饮湖上初晴后雨语文教学设计

饮湖上初晴后雨语文教学设计4篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的饮湖上初晴后雨语文教学设计4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

饮湖上初晴后雨语文教学设计1

教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

教学流程及设计意图：

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。

根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。

饮湖上初晴后雨语文教学设计2

学习目标：

1、学习生字，理解诗句。

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。

3、感受诗中美景。

学习过程：

一、导入

学生背诵《游园不值》。

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)

二、学习新课

1、解决生字(学生自己解决)

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言。

5、引导学生理解题目。

6、师：这首诗是写，这四句诗都写了西湖的美景。

师：同学们怎么说不是呢?

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?

师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。

7、背诵全诗

自由背诵然后检查

课后反思 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情?然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。

在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题;而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。

所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。

饮湖上初晴后雨语文教学设计3

课前准备：1、西湖风景图片。2、古诗课件。

教学过程设计：

一、情境引入

1、师俗言道：上有天堂，下有苏杭。在号称"人间感觉"的杭州有一处著名的景点"杭州西湖"，那里风光迷人，景色神奇。古来人们一直有最美好的语言赞颂西湖，又用最凝炼的语言对它的景色做出了不同的概括，其中最广为人知的说法首推西湖十景，大家想观赏一下吗?

播放投影片

2、宋代著名诗人苏轼在号称"人间天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的江南山水诗，今天我们要学习的是其中的一首，被认为是描写西湖的绝唱《饮湖上初晴后雨》诗中赞美了西湖的美丽景色。

(用直观的图片展示西湖的迷人风光，创设情境引入，激发学生学习兴趣)

二、初读古诗 质疑问难

1、看多媒体演示，听范读。

2、自由读诗，读通读顺。

3、指名试读。

4、读了古诗你有哪些不懂的.地方?你还想了解什么?

(自读古诗，初步感知，引导学生质疑问难，培养问题意识)

三、自主探究 汇报交流

1、借助多媒体课件，自主探究，同桌交流。

(利用多媒体课件提供的信息引导学生自主学习)

2、集体交流。

(1)通过自学，你弄懂了什么?

(2)讨论交流：你喜欢哪句诗的描写?

(引导学生用自己的语言描绘西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇丽多变的景象，以及体会把西湖比作佳人的贴切生动)

四、再读感悟 情感升华

1、用自己喜欢的方式读古诗。

2、听范读，欣赏演示的景色。

3、边读边想象，体验诗人的感情。

4、试着背诵古诗。

(激发学生读书的兴趣，使情感得到升华)

五、拓展练习

1、如果让你们用自己的方式来赞美西湖，你想怎样做?

2、出示苏轼《饮湖上初晴后雨》其一，学生自读。

(多种方式赞美西湖，体现学科整合)

六、教师总结

苏轼在这首中把西湖在不同天气里所呈现出来的美丽景色，与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外又贴切生动，天生丽质是她们共同的特点，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美称。

饮湖上初晴后雨语文教学设计4

【教学目标】：

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

【教学的重点、难点】：

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

【教学准备】：

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。

【课时安排】：一课时

【教学过程】：

一、激情导入：

人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗?今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧!

(播放课件：《动人的西湖》)

旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意!

西湖美吗?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。(板书课题：《饮湖上初晴后雨》)从诗题中你读懂了什么?(在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。)这首诗的作者是谁呢?(苏轼)你了解苏轼吗?(生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧!)

二、初读感知：

1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

2 、检查读书效果。

3 、师范读古诗。

4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

三、精读诗歌：

1、学习诗歌的第一句。(课件出示第一句)

(1)诗句中哪个字提示了我们天气?

(“晴”)

(2)诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的?

(“水光潋滟”)(板书：水光潋滟)

(3)课件出示：晴天的西湖图片。

创设情境：瞧!这就是晴天的西湖!在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

(4)你读懂“潋滟”了吗?

(波光闪动的样子。)(课件出示)

(5)你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗?

(波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪)

(6)诗句导读。

晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。(带着理解读第一句)。

(7)晴天的西湖真美啊!假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢?

(随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……)

(8)看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢?(带着体会个别读，全班读。)

一个“好”字道出了西湖的美!(板书：好)

2、学习诗歌的第二句。

(过渡：晴天的西湖真美!看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放课件：雨中的西湖图片。)

(1)冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面?(播放音乐：《雨中西湖》。)

(2)你仿佛看到了什么景象?

(3)诗人苏轼看到了什么景象?(课件出示：第二句)

(“山色空濛”)(板书：山色空濛)

(播放课件：雨后的西湖图片。)创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——(引读第二句。)

(4)你读懂“空濛”了吗?

(云雾迷茫的样子。)(课件出示)

(5)如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点?

(板书：奇)

(6)带着理解读诗歌的一、二句。

3、学习古诗的三、四句。

(过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。)(课件出示：诗歌三、四句。)

(1)你从三、四句中了解到了什么?

(2)你了解“西子”吗?

(春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。)

(3)西施有多美呢?(齐读第四句。)

(不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。)

(4)想见一见西施吗?(课件出示：西施图片。)

(5)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?

