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    《乡下人家》片段教学谈:仿写乡下人家的片段

    时间:2019-01-28 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    片段教学,顾名思义:截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。说简约,是因为片段教学的时间大约限定在一二十分钟。在这么短的时间里,要表现教师的教学思想,教学能力和教学基本功,确实不简单;说简约,还因为片段教学主要的功用是教学研究与评价,为了避免烦琐,现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里“传道授业解惑”,教师须入“手中无剑心中有剑”的境界,确实不简单。
    简约也好,不简单也罢,一节课的承载能力是有限的,何况是一个片段教学的课堂?面对这样的课堂,我们要做的只能是:让目标更加明确,让程序更加清晰,让内容更加突出,让风格更加鲜明……下面,以《乡下人家》片段教学为例,谈谈我的思考。

    一、目标应一需而谋
    师:学校的“快乐积累”活动已经开展很长时间了,但每次都有一些同学不能愉快地完成积累的任务,为什么呢?
    生1:因为他们不想背。
    生2:因为他们懒惰。
    师:是啊,但人不是一生下来就这么懒惰的,所以我在想,他们不想积累的原因,是因为他们不喜欢。“兴趣是最好的老师”,做没有兴趣的事情,有多难啊!所以,刘老师想帮帮这些同学。我送你们三个词——感受、体验、积累(板书)。其实,这三个词在第六单元的导读里有,请大家打开99页,迅速浏览导读的内容,画出有这三个词的句子。(学生批划后)谁来读一读。
    生:“学习本组课文,感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。”(补充板书:田园诗情、优美语言、精彩句段)
    师:下面,先让我们走进《乡下人家》,去感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。
    目标的确定,体现的是从学生的需要出发,培养学生的学习兴趣,成就学生终极发展的教育思想,而学生的需要与单元训练重点的契合,则是教师挖掘课程资源,因材施教意识的体现。

    二、程序得一法而用
    片段一
    师:这节课,我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通?
    生:(纷纷举手)我可以。
    师:不要吹牛,读通的要求是不能出错,我给一点时间,大家再试一遍,确实有把握了,再举手。
    (这是第一读,要求很简单,就是把课文读通,让学生自由读,实际是让他们有充分的准备,能够轻松自如地进入状态。)
    片段二
    师:下面,我请三个同学来读。
    生:(争先恐后)我来读。
    师:但我有一个条件,读书的同学必须先回答我的一个问题,答对了才能读。(有学生把手放下了)看来有的学生不够自信,(对举手的学生1),其实这个问题很简单:为什么我要请三个学生来读这一段话?
    生1:因为这一段有三句话。
    师:恭喜你抓住了机会!这应该感谢你的自信。
    (这是第二读,整体感受段落结构,并检查初读的效果,纠正不正确的读音。)
    片段三
    师:这么美的文字,老师也想读。(范读)听了老师的朗诵,你有什么感受?
    生2:老师读得很美!我好象看到了乡村田园的美丽风光。
    师:是的,因为我的语气比较舒缓。
    生3:我好象来到了乡下人家的瓜棚下。
    师:那是因为我把自己当成了作者,我就站在瓜棚下呢。下面,请你们也把自己想象成作者,也试着用舒缓的语气读一读。
    (这是第三读,用范读引路,将学生带进诗情画意的田园,感受读的美好,并在比较中感悟读的要领。)
    片段四
    师:请一个同学读第二句,想一想,你想向大家传递什么?
    生4:“当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。”
    师:你从他的朗读中感受到了什么?
    生5:我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。
    师:是的,因为她把这里读得很舒缓。(对生4)你还能读出什么感觉?你觉得瓜架上的瓜多还是少?
    生4:多。
    师:那么,应该怎么读?
    生4:……(把“一个个”读得突出了)
    (这是第四读,抓住一些关键词语,点拨性的读,帮助学生在读中理解课文内容,在理解中提升读的品位。)
    片段五
    师:刚才,我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱,下面我们跟着音乐把它们连起来读,一定会更加美好!还想读吗?
    生:想!
    师:好,请跟着音乐读。(老师起头,学生自然跟上……)
    (这是第五读,是回归整体的读,从初读到这里是一个轮回。到这里,读的意境升华了,读的兴趣高涨了。)
    或许,这个片段教学所用的方法过于单一了——就是读。除了读,再没有用别的什么“高招”解决学生感受、体验与积累的问题。五彩缤纷的课件在短促的时间内闪烁,显然不合时宜;演一演、画一画、合作交流、讨论探究等多元互动,似乎也显得多余。所以,就保持了一条清晰的线条,在读的线索中,把学习活动串成一个统一的整体,教学过程有层次、有梯度地推进,又不失浑然天成的整体和谐。

