语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议 （2023年）学习任务群的教学实践与思考
时间：2023-04-10 来源：博通范文网 本文已影响 人 
语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议 语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)以学习任务群组织和呈现课程内容。下面是小编为大家整理的语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议 ,供大家参考。
语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课
标”)以学习任务群组织和呈现课程内容。学习任务群“注重听说读
写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方
面、多层次发展的综合效应”,[1]依托学习任务实现文化自信、语言
运用、思维能力和审美创造的整体发展。2022版课标提出学习任务
群概念，旨在通过语文课程内容的重构来推动教与学的变革，一线教
师在学习任务群教学中，需准确把握和落实学习任务群的基本理念，将课程内容转化为教学内容。笔者建议从以下三个方面入手解决这一
问题。
一、明晰概念内涵，理清概念关系
2022版课标中，语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文
学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六
个学习任务群，是整体规划的语文课程内容，是落实素养型课程目标
的载体，按照整合程度划分层级和类别，内容上互相交叉、渗透，不
是简单的平行并列关系。学习任务群分学段安排学习内容，学习内容
的达成需要若干学习任务支持。学习任务是学生运用语文知识参与的实践项目或解决的具体问题，可以转化为一组连贯的语文实践活动。
学生“用语文”开展实践，发现自身知识结构和经验储备的不足，产
生真实的学习需求，“学语文”和“用语文”形成良好互动，共同促
进学生核心素养的整体发展。我们可以将2022版课标中的相关表述
概括为有层级关系的实践性话语：整体性的核心素养，交叉、渗透的学习任务群，有内在逻辑的学习任务，连贯的语文实践活动。
梳理2022版课标中的相关表述，在明晰各概念内涵的基础上理
清概念间的关系，有助于明确解决问题的核心与关键——将学习任务
群规定的学习内容转化为系列学习任务。
二、梳理实践路径，确定转化过程
教材是课程内容的重要载体，也是开展教学的主要资源。我国中
小学语文教材的编写体例已经实现了从单篇到单元的转变，单元整体
教学已经成为被普遍接受的教学组织方式。目前，统编教材的单元编
排还有待进一步与学习任务群形成对应关系，教师在教学中，需要“明
确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和
教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类
型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和
学习资源，安排连贯的语文实践活动”。[2]根据2022版课标，学习任
务群教学应包括以下四个环节。
1.确认：正确理解各学习任务群的定位和功能
2022版课标设置的六个学习任务群与义务教育语文课程要培养
的核心素养是整体对应关系，每个学习任务群均能促进核心素养四个
方面的发展，对其中的某一个或几个方面具有独特的价值和贡献。教
师要在理解每个学习任务群内涵特征的基础上，认识它们对学生语文
学习和未来生活的功能定位。作为基础型学习任务群，“语言文字积
累与梳理”要求其他五个学习任务群提供材料、提出问题，奠定学习
基础，除了设置与其他学习任务群融合的学习任务外，还应设置专门
化的学习任务。三个发展型学习任务群具有不同的功能定位，“实用
性阅读与交流”主要凭借获取、传递、交换客观信息来解决社会生活
中的真实问题；“文学阅读与创意表达”主要凭借主观情意的表达探
索人类共同的恒久的思想、情感，助力学生的精神成长和思想发育；
“思辨性阅读与表达”主要凭借客观事实和推理做出判断，选择客观
事实的不同角度及组合事实的不同方式，会形成不同的观点，因而产
生思辨的需求；作为拓展型学习任务群，“整本书阅读”有利于培养
学生规划学习进程的能力，养成长久关注、系统思考的思维习惯；“跨
学科学习”的任务大多是高度模拟的社会生活实践和学术研究活动，能够帮助学生融通多种思维方法解决问题。
正确理解各学习任务群对学生核心素养发展的独特价值，以及对
