初中历史导学案编写问题及原因
时间：2021-07-27 来源：博通范文网 本文已影响 人 
存在的问题；
原因探究
新课程改革已经伴随着中学一线教师走了多年的历程，“促进每个学生的发展，让学生成为学习的主人”的观念逐渐地渗入到一线教师的教学理念和教学行为中。许多学校在尝试实行小组合作，自主学习的新型的教学模式。而实施新的教学模式的重要载体之一就是“导学案”。导学案的使用使学生有机会成为学习的主人，在导学案的指导下，学生们自主学习，发挥自己的主体意识，创造性和能动性，达到培养学生创新精神和提高学生探究能力的教学目标。
（一）“自主学习”环节存在的问题。1.自主学习呈现的形式单一，总是以填空题的形式出现。学生通过完成“自主学习”虽然可以达到预习课文的效果。但是这些问题考察的仅仅是基础知识，学生知道了这些基础知识，这并不是学生真正的“自主学习”的成果，这是一种知识学习表面化的现象。这种“填空式”的自主学习的设计，既无老师或学生对关键词的解读，也没有学生提出疑问的过程，也没有学生通过资料查阅得出生成性结论的过程。这种填空式的问题设计不利于学生历史学习能力的培养。2.在知识与能力目标上忽视学生历史时序观念的培养。2011年义务教育历史新课程标准在“知识与能力”目标提出这样的要求“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”这就是历史教学中的时序观念。通过培养学生的历史时序观念，他们在学习历史的过程中会树立时间意识，学会依据一定的时间先后来进行历史的陈述，在分析、研究历史问题时会注意到文献资料中的时间能对自己分析问题和解决问题产生很重要的作用，在我们平常编制的导学案中，老师们经常忽视学生时序观念的培养，（二）“合作探究”环节存在的问题。1.问题设计偏向基础知识，弱化能力培养。“合作探究”问题的设计偏向考察学生的基础知识，例如：八年级第一课《鸦片战争》，这一课的合作探究题目是这样设问的：“鸦片战争是哪国发动的？鸦片战争后，中国与该国签订了什么条约？它给中国带来怎样的影响？”这道合作探究题答案非常简单，不需要小组的成员之间相互讨论，直接可以从导学案的“自主学习”部分找到答案，或者可以直接从书本上找到答案，无需任何思维的过程，没有必要讨论。这种题目实际上仍然是填空题，虽然以问答题的形式出现，能力要求很低，考察的内容仍然以基础知识为主。这道题目对提升学生历史学习能力、研究历史的能力、分析问题的能力以及创新能力作用微乎其微，由于合作探究题目过于简单，小组成员间的合作流于形式。2.缺乏史料的应用，不能体现历史学科的特点。我们平常编制的导学案中往往忽视史料的运用，有时候，一份导学案没有一点史料的痕迹。在自主学习部分仅仅是教材上大字部分内容的填空，没有要求学生阅读与本课相关的史料或者要求学生搜集一些与本课有关的史料进行分析研读。如果把史料放在自主学习或者合作探究部分，通过学习史料，这对学生的影响肯定不一样。（三）“目标检测”环节存在的问题。历史导学案的“目标检测”部分，题型单调，以选择题和材料题为主要题型，而选择题和材料题这两种题型是属于训练题的范围，是按照中考题的题型制定的，是为了训练学生适应考试而制定，通过适当的训练能提高学生的应试能力。从表面上看，这种有单项选择题和材料题的作业形式，可以训练学生一定的理解能力，例如归纳历史知识的能力、分析历史问题的能力、比较的能力和总结的能力，通过长时间的训练，学生在考试的时候能考出高分，这样的结果学生高兴、家长和学校领导满意。而实际上，这对学生归纳、分析、比较和总结的能力培养仍然局限在教材上，新课程要求培养学生的探究能力和创新能力，通过做选择题和材料题是很难达到这一目标的。
（一）编制导学案前，老师没有认真研究新课程标准。作为一名合格的教师必须精通本学科的新课程标准，只有熟读、精通新课程标准，在编制导学案的时候才有的放矢。依照新课程标准的要求将课程目标分解为学生自主学习、合作学习和探究学习的目标。（二）目标意识淡薄。有的老师在编制导学案时按照导学案的结构要求把“学习目标”放在第一部分，并且“学习目标”也是从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面来叙述。但是这些学习目标的制定并不是老师在认真研究教材，了解学生学习情况下制定的。对于这些学习目标老师没有进行深入地分析，“自主探究”和“合作探究”的内容与学习目标不一致，有时候教学重难点以及目标检测也与教学目标相脱节。学生在这种导学的内容与学习目标不一致的导学案指导下进行学习，学习的效果肯定低下。（三）没有充分了解学情。有的老师没有走近学生，不知道学生的学习基础怎么样，有哪些兴趣和爱好，不考虑学生经过学习后将会获得怎样的学习效果，编制的内容有没有增加学生的负担，在学习的时候学习的心情怎么样？这些问题的设计能否激发学生的学习动机等等。（四）教师教学理念没有及时转变。在有的老师心目中还没有树立起“以学生为本“的新课改理念，还不敢放手让学生做学习的主人，害怕如果放手，让学生自主学习、合作学习、探究学习，会导致班级均分下降，影响考试排名。
总之，通过研究初中历史导学案编写中存在的问题和原因，希望把这些研究成果运用到教学一线，编制高质量的历史导学案，给学生自主学习、合作学习、探究学习搭建一个高质量的平台，为学生的未来发展打好坚实的基础。
初中语文导学案的编写及使用
一、导学案的内涵
“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、编写实施导学案的意义
通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。
三、导学案的编写
（一）编写原则
1.主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。
怎样设计问题？
（1）设计的问题要能启发学生积极思维；
（2）设计的问题不宜过多和细碎；
（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；
（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。
（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。
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3.导学性原则。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5.层次性原则。在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序
的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
6.实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。
（二）编写要求
1.教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2.对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
3.导学案的编写要充分发挥基组或科组的集体智慧，经历个备—群备—自备的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回科（基）组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。
4.导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
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5.导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。
6.导学案的编写要做到知识问题化，问题层次化，即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。
7.导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际，由易到难、由简到繁，呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识，要有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。
8.每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过于繁杂，要合乎实际操作，有实效。通常精读课文为16开纸2个页码，略读课文为16开纸1个页码。
（三）导学案的构成
“导学案” 通常由学习目标、知识链接、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、检测落实、课后反思几个环节构成。
1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；
（3）目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。
（4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。
2.知识链接
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与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 3.学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学习内容应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性，指导性，趣味性，挑战性。同时编写的学习内容应力求在30内分钟完成，充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。
4.检测落实
（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
（4）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。
5.课后反思
可从以下一些方面入手：
（1）学生学习掌握知识的情况；
（2）导学方法的运用是否得当；
（3）学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习参与的度；
（4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
（5）导学环节或导学案的设计是否科学得当；
（6）对学生的指导、点拨是否到位；等等。
（四）编写导学案应注意的问题
1.必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟；
2.不能以教案定导学案
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教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。
3.不能以练习题定导学案
导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。
四、导学案的使用
1.课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。
教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：
第一,指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
3.对县编或学校里非自编的导学案，老师要依据自己学生的实际，适当进行删减增补修订，不能照搬，按套路打。无论是他编还是自编的导学案，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并存档，以备后用。
4.使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。
5.导学案中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。
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6.老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，每学完一课后，要注意归类保存好导学案，以便今后复习。
7.教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案的内容完成了，不等于就完成了学习任务。
8.在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一
自然通达，极富功底！
格式很棒！
