茅盾：天窗

茅盾：天窗

乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。

碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的地洞里似的。

于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀!"孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了;这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来!

晚上，当你被逼着上床去"休息"的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!

发明这"天窗"的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从"无"中看出"有"，从"虚"中看出"实"，比任其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!

如果我也可以写得这么好就好了！

语言朴实，通俗易懂。

《天窗》的教学设计

26 《天窗》

教学目标：

1.运用多种方法理解“唯

一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

2.朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

3.在遣词造句中积累语言，提高语感。

4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

教具准备：课件

教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。

学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

教学程序：

第一课时

一、以文引文，揭示课题 1.同学们，春天来了，窗引诱春天进入我们的视线，足不出户，咱也能看春。难怪有人会说“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

2.今天让我们跟着一位作家所写的窗，他的窗可不是一般的“窗”，叫“天窗”

3.板书“天窗”读题 顾名思义，天窗就是（开在天花板或者屋顶的窗） 对，在乡下，人们在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

4介绍作者：请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）

5教师简要介绍写作背景：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。

6.过渡： 即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。

二、初读课文初读课文，，检查预习

1.同桌之间一个朗读课文，一个评价。注意生字新词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段朗读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字新词，生字闯三关。

第一关读准字音。

齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。

第二关：组词。（指名学生组词）

第三关：牢记字形。

其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。

小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。

加一加：蝙 蝠 宙 熟字换偏旁：藉 霸

4.再读课文，理清结构，整体感知

现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？

首先写了天窗的（ ）。

接着写了在（ ）时和（ ）时天窗带给孩子（ ）。

最后写了（ ）。

学生朗读课文，找画句子，然后交流。

①指名填空；

②请同学们连起来读读；

③这就是课文的主要内容；

④而这几句话也是课文里面的句子，抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。

5.熟读全文。

6.抄写生字新词。

第二课时

一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

出示一条曲线。

师：看到这条曲线，你能想象到什么？

生1：大海的波涛。

生2：妈妈的皱纹。

生3：起伏的麦浪。 生4：坎坷的人生。

生5：音乐中高低起伏的旋律。

„„

师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着一个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！

上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟 乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”什么意思？（安慰、抚慰） 这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼会想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个问题来学习课文。

二、潜心会文，体验想象的神奇。

1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。” ，

1) 速读课文4—7自然段，找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？

2) 天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时）

那么，我们可以把第二部分分成几层？

3）夏天阵雨来时是指哪几段？（

4、5段）

A、指名朗读第四段。

B、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？（抓住“顶喜欢”、“跑、跳、仰、看”）

b.然而大人们偏就不许， “到屋里来呀！”木板窗又了关起来，也就被关在地洞似的屋里了；（比喻写出了屋子黑、静）”你的心情会怎样？（无奈、孤寂） c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

C、.指导朗读第四段。

过渡：这时候，我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

看天窗！你看见了„„

D、指名并指导朗读第五段。

E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历”

雨脚是什么呀？（雨点）（干吗说成雨脚呀）

是呀，在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的天真。

带子似的闪电一瞥，一瞥就是（一望），这一瞥，就好比闪电往天窗匆匆一望好比在和孩子们（捉迷藏）一个打比方，一个拟人，一个有意思的句子生成了。

描写孩子由天窗所看到的雨脚和闪电所引发的想象，你觉得哪个词语不可以丢掉。为什么 ？

让学生自由谈，抓两词：扫荡——彻底清除之意

威力——使人畏服的强大力量

雨点是轻巧的，闪电是一晃而过的，而想象是那么的（厉害、猛烈）难怪作者会说““活泼会想的孩子······””

F、看到了什么？想到了什么？

G、接下来，你就是乡村的农家小孩。我们来变换人称来读好这两小节吧！ 夏天阵雨来了时，我被关在了地洞似的屋子。如果没有天窗，我会（孤单）、（无奈）、（没劲），但是，这时候（ ） 透过那小小玻璃，我看见（ ） ，这真是慰藉，我不再（孤单）、（无奈）、（没劲）

H、在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。所以说天窗使孩子们唯一的慰藉。 在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。

（4）晚上被逼上床休息时是指哪几段？（

6、7段）

我们用刚才的学法，小组内自学第二层

6、7小节。，学习完后交流汇报。

A、指名并指导朗读第六段。

B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）

C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）

D、指名并指导朗读第七段。

E、抓住“闪闪烁烁”、“奇幻”、“山似的、马似的、巨人似的”

F、看到了什么？想到了什么？

G、想象力是神奇的翅膀，孩子们看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，同学们，如果你们也在这样的夜中，被关在这样地洞似的屋子中，看着那小小的一方天窗，你可能会想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，用“我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是······也许是······也许是······”写一句话。 （ 太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„„）

透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。

H、细读比喻句、排比句。体会它的妙处。 I、

5、7这两小节在写作内容上有什么共同之处？ （写了透过天窗看到的和想到的）

作者是用哪些词串起透过天窗所看所想呢？用曲线划一划？

第5节：你会看见······你会看见······；你想象······你想象······

第7节：你会从······想像到······；你会从······想像到······

作者用一些词语巧妙的串起看到的，想到的，读起来就会让人感到有整齐的节奏感，不信，咱们一起在读一读，女生读看到的，男生读想到的。

J、美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

K、指导背诵第7节

作者的写法就是背诵的方法，想想你是怎么背诵的？

写作结构：（前面提及，简单处理）

写作手法：

（1） 从少到多

（2） 运用比喻的手法写出云的形状多，而且奇幻，也写出了孩子的想象的丰富。

（3） 运用也许是„„也许是„„也许是排比句写出了孩子对黑影的各种猜测式的想象。

（4） 各种猜测是猫头鹰、夜莺、猫头鹰，这种动物都是晚间出来的，不是乱想，而是很合理的想„„

L、小结：为什么说小小的天窗是乡下孩子们“唯一的慰藉”？

学生联系孩子们是在什么情况下看天窗的，以及孩子们看天窗的快乐来思考。

（1）夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩。

（2）晚上，孩子们被大人逼着上床去“休息”。 （3）孩子们通过天窗看到的事物，展开了有趣的、丰富的想象，天窗给他们带来了快乐。

过渡：正如同学们所说的，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”

2、理解：“这小小一方的空白是神奇的！”

（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶）

（2）这里的“它”指的是天窗，可以去掉两个“不”，把“它”换成天窗来读。

（3）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？说说孩子们想象到了什么？

（想象到宇宙的秘密，联想到种种事件。）

（4）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口）

（5）齐读最后一段。

（6）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（在这里“看”就是“想”，因为天窗打通了孩子们与外面世界的联系，他们可以通过天窗想象到外面真实的世界。而他们想象到的比起眼见的更加丰富多彩，更有趣味，所以说孩子们的想象世界是奇妙的。这正是儿童的天性。）

（7）有感情地朗读这两段课文。

三、学习想象的方法 ，个性抒写。

1．看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 板书：仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。 3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 板书：合理想象

四、拓展练习。

1、出示：一张暴雨图。

看了这幅图，请你展开丰富的想象，你想到了什么？

2、听小鸟的叫声。

你听到了什么声？你想到了什么？

五、课堂小结：

今天我们弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。

刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人，.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

板书设计：

来历

天 仔细观察

茅盾 慰藉

窗 合理的想象

神奇

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