《我站在铁索桥上》教学反思五篇（完整文档）
时间：2023-01-09 来源：博通范文网 本文已影响 人 
《我站在铁索桥上》教学反思1 学习培训结束，带着急切地和孩子共同学习的心情走进了课堂。今天学习的课文是《我站在铁索桥上》，这是一首现代诗。主要讲了诗人站在铁索桥上，思绪万千，遥想当年红军战士的强渡下面是小编为大家整理的《我站在铁索桥上》教学反思五篇（完整文档）,供大家参考。
《我站在铁索桥上》教学反思1
学习培训结束，带着急切地和孩子共同学习的心情走进了课堂。今天学习的课文是《我站在铁索桥上》，这是一首现代诗。主要讲了诗人站在铁索桥上，思绪万千，遥想当年红军战士的强渡大渡河，飞夺泸定桥的激烈场面，展现如今和*美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在开课时，我尊崇孩子们学习的疑点出发，让孩子们质疑。
1、铁索桥在哪里?
2、我站在铁索桥上为什么心潮汹涌激荡?
3、为什么我要站在铁索桥上?
4、勇士们是怎样强渡大渡河的?孩子们针对课题，针对诗句的内容提出自己的疑问，应该可以激发孩子们强烈的学习欲望的。我们也往往这样认为，可在接下来的学习过程当中，无论是老师讲解历史背景，让学生看图讲述铁索桥是怎样的一座桥，孩子们竟索然无趣，即使引导学生看图，也只寥寥几人举手。
为什么?这首诗一共四小节，让孩子们默读每一小节，写写每节写了什么，更有困难，有一、两个孩子还难以下笔。其他孩子呢?积极性也不是很高。(课堂思维是核心，对有些孩子来说，比干什么都难)以孩子们这样的情绪，再来解决后面的三个问题，这不是难上加难吗?搞得我灰心丧气。
第一课时下来，回到办公室，我认真地对第二课时进行了调整。因为诗句是凝练了的语句，必须把凝练的诗句化作生动的画面，化成孩子们内心的共鸣，孩子们才能读得出情，感悟到情。决定让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，孩子们看完之后，我让大家说一说自己看完后的想法，很多孩子能体会到了红军战士虽身处险境，却能克服困难，英勇顽强，勇往直前。
同时在诗句的对比中体会到了我们对勇士们的敬重、崇敬。通过对诗句中的“攀着”“冒着”“冲破”等诗句画面在脑海中的再次重现，勇士们的高大形象已屹立在孩子们的心中，孩子们也唱出了自己心中对英雄的赞歌。让我体会到，质疑的问题虽然是有探究价值的问题，但离开了孩子们对问题探究的心理需要，离开了孩子们的内心共鸣，孩子们往往在两眼无神的状态中晕晕乎乎。正如教育大师说赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
《我站在铁索桥上》教学反思2
《我站在铁索桥上》是小学语文六年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和*美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。
理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”
因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。
《我站在铁索桥上》教学反思3
《我站在铁索桥上》是小学语文六年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和*美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。
理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”
因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。
《我站在铁索桥上》教学反思4
《我站在铁索桥上》，这是一首现代诗。主要讲了诗人站在铁索桥上，思绪万千，遥想当年红军战士的强渡大渡河，飞夺泸定桥的激烈场面，展现如今和*美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在开课时，我尊崇孩子们学习的疑点出发，让孩子们质疑。
1、铁索桥在哪里？
2、我站在铁索桥上为什么心潮汹涌激荡？
3、为什么我要站在铁索桥上？
4、勇士们是怎样强渡大渡河的？
孩子们针对课题，针对诗句的内容提出自己的疑问，应该可以激发孩子们强烈的学习欲望的。我们也往往这样认为，可在接下来的学习过程当中，无论是老师讲解历史背景，让学生看图讲述铁索桥是怎样的一座桥，孩子们竟索然无趣，即使引导学生看图，也只寥寥几人举手。为什么？这首诗一共四小节，让孩子们默读每一小节，写写每节写了什么，更有困难，有一、两个孩子还难以下笔。其他孩子呢？积极性也不是很高。（课堂思维是核心，对有些孩子来说，比干什么都难）以孩子们这样的情绪，再来解决后面的三个问题，这不是难上加难吗？搞得我灰心丧气。第一课时下来，回到办公室，我认真地对第二课时进行了调整。因为诗句是凝练了的语句，必须把凝练的诗句化作生动的画面，化成孩子们内心的共鸣，孩子们才能读得出情，感悟到情。决定让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，孩子们看完之后，我让大家说一说自己看完后的想法，很多孩子能体会到了红军战士虽身处险境，却能克服困难，英勇顽强，勇往直前。同时在诗句的对比中体会到了我们对勇士们的敬重、崇敬。通过对诗句中的“攀着”“冒着”“冲破”等诗句画面在脑海中的再次重现，勇士们的高大形象已屹立在孩子们的心中，孩子们也唱出了自己心中对英雄的赞歌。让我体会到，质疑的问题虽然是有探究价值的问题，但离开了孩子们对问题探究的心理需要，离开了孩子们的内心共鸣，孩子们往往在两眼无神的状态中晕晕乎乎。正如教育大师说赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
《我站在铁索桥上》教学反思5
《我站在铁索桥上》是六年级下册二单元“遗迹”中的一篇主体课文，这一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和*美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！
全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。我第一次的课没有上完，在第二段的对红军英勇顽强的精神的理解上并不深刻。我很不满意，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后来，我进行了这样的处理：在第二段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，*的诗歌《长征》。在第三节的.教学中也穿插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小组读，齐读等。本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮助学生通过阅读诗歌中的句子，准确地体会到作者的思想感情？我想起了《语文课程标准》中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生的体会应该是他们通过阅读文本，思考、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个*台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子开始用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的勇气和决心！听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书的孩子！在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能达到最佳效果。所以，我乘机和孩子们交流了课外资料的使用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。
我想，我们要注意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用；要注意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来；教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感，可让学生想象画面，给他一个整体的印象……
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