基于学生职业核心能力培养的高职数学教学研究与实践
时间：2022-10-28 来源：博通范文网 本文已影响 人 
【摘要】培养学生的职业核心能力，是高职院校普遍面临的一个重要课题，高职数学课程是培养核心能力的有效载体.有效地改革高等数学教学，对学生职业核心能力的培养起到至关重要的作用.从更新数学教学理念、合理选择高等数学的教学内容和模块、改革高等数学教学方法和策略及完善高等数学的考核方式等方面着手，既能提高学生学习积极性，又能加强核心能力的培养.
【关键词】职业核心能力;高职数学;教学研究
【基金项目】嘉兴职业技术学院教改项目（JG023）
近几年来，加强学生职业核心能力的培养，不仅成为世界职业教育的热点，也成为我国职业教育普遍认同的一种人才取向.培养学生的职业核心能力，是高职院校普遍面临的一个重要课题.而承载着培养学生数学思维、数学素质和数学知识应用能力的高等数学教育更是与核心能力的培养息息相关，有效地改革高等数学教学，将使学生核心能力的提升事半功倍.
一、职业核心能力培养的重要性
（一）职业核心能力是职业生涯中的基本能力
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位的不断变换，是具有普遍适应性和可迁移性的伴随人终身的可持续发展能力，既是人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，同时也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志.最早是德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在向欧盟提交的一份题为《职业适应性研究概览》的报告中提出“关键能力”的概念，他认为在职业教育技能培养的同时，必须加强方法能力和社会能力（即职业核心能力）的培养.我国定义的八个模块的核心能力体系为：交流表达、数字运算、创新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用.
由于目前社会职业岗位变动日益加快，知识技术周期日渐缩短，终身学习的需求明显增强，对职业人才来说，与人合作、交流、解决问题、对社会的适应能力、创新、责任感以及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的至关重要因素.对于高职学生来说职业核心能力就是他们的就业竞争力，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本，对个人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响.
（二）高职数学课程是培养核心能力的有效载体
核心能力不同于专业技能，那么如何才能提升学生的职业核心能力？如何使我们的高职学生毕业后更好地走向社会？职业核心能力培养应以学生未来可持续发展为导向，是素质教育的课程载体和有效实现路径，它的培养应贯穿于教育教学各个环节，渗透到各门课程的教学中.职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，它最主要的特点就是普适性，可适用于所有行业的所有职业.掌握好职业核心能力，可以帮助劳动者适应就业需要，同时又可不断获得新的职业技能和知识.
高职数学课程作为一门通识基础课，对学生理性思维品质的培养、综合文化素养的提升和学生职业核心能力的发展等方面有着其他学科无法替代的作用.它是培养学生基本的数学素质、数学思维能力和数学知识应用能力的基本载体，又是培养学生创新能力、自主学习能力和团队协作精神的有效载体，具备培养学生职业核心能力的功能.众多人力资源工作者表示，在相同条件下，会优先考虑录用学数学抑或是数学成绩较好的毕业生.他们普遍认为，这类学生思维能力强，工作有头绪.高职数学本身蕴含着数学核心能力：量化能力、建模能力、计算能力以及综合应用能力.的确，数学在培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析能力、统计归纳能力、解决问题能力等方面具有独特的作用.高职数学课程是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力的培养目标，更新数学教育观，改革现有高职数学课程的教学方法、模式，将学生的能力培养与考核渗透到课程中.
二、基于核心能力培养的高等数学教学改革的必要性
（一）核心能力素养与数学素养同根同源
核心能力素养与数学素养同根同源，数学来源于生活又回归于生活，核心能力素养要把一般的竞争力转化为核心竞争力，实现量变到质变的过程，这需要进行抽象分析、利用类比、归纳演绎等数学理性思维，显然这是数学素养在培养核心能力中发挥的作用，没有良好的数学素养，就不可能有良好的理性思维.合理改革高职数学教学，在提升数学素养的同时，势必提升学生的职业核心能力.
（二）高职数学教学的现状急需改善
当下的高数教学难以适应高职教育发展.有些院校片面强调专业技能培养，忽视基础课和学生综合人文素养的培养.很多高职院校教学内容一缩再缩，课时一减再减，甚至面临取消.尽管很多高职院校已经意识到高职数学改革的重要性，有些也在逐步进行或付之于实施，但仍是以“知识本位”为中心的传统数学教育观念较多，忽视职业核心能力的培养.高职数学的基础性决定了它不能脱离专业需要，不能脱离现实生活，更不应忽视有关学生前途的职业核心能力的培养.通过合理的高职数学教学改革来促进学生职业核心能力的培养势在必行.
（三）学生的学习现状不容乐观
近年来随着高校的不断扩招，高职学生的质量已急剧下降，很大一部分学生觉得学数学就是为了考试，为了拿文凭，更没有意识到与自己的就业等息息相关.从我们数学教师的角度，如何发挥我们数学课的作用，如何更好地为学生的将来铺垫，值得研究.我们要通过数学课的学习，提高数学运算能力、数形结合能力、逻辑思维能力、基本计算工具使用能力、建模能力，进而提高学生运用数学方法分析问题和解决问题的能力，解决浪费时间以及学生学习的厌烦情绪，从而很好地培养相关的职业核心能力.
