风筝片段教学教学设计 [《风筝》教学设计]
时间：2019-02-27 来源：博通范文网 本文已影响 人 
【课文说明】
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【学习目标】
１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、依然”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
【教学重点、难点】
１、重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
２、难点：
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【设计意图】
这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
【课前准备】
１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
２、准备制作风筝的有关材料。
３、课前上学生去放一次风筝。
【教学时间】
２、课时。
【教学流程】
第一课时
〖课时目标〗
１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。
２、认识文中生字，读准字音。
３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。
〖教学过程〗
一、唤起情感，导入学习
１、打开话题：
放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
２、读题引入：
有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝
四、细读深究，体悟情感
学习第２自然段：
１、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
２、说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
３、想一想：
角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
４、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。
师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
第二课时
〖课时目标〗
１、理解“快活地喊叫”、 “大惊失色”、 “千呼万唤”等词语的含义，感悟孩子们放风筝、找风筝时的心情变化，体会孩子们对风筝的深情。
２、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、师生对话，导入新课
同学们，上节课我们感受了“做风筝”的快乐，现在，“幸福鸟”做好了，这节课就让我们一起走进课文，感受放飞“幸福鸟”的心情，好吗？
二、学习放风筝板块，感受心情的变化
１、学习第３自然段：
⑴ 学生自由读第3自然段，把课文读正确，读通顺。
⑵ 指名读，和学生一起发现朗读中的问题。
⑶ 谈谈感受到的放风筝的心情。
⑷ 联系生活，深究文本：
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思，体会放飞风筝时快乐的心情。
欣赏同学们放风筝比赛中的一组照片，访谈：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）
是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了。请大家划一划。
讨论交流，随机点红词语：
凌空飞起 高过树梢 越飞越高 翩翩飞舞
品读词语：
凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
讨论明确：
风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了！
……
快乐 开心
激动 幸福
随机板书关键词：
放风筝
快活地喊叫
拼命地奔跑
大惊失色
千呼万唤
找风筝
哭
垂头丧气
做风筝
师引导：
风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；
风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；……
请你们带着这越来越浓的快乐，读读这段话。
指名读。
过渡：越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊！点红文字：
快活地喊叫着 拼命地奔跑
结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？
生说，老师给予肯定。
Ａ、幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！
Ｂ、幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！
Ｃ、……
师：那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）
多么开心啊！谁还想来开开心心地读读这段话？
指名配乐朗读。
２、学习第４自然段：
⑴ 过渡：我们的快乐还不至于此呢！还有更快乐的呢！请看──
出示第四段的１、２两个句子。指名读。
老师点红关键词语：
飞到了云彩上
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表现出来吗？
指名读──齐读。
⑵ 过渡：可是，天有不测风云！（配哀乐，可以借鉴《纸船和风筝》的音乐。老师范读第四段３、４句。）
读后，点红关键词语──
断了 飞走了 没了踪影
师：同学们，你想说什么？
生：快乐断了，自豪断了……
师：是啊，我们的心也一下子从高高的云端掉下来了。多么难过，失落啊！谁能把这种感情的变化读出来？指名读。
你从哪些词语中体会到了孩子们此刻的心情？
点红“大惊失色 千呼万唤”
多好的两个成语啊，写出了孩子们此时的心情。（我看见有个同学马上在采蜜本上积累下来了，真好！）
谁能说说对这个两个成语的理解？
大惊失色──生说后，师评：是啊，这可不是一般的难受了！
千呼万唤──
此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。理解“千呼万唤”。
指导学生表演好“千呼万唤”。（呼唤的次数多，人数多）
具体操作：
一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？
生唤。（次数增多了。）
师评：有进步！“七呼八唤”了。可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。
师引读──生唤。
师：同学们，此刻他们千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐。自豪）可是唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！你能把这样的心情读出来吗？
指名读。
齐读。
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪！
三 找风筝板块
请学习“找风筝”的同学帮我们吧这份快乐找回来吧！（出示文字，读一读）
师：你们找着了吗？（没有）
师：那怎么行啊？一定要找回来啊！你们用心找了吗？怎么知道的？
生：在田野里四处寻找，找了半个下午……
师：会不会还有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊！说不定风筝就在那里呢！！快！快!
出示最后一句话：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
齐读。后来，你们找着了吗？课文没有写到这里就结束了。请你设想一下，注意把寻找的结果写出来，把你们当时的心情写下来。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
学生写话。
交流：
Ａ、找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……
Ｂ、没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们又多想念你！！你快飞回来啊！！
师小结：
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年时代最亲的亲人！让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧──风筝。
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