[争吵-,教学设计]争吵教学设计及反思
时间：2019-05-11 来源：博通范文网 本文已影响 人 
文章摘要:本文章的主要内容是关于争吵- 教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
争吵- 教学设计
教学准备：教学课件
教学目标：
1．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
2．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、直接导入。
1、通过预习我们知道了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一起走进这场争吵中，体会友情的珍贵。
二、初读课文，学习生字词
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、出示词语：自由读、指名读、开火车读、齐读纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
3、请八位同学分别朗读课文。
4、讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
三、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段，边读边想
②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
四、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄 脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。 ①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
二、练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）
4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
5．小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
教学反思：
在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，平心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一直都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一直都存在着一些困惑。
《爱的教育》上学的时候我读过，但是后来有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢这里面描写的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担责任，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，这里的人都特别的善解人意，无论怎么样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。
特别是结合我最近自己的一段经历，我觉得在学校中的孩子特别单纯，因为我们都会用真善美去影响孩子们，一旦发现他们如果有些不美的地方就会想尽办法去引导，希望他们都成为一个个美好的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个理想主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以很多经历都是因为自己太美化了这个社会，可是我担心自己这样美好的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际情况的真正认识，让他们在社会上走弯路，受到伤害。可是从我的内心深处我想用世间最美好的东西来浇灌他们，可是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？如果他们在社会上受到伤害了才反应过来原来在学校里经历的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违背了教育的初衷。我困惑、矛盾。
内容概括：这篇介绍了关于争吵,争吵-教学设计,争吵-教案，希望对你有帮助！
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