小学语文教学中引导学生主动参与的策略 小学语文阅读教学策略
时间：2019-01-28 来源：博通范文网 本文已影响 人 
小学语文教学中引导学生主动参与的策略
全面提高学生的语文素养，是贯穿“大纲”的一个基本观点，是《语文课程标准》的一个基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，关键是要让学生参与教学的全过程，这就需要教师一方面要为学生参与教学过程创造条件，创设情境，激发兴趣。同时还要教给学生一些学习方法，使学生形成主动参与的能力，从而提高学生的语文素养。为此，两年来我校教师在引导学生主动参与学习过程中进行了探索，并取得了阶段性的成果。具体做法如下。
一、激发学生主动参与的兴趣
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要通过各种途径，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，让学生带着兴趣主动参与到学习中来。
(一)运用导语，激发兴趣。
导语可以集中学生的注意力，调动学生的想象力。如教学寓言《刻舟求剑》和《守株待兔》，课前教师故作神秘地告诉学生：“这节课老师让大家听两个令人发笑的故事，然后请你给大家讲讲你听到的，好不好？”听完后，大家兴致勃勃，争先恐后地抢着讲故事。有的同学讲得完整，有的讲得有疏漏的地方。于是教师趁势说：“现在请大家打开书，看看这两个故事怎么讲的。还要想想读了这个故事你明白了什么道理。”这样在轻松愉快中呈现了教学内容，避免了枯燥乏味的呈现形式，又调动了学生学习的积极性。
又如《富饶的西沙群岛》一课，教师设计了这样一段话：这是一篇写景的文章，从课题上你能看懂什么？课文抓住了哪些景物写了西沙群岛的富饶、美丽，这些景物有什么特点？下面我们一起朗读这篇课文。这导语通过引疑设问，激发情感，引起了学生学习的兴趣。
（二）运用电教手段创设情境，激发兴趣
创设良好的学习情境，可以化静为动，变无声为有声。如教学《海底世界》，这篇课文离学生实际生活比较远，学生理解有一定难度。教师就借助录音、录像，展现在学生面前的是一种新奇的境界，伴随着悦耳的朗读，展现海面、海底的景物，加上配乐解说录像，学生随着镜头欣赏瑰丽无比的海水，海底丰富的物产，各种动物的活动方式，从而为伟大祖国的美丽、富饶而感到自豪。学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探索，为进一步的学习营造了良好的氛围。同时，学生积累了一些感性认识，就会以良好的心态投入到学习中去。通过真实、具体、生动的形象去感知，了解课文内容。
还有教学古诗《宿新市徐公店》，通过投影片展示一幅美丽的画面：稀疏的篱笆，细长的小路，秀丽的田野，金黄的油菜花，儿童捕蝶嬉戏。再加上配乐朗诵。学生在创设的情境中，进入了一种新的境界，激发了情趣，从而体会到诗人当时那喜悦的心情。
二、 教给学生主动参与的方法
学生有了参与的兴趣，还要学会参与的方法。古人云：“授之以鱼，只供餐饭之需；授之以渔，终身受用。”这说明掌握方法的重要，只有掌握了方法，才能形成主动参与的能力。
（一）自读的方法
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解。从一年级开始，教师就教给学生一些读、思、圈、画的方法，科学的自读。并用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：生字词可以用“—”标出，容易写错的字用“Ｏ”标记，需要着重理解的词可用“＝”标明，并认真思索，结合上下文或工具书理解词意。遇到描写优美的句子用“～”画出，并反复朗读，遇到不懂的地方打上“？”。分层用“‖”，分段用“△”等。这样学生掌握了一套自读方法，就为自主学习扫清了障碍，从而由“学会”达到“会学”的目的。
（二）质疑的方法
“学起源于思，思源于疑”。费尔巴哈也曾说过“新知识从怀疑中产生。”由疑而思，由思而悟。学生有了质疑的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的先机。对于中年级学生来说，虽然掌握了一些读书的方法，但对提出不懂的问题还不知道从何下手。教师教给学生质疑的方法也是直观重要的。
１、在预习中质疑。如学生在预习《威尼斯的小艇》时，读到“那许多小艇是簇拥在一起的，不久便散开了，消失在弯曲的街道中了。”学生问“散开了”是什么意思？“弯曲的街道”指的是什么？有的问题提得恰到好处，教师就及时给予表扬。让学生品尝到成功的喜悦。
２、引导学生在教学后质疑。在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文内容，谋篇布局等方面，提出不同的看法。如教学《西门豹》，教师通过引导启发，学生问：西门豹为什么不采用禁止给河伯娶媳妇或下令捕杀这伙人的办法，而要一一惩治他们呢？通过讨论点拨，学生明白了西门豹的目的是既要惩治这伙人，又要教育老百姓，让河伯娶媳妇真相大白，进而破出迷信。
同时，还有针对课题质疑，讲读课文中质疑等，只有掌握质疑的方法，才能提出问题，最终解决问题。
三、 培养学生主动参与的能力
激发了学生主动参与的兴趣和掌握了主动参与的方法，还要具备参与的能力，有了这种能力，就能不断获得学习的成功，增强自信和动力，更好的参与学习活动。
（一）自主学习
在语文课堂教学中，每堂课教师将留给学生充分的自主学习时间，培养他们参与学习的能力。同时，在自主学习前，提出明确的要求，鼓励他们在自学的基础上大胆质疑，然后师生共同梳理问题，浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师解释，其余的作为学习课文的目标。如学习《寓言二则》，教师先出示自学要求：①运用字典学生字词。②朗读正确流利。③运用工具书，结合查阅的资料，对照书下的注释理解寓言内容。④有不懂的问题作标记。然后学生根据自学提示独立学习，边读边思边批画，调动学生多种感官参与学习，学生的能力在无形中得到提高。
（二）小组合作学习
讨论交流的合作学习方式，能最大程度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
进行合作学习，形式可以不同，但每个小组完成的任务是统一的。如学习《古诗二首》时，每个小组可以用自己喜欢的方式学习，有的运用朗读，有的用自己的话说诗的内容，有的改写成白话文，还有的画成图画。通过不同形式的学习，每组派代表全班交流，达到一个共同的目的：理解了诗的内容，体会了作者的感情。
又如在教学《夏夜荷花》第三段时，教师出示了一个问题：从哪些地方感受到荷花不孤傲，不娇贵，毫无私心？每个组可以采取不同方式学习自己喜欢的段落，在全班汇报时，有通过抓重点词“满池满塘 ”，“方圆一片”，感受荷花不孤傲；有结合生活实际，运用盆花作比较，谈荷花不娇贵；有通过各种形式的读来体会荷花的毫无私心。整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个学生积极投入，相互学习，提高了参与学习的能力。
总之，要善于激发学生的求知欲，使他们爱学；善于教给学生参与学习的方法，使他们能学；注重学生参与学习能力的培养，使他们会学。从而全面提高学生的语文素养。
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