较为完整的经济计量分析类课程体系，供不同层次的学生选择。主要课程分为以下三类：（1）学科基础课，以经济学、管理学、计算机程序设计为主；（2）经济计量分析专业课，以计量经济分析、时间序列分析、多元统计分析、面板数据分析为四个主要方向，包含金融、统计、管理科学等学科知识；（3）前沿理论专题，如计量经济学新进展、博弈论与信息经济学前沿等。
经济计量分析类课程主要以介绍方法和案例为主，在教学中不再按照传统的章节进行讲授，引入知识模块和知识点的教学方法已经成为共识。知识模块化主要是通过对课程体系的梳理，划分为若干知识模块，在每一个知识模块中，确定模块内容、主讲教师、教学方法和手段、习题、相关知识点、知识框架等。在知识模块中，又分为若干个知识点，每个知识点中围绕教学目标、教学内容、教学组织、重点难点、练习、测验、课外阅读、教师评价等方面展开教学。知识模块化是增进课堂教学效果、提高课堂教学效率的重要途径。
多元化教学方法研究与应用是教学改革的重要内容。经济计量分析类所有课程均应采用课堂板书、多媒体教学与实验教学三种方式的结合，在原理讲解、方法推导时采用板书方式，在知识串讲、案例分析时应采用多媒体方式，在软件操作、技术分析时应考虑采用实验教学方法，强化教师引导和学生自主学习。教学过程中，应形成“一课一例”或“一课多例”的教学模式，注重理论和实际、理论和实践相结合的教学模式。在不同层次、不同专业考虑采用差异化的教学方法和内容，提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。
推进教学方式的信息化，实现精品资源共享。经济计量分析类课程教学手段的信息化主要分为以下三个方面：一是网络教学，教师将所用的教学课件、教学大纲、教案等上传到网络平台，学生在平台上提交习题、作业、测验、研究报告等，教师与学生实现网上问题解答、案例指导、课外辅导等互动；二是构建具有专业特色的经济管理仿真或模拟实验室，在用于课堂实验教学的同时，供学生进行软件操作或课外实践，提高学生的实践水平和创新能力；三是建设经济计量分析类课程的资源库，主要包括教师教学资料库、学生学习资料、试题库、网上考试系统、国际国内前沿知识库、国际国内相关会议信息等，动态跟踪知识进展，并设置一定的访问权限供教师和学生使用，全面提高教学水平。
注重课外实践性教学，实现产学研的结合。首先应以科研促进教学，老师应鼓励学生参加自己所主持的国家和省部级各类项目，学生在参加各项科研课题和进行科研合作的同时，可以实现“发现问题—联系理论—方法探索—分析问题—实际应用”的完整过程，并在实际应用中再次发现问题，实现知识探索的循环；其次，应完善学生的社会调查实践活动体系，特别是与国家政策和经济活动紧密相关的专项调查，如新农村建设、城镇化、居民消费行为等，通过发放调查问卷、搜集和处理数据，进行经济分析，使得学生能够将经济理论、数量分析技术与经济社会实际充分结合，提高学生分析和解决问题的能力；再次，应建立起实验、实习、实训三位一体的教学体系，与政府部门、研究机构、金融机构、重点企业合作建立实践教学基地，在为学生提供社会实践场所，联系经济发展和重视应用研究的同时，为实践性教学的开展提供有利条件。
三、经济计量分析类课程教学改革的配套措施
除了实施上述创新举措外，经济计量分析类课程的教学模式改革还应实施一些配套措施以完成改革的目标。
改革教师的评价和考核机制是进行经济计量分析类课程教学改革的重要辅助环节。对教师的评价应改革以课时量为核心的评价标准，强化对教学的各个环节进行评价，如教学方案制定的合理性、重点难点讲解的深入性、学生评议的规范性等。除了评价机制外，还应建立相对完整的经济计量分析类课程教学研究体系，对课堂教学中出现的问题进行深入分析和科学论证，定期组织“集体备课”、“听课制度”、“教学研究论坛”、“名师讲座”等交流活动，在提升教师对课程体系理解的同时，提高教师的授课水平，从而建立教学相长的监督、评价、提升模式。
与此同时，应从两个方面进行学生考试和考查制度的适当调整。一方面应调整试卷结构与考查重点，减少识记的相关内容，增加情景选择、案例分析、资料研究题的比重，考试的重点由“背诵识记”向“分析能力”、“概念知识”向“应用水平”逐渐转变；另一方面，应弱化以考试成绩为主要导向的评价方式，不断提高平时作业、模块测验、期中考核成绩、课程论文在期末总成绩中的比重，改变学生以应试为目标的学习态度和学习方法，提升经济计量分析类课程的学习效果。
总之，经济计量分析类课程融数学、统计学、经济学、金融学为一体，将经济理论与现实经济问题相结合，具有多科性、综合性的典型特征。应立足于教学实际，按照国际化思路合理定位教学目标，从强化学生基础开始，遵循模块化的原则组织教学内容，合理安排理论与案例的比例，采用多元化、信息化的教学方法和教学手段，建设一体化的教学实验与教学实践基地，实现优质资源共享。以当前教育部本科质量工程建设和国家精品开放课程建设为契机，改革教师和学生的评价考核机制，提升教学团队水平，形成一套体系完善、内容先进、目标明确的经济计量分析类课程体系，在此基础上构建教学特色鲜明、教学成效显著的教学和人才培养体系，对经济管理类优秀人才的培养发挥支撑作用。
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