    三、内容取一经而念
    师:(指名读第一句)请你在这句话中,找出一对近义词。
    生1:攀——爬
    师:作者为什么要这样用?
    生2:这样可以避免重复。
    师:是的,你读一读,看两个词可不可以交换位置使用?
    生2:(默读)我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适,而瓜架用“攀”更加生动了。
    师:我也觉得这样用是最好的,可见,作者在用词的时候,是用了心的。我们一起来读一读这句,注意读出作者的用心。
    生:“乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。”
    师:(读)轻轻地闭上眼睛,你感受到了什么?
    生3:我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。
    生4:我感受到了春天乡下的勃勃生机。
    师:多好!我们把书背过来。
    生:(教师起头,把学生自然带入背诵中)……
    一个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动渲染得不遗余力,也让孩子们的想象飞翔得无边无际……这是一个浓缩了的精彩世界,是文本在这个片段里值得一取的“真经”。取真经而念之,锲而不舍,是读的境界。“教材无非是一个例子”,要学的知识太多,不可能面面俱到。因此,需要教师在解读文本的过程中,精选切入点,以此提升阅读教学的效度。这个切入点,可以是一句话,也可以是一个词,一个字,甚至是一个标点。学生在对切入点的深切感悟中,获得独特体验,并习得读书的方法。这样,“牵一发而动全身”何难?“举一例而反三隅”何愁呢?

    四、风格施一技而展
    师:(指名读第三句话)这句话在写法上有什么特点。
    生1:这里用了对比。
    师:为什么要这样比?
    生2:要突出乡下人家屋前瓜架的美。
    师:城里高楼门前的旗杆和石狮子就不美吗?
    生3:因为那是人工雕饰的,没有乡下人家的瓜架那种自然的美。
    师:可有人就喜欢这种人工雕饰的美,比如,现代城市里,很多的景点,都有一些精美的雕塑。你能说它们不美吗?其实,有一句话说得好,叫“青菜萝卜……”
    生:各有所好。
    师:对,有很多的喜欢是没有道理的,就像作者喜欢乡下的景物,或许是因为一种独特的经历,使这些景物在他的心中形成了独特的风景,所以这种喜欢带有明显的偏见,是一种极端个性的喜欢。想一想我们应该怎么读这样的对比,这样的表达?
    生4:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”
    师:(学生读得平淡了)你一定不是那个乡下的孩子。谁再来读?
    生5:……(把“可爱多了”读得很夸张)
    师:对,就是这样,你读出了一种偏见,读出了一种个性。我很奇怪,对于作者如此偏激的表达,我们怎么会没有反感?
    生6:因为乡下的景色也吸引了我们。
    生:因为我们也喜欢乡下人家了。
    师:是的,因为有前面对瓜架的具体描述,我们才能自然地接受作者这样的表达。试想一下,如果“可爱多了!”这样的句子不是在段落的结尾,而是放在文章的开头,你觉得怎样?
    生:那就不可信了。
    师:是啊,就像我们的作文中出现了“我们的校园真美,非常美,美极了……”这些感叹,因为缺少具体的描述,所以显得不实在,不可信。
    可能是我喜欢写的缘故,在教学中,总是不肯放过一些读写结合的点,因为我深知:写的基础是读,而只有关注了写的读,才是真正对写作有效的读。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”这句话是有问题的。我们很多人读了一辈子的书,也没有写出什么文章。所以,此“读”非彼“读”也。我以为,积累只有与应用相结合,才会体现出真正的价值,才会调动起积累者的热情与兴趣。当学生在应用中体验到成功的时候,积累便会成为他们自觉、主动的行为。小学生的模仿能力是非常强的,如果在读的过程中遗漏了对写的关注与学习,再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。

    以上思考,不一定全面,也不一定正确,但可以套用张老师的话来安慰自己——只要自己在积极地思考。

    《乡下人家》教后,有人说,听完这节课,想到“朴素中带着几分华丽”。这是课文第二自然段中的一句话,是写乡下人家门前的场地上开放的鲜花给人的感觉。能得到这样的评价,让我有几分自得,进而觉得自己真的“可爱多了!”
    是的,朴素中带着几分华丽,一如乡村原野上绽放的鲜花,不管有没有人欣赏,不管别人怎么看她,她都在开花……

    [参考文献]
    《谈语文课中“大道至简”的境界追求》赵晓震

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