三、改革高等数学教学，强化核心能力培养的途径
（一）更新数学教学理念，树立核心能力培养观念
传统的教学，教师只是教会学生理解概念，简单的公式应用，简单的解题，很少提升到能力的培养以及与专业课的衔接.改革中的高职数学将以培养理性科学态度、学会用数学思想方法分析解决现实问题为目的，以与专业培养相联系，着重培养核心能力的高等数学基础知识为主线、核心能力相关及专业和现实生活典型材料为背景构架课程内容体系;以实际案例的问题情境为引领，在探索问题解决的过程中，合理再现数学知识的抽象过程和解决问题的思想方法，将建模思想融入课程单元;以数学概念及其基本方法、基本运算为基础，将复杂的数学运算融入数学实验;简化纯粹的计算，重视应用，重视核心能力的提升.
（二）合理选择高等数学的教学内容和模块，提高实用性
高等数学应用价值包括两个不同的层次：一是数学技术在其他学科中的综合应用，具有直接性;二是数学观念、数学思想、数学精神的应用，具有抽象性、隐秘性.高职数学教学应充分发挥其本身的应用价值，体现数学特色.基于培养高职学生职业核心能力这一目标，结合高职学生的特点，研究需要选择高等数学的哪些内容进行教学.结合不同的专业、不同的层次水平，何种教学模式、何种评价方式更能提高学生的学习兴趣，更能事倍功半地提升学生的职业核心能力.为此，重视对数学教学内容上的重构和优化，重构和优化的主要目的就是为了提高内容上的实用性和针对性.在内容安排上，为了实现专业学习核心能力有关内容和数学教学内容上高度衔接，在课程内容安排上必须要充分地体现高职特点以及个性化，引入相关的职业核心能力及专业的教学案例，加强理论联系实际，培养应用能力，以满足他们各自不同的专业发展需要.在选用教育部推荐的优秀教材的同时，还可以组织教师编写适合各个重点专业的教材，如《工科高等数学》《经管类高等数学》《计算机应用数学》及《数学实验》等.
（三）改革高等数学的教学方法和策略，服务核心能力培养
在对高职数学课程改革中，研究到底什么样的教学思路和教学方法更适合我们的高职学生.在教学中更新数学教育观，认识到数学课程应有的能力培养功能，付诸行动，服务于核心能力培养目标.
1.基于数学思维能力培养的课堂讲授教学法.它是数学课程的一种传统教学方法，大部分时候、大部分教师用的是此类方法，从培养学生核心能力的角度来说，需要注意的是在课堂讲授中，教师要将抽象的、有形的数学知识，如概念、公式等讲解透彻，注重向学生剖析教师的思维过程，让学生理解其蕴含的数学思想方法、数学文化，培养学生的数学思维能力.
2.基于培养提升学习能力的自主学习法.教师可以有意识地改革现有的教学模式，选择部分内容让学生自主学习，让学生提出问题，自主合作探索，集体分析解决问题，从而来加强数学应用.放手让学生自主学习，不要去修正、批判学生的学习方法，但可关注学生的学习进展，提供机会让他们去面对现实，实现自我.自主学习有利于培养学生学习的热情、兴趣，有利于培养学生主动参与、乐于探究的良好习惯，并从中获得成功快乐的内心体验.
3.基于培养与人合作、创新创造能力培养的小组讨论教学法.教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、讨论、总结知识要点，然后以小组为单位进行阐述、发言.通过这样的方式，培养学生总结、归纳、自我提高的能力，同时能提高交流表达能力和提炼知识要点、重新整合的创新创造能力，能很好地培养学生的自信心.当然，在小组讨论过程中，教师要给予适当的鼓励和指点，帮助学生不断提高.另外，对于培养应用能力的数学建模，我们也可让学生以小组为单位展开讨论，发挥他们的想象，建立模型，培养学生团结协作的创新精神.通过小组讨论学习、建模的学习，能很好地培养学生的交流表达、创新创造、与人合作、解决问题、信息处理等职业核心能力.
4.基于结合专业、培养应用能力的案例教学法.教学中，教师可结合学生的专业，设计特定的专业或现实生活案例进行分析.如工科数学中讲微积分时“阶梯式电价”，讲常微分方程时“谋杀案是何时发生的”，讲拉普拉斯变换时“用拉氏变换求电路中的电流”等，讲经济数学的分段函数时“工薪人员纳税问题”，讲概率时“福利彩票概率计算”等.这些案例，一方面可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率;另一方面，真正地使数学来源于生活，又应用于生活，充分提高学生的应用能力，让数学变得好玩，变得好用.由此无形中提升学生解决问题及应用能力.
（四）完善高等数学的考核方式，提高学生学习积极性
通过改革，我校目前考核方式分平时考核、阶段考核和学期期末考核三大类进行.平时考核主要包括学习态度、平时作业、上课发言、提出问题、上课出勤率等;阶段考核主要是考核单元的概念理解和数学应用能力，开卷与闭卷相结合;学期期末考核是考核一个学期的学习内容，主要考查学生基本知识的掌握程度、分析问题的能力及应用和创新能力，在题库的试卷中随机抽取，实行闭卷考.学期课程成绩评定办法：平时考核占25%，阶段考核占25%，学期期末考核占50%.由于数学实验的重要性得到证实并不断推广，为此正在酝酿实行上机考试和闭卷考试相结合，争取考核方式的不断完善.
培养学生的职业核心能力是实现人的全面发展和社会发展的根本手段，是“以人为本”教育观的具体体现，关系到学生的就业，关系到学生的前途.从数学教学的角度，需要创造对学生职业核心能力培养的渗透教育空间，充分发挥数学的教育功能，以适应职业变化的需要，关注职业核心能力，培养学生的可持续发展能力，这对培养学生的学习能力乃至他们整个职业发展都有好处.
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