学生语文学习和社会生活的独特功能，有助于理解语文课程内容的整
体性，认识学习任务群之间的内在关系。
2.关联：基于学情联结教材单元和学习任务群
语文学习内容具有综合性，听、说、读、写联系紧密，各学习任
务群的学习内容互相交叉、渗透，因此教材的某个单元大多能够落实
多个学习任务群的学习内容，可以作为多个学习任务群的教学资源。
一个由文学作品构成课文系统的单元，可以分析形象、语言、情感，指向语言鉴赏和审美体验，落实“文学阅读与创意表达”的学习内容；
可以基于文学体验引发对学校、家庭、社会问题的关注，根据交际情
境和对象有效传递信息，开展“实用性阅读与交流”;可以分析作品
中的思想情感，生成议题，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，通过对课文观点的评估分析开展“思辨性阅读与表达”;可以由其中
一篇作品延展到某部作品，组织学生进行“整本书阅读”;可以在文
学阅读的基础上联结课堂内外，联系其他学科的知识，解决具体的社
会生活问题，设计“跨学科学习”。教师也可以将单元的某部分内容，如课文、习作、口语交际、语言文字知识、综合性活动等抽取出来，使之关联其他学习任务群，让一个单元落实两个或多个学习任务群的学习内容。
教师应根据学生的实际需求，在教材编写意图与学习任务群、学
习内容间建立合理联结，探索国家课程的校本化实施。从这个角度来
看，学习任务群为提高教师的课程领导力搭建了平台。
3.厘定：整体分析教材内容确定单元学习主题
就学习任务群的情境性、综合性、实践性而言，采用单元整体教
学的方式更有利于落实其基本理念。教材单元通常包括课文、助读、练习和知识四套系统，每个单元的四套系统应能够聚焦在某个或某些
关键词，以集中体现单元教学价值。综合分析教材的四套系统，抽取
出关键词，是厘定单元学习主题的基础。每个学习任务群的学习内容
是分学段列出的，每个学段内细分为若干条目，每个条目都包括相对
广阔的内容范围，需要多个教材单元共同落实。基于学段学习内容分
析单元关键词，调整关键词的联结与表述方式，使之与学习内容形成
清晰的对应关系，能够确定单元对于落实任务群学习内容的具体价值，进而厘定单元学习主题。
教师按照上述过程确定教材不同单元的学习主题后，还需要对比
落实相同学习内容的主题，全面整理，形成系列。学习主题应能够表
现语文学习的典型思维方法，能够引领学生实现经验和知识的互动转
化，不同地区、学校制定的学习主题可能有所不同，但指向同一学习
任务群的学习主题对应的逻辑关系清晰，具有整体性，学段与学段之
间体现出进阶性与发展性。
4.设计：针对学习目标设置结构化的学习任务
教师要针对一个学习主题开展学情调研，根据调研结果制定统整
性学习目标。为达成学习目标，可以设计一个或多个学习任务，各个
学习任务的内在逻辑要能够体现语文学习的基本规律，整体呈现学生
的认知过程。学习任务通常需要较长的学习历程，教师可通过连贯的语文实践活动将其划分为合理的学习阶段。2022版课标倡导设计结
构化的学习任务，结构化一方面表现为任务与任务之间的逻辑关系，另一方面则表现为支持任务完成的语文实践活动具有内在联系。
学习任务包含学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，教师
需以学习内容为中心对四个要素作统筹安排。同一学习内容可以有不
同的任务设计，如“认识某种文体的特点”,可以设计比较阅读的任
务，通过与其他文体的对比来突出其特点；可以设计读写结合的任务，引导学生在写作实践中认识文体特点；可以设计抽象概括的任务，在
具体体验的基础上帮助学生形成抽象化的认识。各种任务均应有情境
载体，真实的情境能够让学生有真实的角色感、真实的实践体验，唯
其真实，才能够唤醒学生的学习经验、激发其参与热情，起到动员学
习的作用。
三、开发校本案例，推动集体学习
为高质量实施学习任务群教学，教师应深入理解2022版课标要
求，自觉提高课程实施能力。成人学习也存在“最近发展区”,即个
体现有水平和群体合作能够达到水平之间的差异，集体学习是超越最
近发展区抵达新阶段的有效策略。学校组织教师选择一个学习任务群，调动集体的力量进行确认、关联、厘定、设计，并借助课例研修，以
研究的态度探索问题的解决办法，开发国家课程校本化实施的典型案
例，能够切实推动2022版课标理念的落实。在此过程中，教师应创
造性地设计支持任务完成的语文实践活动，以实践活动为基本教学单
位调整原有的教学结构。校本案例立足于真实的教育教学情境，记录
了教师集体学习的阶段性成果，能够很好地带动教学理念的实践转化。
需要注意的是，我们应努力做好校本案例的“整体规划”,凸显其“综
合效应”,进而逐步形成特色鲜明的实践样态。
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