(6)导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。(板书：淡妆浓抹总相宜)正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。(板书：西子湖)

读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗?

4、苏轼笔下的西湖真美啊!古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢?

5、带着体会读诗。

6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

7、齐背诗歌。

四、拓展延伸：

1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

(1)诗人描绘了什么时候的西湖?

(2)你仿佛看到了哪些美景?

2、积累这首诗歌。

五、课堂小结：

今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗?请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。

【板书设计】：

饮湖上初晴后雨

水光潋滟 (好)

西子湖 淡妆浓抹总相宜

山色空濛 (奇)

描写得很用心。

终于让我找到你啦～我的范文！

古诗二首

《饮湖上初晴后雨》教学设计

【教材分析】

本课编排在北师大版语文教材第十册第5单元，这一单元以“水”为主题编排，意在引导学生体会水的重要性，感受作者对祖国山水的赞美之情，激发学生热爱自然、崇尚环保的意识。《饮湖上初晴后雨》为古诗二首之一，是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。诗中，作者抓住西湖晴天和雨天的景色特点展开描写，采取独具匠心的比喻，将西湖比作西子，妙趣横生，浑然天成，让人浮想联翩。本组安排两首古诗更为了培养学生对古诗的兴趣，教学中，我们应当结合年段目标引导学生感受古诗的独特韵味，品味古诗的意境美，培养学生对古诗的兴趣，自觉诵读和积累古诗。

【学情分析】

在第二学段，学生在语文学习活动中已诵读优秀诗文50余篇，在诵读过程中也有了一定的情感体验，同时，学生也掌握了一些基本的学习方法。在此基础上，引导学生在阅读中体验和交流，进而把握诗歌描述的情境，体会诗人的情感，品味古诗的韵律美和意境美，是第三学段在古诗学习中的一个提升。从古诗的教学实践来看，学生能够较准确地感悟古诗的情感色彩，对于诗的意境的体悟尚有一定的难度。因此，在教学中，要引导学生充分地朗读和交流，教师适时引导和鼓励，在分享阅读体验中深化感悟。

【资源利用】 教师的诗作、西湖晴天与雨天的景色图片、西施的图片、有关写水的其他古诗。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。理解诗意，体会诗歌抒发的感情，尝试品味诗歌的韵味。

2．运用“解诗题、明诗意、悟诗情、品诗境”的方法自读古诗，通过朗读、交流等方式体会古诗的意境和韵味。

3．在诵读中培养对古诗的兴趣，对优美自然景观的喜爱之情，激发学生课外学习古诗或者尝试写古诗的兴趣。

【教学重难点】

重点：通过朗读和自学、交流，理解诗意、体会作者表达的思想感情。

难点：理解诗中把西湖与西子比较的妙处，体会西湖的晴与雨和西子的淡妆浓抹之间的相似之处，由此想象西湖柔美多姿的景致。

【教学时间】 一课时 【教学过程】

一、导课激发学生学习古诗的兴趣。

引导学生初步交流自己积累的古诗，激发学生的学习兴趣。教师以自己的诗作导入学习苏轼的诗。

【设计意图】这一环节，充分利用学生的表现欲，引导学生交流自己积累的古诗，教师与学生分享对古诗的喜爱之情并展示自己的诗作，激发学生对古诗的兴趣，为教学活动作好铺垫。 二、指导学习方法，引导学生学习古诗。 1．复习学过的苏轼诗（《惠崇春江晚景》）。 2．板书课题，师生同解诗题,师简介写作背景。

3．指导学法： 知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境

【设计意图】引旧联新，回顾学习方法，目的是为了引导学生在本节课上运用学习方法尝试自主学习古诗。

三、读古诗，初步体会诗的内容。

1．学生自由读古诗。初步感受诗的感情色彩，集体交流。 2．读一读,比一比，评一评。

【设计意图】通过读一读，比一比的形式活跃课堂教学氛围，同时引导学生互相评价，落实朗读目标。

四、品味诗句，理解诗意。

1．学生自主读诗，想想诗句的意思，与同学交流。不懂的地方做上记号，与同学初步探讨。（教师巡视，个别指导。）

2．集体交流。指导学生用自己的话灵活地表达诗意。 【设计意图】引导学生自主学习，获得阅读体验，在创造性的表达中发展学生的语言和思维，深化对诗情诗境的体悟。

五、悟诗情，入诗境。

1．引导学生交流：由这首诗，你体会到作者怎样的思想感情？ 2．你最喜欢哪些语句？为什么？

引导学生体会：作者把西湖与西施作比较，你觉得她们之间有哪些相似之处，这样比喻有什么妙处？（结合语句和课件，引导学生体会西湖的独特景致，体会作者的传神比喻。）

教师穿插苏轼写这首诗的相关资料，引导学生体会诗歌的意境。 3．指导学生有感情地朗读古诗。

【设计意图】这部分内容是教学的难点，所以引导学生各抒己见谈感悟，同时，教师穿插描述创作背景，更有助于帮助学生体会作者巧妙比喻的独具匠心。在此基础上，在学生充满兴趣的情境中引导学生体会作者的情感，有感情地朗读古诗。

