小组合作学习实践与经验
时间：2021-10-03 来源：博通范文网 本文已影响 人 
在我们基础教育改革的浪潮当中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，对我们的教学以及在竞争激励的21世纪人才的培养具有重大指导和实践意义。为此，新课标中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作作为三大学习方式之一，有力的挑战了教师“一言堂”，给学生自主合作的机会，培养学生的创新能力。那么，如何打破传统教学模式，转换教师角色，有效的开展小组合作呢？结合自己在教学中对小组合作学习的实践与经验，应注意以下几点：
小组合作学习的前提是分好组，我在开学伊始就对班内学生以四人为一个组进行分组。在分组时要考虑到各组员之间的性别、性格、学习成绩等各方面的差异，对各组进行合理搭配。当然每个组中必须要有一个各方面比较优秀的学生要起到带动和指导作用，也要有基础薄弱的学生通过小组合作使自己进步，从而真正发挥小组合作的作用。其次，对组内成员进行编号，也可以从提高同学们的积极性来考虑，让每个小组自己起名并分别给组员命名。小组成员必须团结合作，齐心合力。
既然是小组合作，我们的目的就是让学生与教师互换角色，摒弃以前的满堂灌，反之，让学生自立自主，遇到问题通过合作探讨去解决问题。为此，要想实现有效的小组合作，我们作为教师必须改变自己的教学设计，要设计让学生自己解决问题从而学习掌握，而不是老师一味的讲授。
以我的语文教学为例，之前的字词教学设计是老师领读，再变换各种形式读让学生熟记。虽然照顾了全体，课堂看上去整齐统一。但是是否每个学生都学会了呢？不排除每次总是有那么一些孩子不会，反而那些会了的孩子会觉得很无聊，这样看来课堂效率确实不佳。如果把这个问题代入小组合作，各组员明确分工，每个组员都读，每个学生读的情况一目了然，读得好的学生一起把学困生教会，这样有限的时间，每个学生都有事可做，并且高效有趣的完成课堂目标。不光是字词，所有的教学环节我们都可以变换问题的学习方式，发散思维，设置讨论，凸显矛盾，让学生在讨论中学习和解决。
高效的合作学习离不开有序的小组。包括学生在表达时的用语与礼貌以及老师要和学生统一口令。我在小组合作中重点训练了孩子与我的默契度以及孩子之间的有序合作。
1、孩子和老师之间要配合，这样才能使课堂在有限的时间内进行。我是这样做的，每次小组合作都要显示时间条，让孩子有时间概念。另外，我说开始之后，孩子们才进行讨论。我击掌两下，无论孩子们在干什么要立刻停下。站起来回答问题要和别人有眼神交流，回答完要说谢谢等等。孩子遇到问题问我时，我会说“你问过你的同伴了吗？”不能直接给予答案，要时时鼓励孩子去自主解决问题。当然这些不仅仅是在小组合作中试用，在课下的活动中也可以，这样才可以培养孩子与老师的默契度。
2、孩子之间的有序同样重要。首先学会倾听。在小组讨论的过程当中各组员要按顺序发言，一人发言，其他组员必须眼神看着发言人，并拿笔做相关记录，及时对发言作出相应判断。这样不仅培养了学生认真倾听的习惯，还让大家学会相互尊重。其次，积极参与讨论。鉴于前面的分组情况和各组员之间的差异，有的孩子可能不愿发言，在此这就需要各组之间互相鼓励，争取在老师和组员的鼓励之下让每个孩子都要认真讨论和发言，大胆说，都要参与其中。再次，学会表达。要鼓励孩子学会完整的表述问题，并且使用礼貌用语。当然对于年龄段较低的孩子可能比较困难。为此，在小组合作的开始就需要我们踏踏实实下好每一步的功夫，老师可以把一些表达用语每次都显示在黑板上，次数多了孩子自然就记住并且灵活运用了。比如在起来汇报问题的时候，可以用这样的礼貌用语：下面由我来代表我们小组回答问题，我要回答的问题是......我认为......回答完毕，谢谢大家。每个小组最后一位同学要对小组所有回答进行汇总，并且说，这就是我们小组讨论的结果，谢谢大家，大家还有补充吗？如果其他小组起来补充，可以说：我对第几小组某位同学的意见进行补充一下......谢谢大家。最后，学会组织。一个小组讨论的成果与效率如何，与每个小组的组长对组员的分工与指导有着至关重要的作用。在老师出示任务后，组长要及时分好工，并且做好统计和过程中的评价，尤其是对于本组内不善于表达的组员，要及时给予鼓励。在本组及时完成任务后，组长可以以特定的形式来鼓励全组成员。
合作学习过程中的评价不仅包括教师和孩子之间的评价，还包括学生之间的相互评价。在这一过程中，教师可以规范引导相应的评价。比如在学生起来回答问题做汇报时，无论老师还是学生都要眼睛看着回答问题的学生，并在听的过程中适当给出鼓励的眼神或者手势。回答完毕后，教师要给予评价。在讨论的过程中，一人发言完毕，其他组员要给出相应评价。在整堂课之中，教师要有一个总的评价方案，让孩子时时刻刻都觉得自己的每一次发言都会受到老师的关注，从而鼓励大家的积极性。
当然在近几年的教学之中，通过自身的亲身经历和对其他教师课的观摩，发现小组合作在实施的过程之中也存在一些问题，如：学生在小组合作的过程中有很多组员出现不倾听，不表达，不参与，无纪律的情况，导致在分小组时很难对其分配；
由于小组合作开展过程中会遇到很多困难，所以小组合作在很多教师的课堂上只是为了作秀偶尔出现，流于形式，并不深入；
教师的教学设计为了小组合作而设计，问题不恰当，认为不合作课堂就没有亮点，并没有从实际来考虑。
但是，所谓万事开头难，怕就怕认真二字。小组合作无论是对我们提高课堂教学，实现教育改革，还是培养学生的自主学习能力，让孩子高效学习都有重大意义。我们在实施的过程中肯定会遇到这样或者那样的问题，这就需要我们在教育的实践中不断进行理论学习和实践探索。路漫漫其修远兮，一路探索，问题终究会解决，理想之花也终将绽放。
远见卓识。
小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢？下面我把自己的一些经验介绍给大家。
一、小组合作学习分组方式应多样化
在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态；第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进；第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。
二、小组合作学习，问题设计要恰当
教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点
1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。
2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗？②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢？③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗？问题的层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。
3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。
三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用
在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。
以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。
大气从容。