六、品味诗韵，积累成诵。

1．启发:作者此处为什么不用“西施”，而用“西子”？ 引导学生比较诗的每句末音调，一三句为平声，二四句为仄声，体会古诗“炼字”的特点，再通过朗读体会诗平仄搭配，抑扬起伏的韵味，在此基础上再次朗读品味。

2．在以上基础上指导学生读诗文，品节奏、品韵味，有感情地朗读，积累成诵。

3．结合单元主题，谈话启发学生关注环境保护，珍惜水资源。 【设计意图】这一环节，通过引导学生发现古诗炼字追求音韵美的特点，引导学生感受古诗的韵律美和节奏美，从而培养学生对古诗的浓厚兴趣。同时，结合单元主题，渗透思想教育。

七．小结学法，拓展延伸。

1．交流：你还知道哪些与水有关的古诗。课件出示（《望天门山》、《暮江吟》、《望庐山瀑布》）引导学生拓展阅读。 2．启发思考：这一课还有一首诗，也是写水的，请大家课外再读一读，想一想，它们在写法上有什么不同。

【设计意图】结合单元主题和古诗教学的目标，把学生的学习兴趣引向课外的自主阅读和积累。

【板书设计】

饮湖上初晴后雨

西湖：晴

雨

西子：淡妆

浓抹

【教学反思】

反思：教学活动中，老师以自己写的赞美家乡的诗激趣，以自己对诗的喜爱与学生交流，创设了较浓郁的学习氛围，学生学习兴趣浓厚。同时，在学习古诗时，指导了学习方法，学生学习活动较有条理，兴味盎然。在课堂上，学生通过“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境”，理解了诗意，交流了对诗境诗情的体会，在此基础上背诵了诗文，顺利实现了既定的教学目标。

但在教学中，很多细节没有充分把握，需要调整：

1．导课部分用时稍显多，对主体部分教学进程有一定影响。 2．对教学难点突破不够，在诗境的体会上学生的交流不够充分和深入。

3．朗读的形式和层次还不够丰富，对诗的韵味品味不够充分。 改进策略：

1．导课部分要精炼而不拖沓，在调动起学生的学习兴趣后及时转入新课学习环节。

2．对突破难点的教学细节做进一步设计，充分预设。一方面引导学生结合作者描写西湖的句子展开丰富的想象，另一方面，引导学生交流对西施形象的想象，再进一步比较，理解西施淡妆浓抹和西湖初晴后雨之间的神似之处，体会作者传神、形象的比喻。教师启发学生：自苏轼此诗一出，西湖知名度大增，由此西湖也有了“西子湖”之美称，引得人们无限的暇想，进而引导学生读诗句，展开联想，说一说，读一读。这样的学习情境更加富有趣味。

3．在朗读的形式上应多样化，采用读一读、比一比、评一评、议一议、画节奏、集体朗读、教师范读等多种方式交流感悟，深化对诗情的理解、对诗的韵味的体会。

【专家点评】

兴趣为帆 方法为舵 诗海徜徉

古诗词教学的核心价值，一是培养学生对祖国语言文字的热爱之情，传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的全面发展，提高学生的人文素养。小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，要避免走入“两个误区”，其一：过于强调对古诗的意思理解；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。“预留空间”应是古诗教学的原则，“不求甚解”、“总体把握大意”是学生理解诗文的可行目标，也符合孩子的认知水平，我们应以这样的眼光看待古诗文的教学，相信“广积粮”优于“深挖洞”。焦新龙老师在教学中较好地把握了古诗词教学的特点，主要体现在以下四个方面： 其一，激趣当先，层层铺垫。

充分激发学生的学习兴趣。在导入环节，教师充分利用学生的表现欲，引导学生交流自己积累的古诗，继而展示教师自己的诗作，与学生分享对古诗的喜爱之情，激发学生对古诗的兴趣，为教学活动作好铺垫。

其二，学法指导，落到实处。

注重学习方法的指导和运用。引导学生小结“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境”五步学古诗的方法并运用这一方法开展学习活动，使教学的流程清晰而流畅。

其三，自主解读，领悟诗意。

采取“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学策略，淡化讲解，强化读悟想象。指导学生从 “整体入手”，结合注释自主理解诗意，个性化表达。教学活动给学生了较广阔的空间，让学生轻松地与作者进行心灵的对话，体现了理解诗意教学开放化的特点。

其四，熏陶感染，提升素养。

努力体现古诗词文化对学生的熏染作用。一方面重点引导学生体悟诗的意境，感受西湖的独特美景和作者独具匠心、浑然天成的精妙比喻；另一方面通过引导学生体会古诗韵律美、节奏美的特点，着力体现精典文化对学生的熏染作用，教学活动充满了“语文味”。

古诗教学历来是语文阅读教学中彰显教师文学底蕴的“试金石”，透过这节课，我们能获得这样的启示：老师都要重视经典，充实自己，丰富自己的文化素养，完成必要的文化建构，做有根的人，上有底气的课，上有效益的课。

推荐访问:教学设计 湖上 语文