小学音乐快乐教学策略探究
时间：2022-11-06 来源：博通范文网 本文已影响 人 
【摘 要】小学阶段是培养学生学习音乐兴趣的重要阶段，在新课标下，音乐课堂教学实践中我根据小学音乐课程理念和新课标的要求，结合小学生的年龄特点，从培养学生学习音乐兴趣入手，实施快乐之教学，取得了较好的效果。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孔子在《论语》中说的。在孔子看来，“乐学”是学习的最高境界。就是创设一种宽松愉快的学习氛围，在师生心情愉快、民主平和的情况下，老师教学生学的一种教学方法。
【关键词】小学音乐；快乐教学；策略探究
新课改要求我们的学生要“快乐”地学习。下面是我这十多年来从教小学音乐课堂中实施快乐教学的几点体会和策略供大家探究。
一、教学内容保持实用性
随着现代技术的发展，音乐传受工具和手段更加多元化，面对各种媒体不断冲击学校音乐教学的事实，音乐教学内容的精选、组合已成为音乐教学发展的新趋势。教学内容保持实用性是指在教材原有知识的基础上，选取教材以外的具有一定审美价值的内容充实到教学中来，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验。
1.音乐教学内容应源自生活
《音乐课程标准》曾指出：“教学要重视与学生的生活经验相结合，要加强音乐课与社会的联系。”音乐教师在重新组合教学内容时既要关注学生的生活世界，又要精选一些与学生生活息息相关的作品来充实教学。譬如，引入一些小学生喜欢的、热播的动画片主题歌曲或乐曲，以及适合小学生鉴赏和学习的影视金曲、中国好声音、我是歌手、中国梦之声还有中国新声代等音乐电视节目。还可以将一些重大的事件与音乐教学紧密结合起来，增强人文内涵。例如，2008年北京奥运会举办之即，教学中可以让学生欣赏或演唱《北京欢迎您》《我和你》等奥运歌曲，既增强学生的民族自豪感、自信心，满足学生多方面的求知欲，同时学生也懂得了世界是一家，指引他们将来步入和谐社会、走入健康生活。
2.音乐教学内容应做到学科整合
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力”。首先，音乐与舞蹈、美术等姊妹艺术进行整合。例如，在一年级第一学期学习曲子《过新年》，将学生从音乐中体验的敲锣打鼓，欢歌笑语，火热歌舞串联起来。师生共同演绎人们过新年时那种欢天喜地的热闹场面，以综合拓展的方式将审美功效发挥到极致。其次，音乐与艺术之外的其他学科综合对于拓宽人文视野具有重要意义。教学内容不仅可以设计音乐与语文、音乐与历史、音乐与社会等综合课例，同样也可以把音乐与数学、等学科整合起来，赋予音乐内容新的内涵。例如，四年级学唱歌曲《大海啊故乡》，为了激起学生学唱兴趣，我对教材内容进行重新组合、包装：将歌曲《鼓浪屿之波》作为导入，以增选《思乡曲》作为歌曲情感的提升，以观看泉州与台湾的血脉之情的视频介绍，了解歌曲的时代背景等方式，逐步引导学生深刻领悟作品的情感内涵，体会歌曲表达的思乡之情，使学生从对大海的热爱之情逐步上升到期盼祖国早日统一的爱国情怀。
3.音乐教学内容应恰当融入地方资源
地方资源是指在本地区范围内的音乐文化资源和人才人力资源。学校音乐教学要充分利用地区资源为学生提供尽可能多的学习机会，把具有地方特色的音乐文化资源补充到课堂教学中。如三年级《谁不说俺家乡好》这一内容，课前可以让来自不同省市区的学生唱几句他们当地的民歌；课中将学生挖掘到的一些地方民歌组合成一节民歌传唱赛，即把自己学到的民歌传唱给大家，让大家听辨来自哪个地区的民歌；又例如：湖心实验小学开展的南音课程，也是地方资源的一大亮点。同学们个个争先恐后拿腔拿调地模唱起来，课堂气氛相当活跃。学习内容的实用性不光让学生体会到了各地区民歌的风格特点，还加深了对民歌的印象，而且课堂效果远远超越了教师讲解教唱的传统课堂模式。
二、教学方式多样化
随着新课程改革的不断深入，音乐课堂教学从思想、方法、手段、过程、形式都在不断的变化与更新。多媒体技术的有效应用，使音乐课堂变得更加缤纷。形式多样的课堂教学方式不仅吸引学生渴求知识的目光，还调动学生学习的乐趣和主动性。通常，音乐课堂教学除了欣赏、提问、讨论、对比、启发、想象等方式外，还可以让学生当老师。老师根据学生的特长和能力，结合教学内容，在课堂中让学生当小老师介绍作品的创作背景；让朗读能力强的学生当小老师朗读歌词或即兴配乐诗朗诵；让演唱能力强的学生当小老师进行范唱；让钢琴演奏能力强的学生演奏贺绿汀的《牧童短笛》为大家欣赏。
策划形式多样的班级比赛。根据学生争强好胜、渴望表扬的心理特点，在课堂中把学生分小组进行节奏创编、吹奏接力、歌舞表演、音乐小品等比赛，形式类似《新声代》等娱乐节目。学生可以在享受小组合作、体验成功快乐的同时还达到美育的效果。
教学不可能是一种一成不变的万能方法，教无定法，贵在得法。教学方式也总是因课程内容变化、学生年龄特点和教师自身优势作灵活调整而力求多样。
三、评价方式多元化
新课程理念下的音乐课堂教学评价形式是多元化的。对学生课堂学习的评价应多层次、多标准、多角度。
1.自我评价
自我评价强调学生的主体地位，目的是为了帮助学生认识和提升自我，促进他们形成学习的积极态度。例如：学唱歌曲《游击队歌》后，请学生开展自我评价。有的学生对自己的评价很满意，有的学生则表示自己还需努力。无论学生对自己的评价如何，都是对自我学习的一种认识和提升。
2.参与评价
受传统评价观念的束缚，评价过程往往教师是权威评价者，学生是被评价者。新课程评价为学生创造了参与评价的空间和平台，大大提高了学生学习音乐、参与音乐活动的主动性与积极性。如“小小音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一，学生既是评价者又是被评价者。所以，他们会专注地欣赏他人演唱演奏舞蹈，并客观地给予公正的评价。为使评价能自然、准确、深入，促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解，实践中我感到：这样的评价不仅能营造轻松和谐、互帮互助、互相激励的学习氛围，还有利于学生健康快乐的成长。
3.教师评价
教师的评价会对学生产生很大的影响，所以评价的针对性要强、要体现被评价者的个性、语言力求简明扼要、具体，多用鼓励性的语言，客观、全面地评价学生的学习情况，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜力或存在不足，这对于激起学生学习音乐的兴趣快乐，明确学生努力的方向，促进学生进一步发展起着举足轻重的作用。
总之，实施快乐之教学是新课程背景下师生共同追求的目标，因为它更关注的是课堂教学内容的整合之美，课堂教学手段的高效之美，学生自主参与、个性充分发挥的快乐之美，师生共同探索、协同发展的和谐之美。
参考文献：
[1]李月.浅谈对小学音乐快乐教学的实践与探讨.《快乐阅读：上旬刊》，2013（7）
[2]杜敏.小学音乐快乐教学法的应用.《未来英才》，2014（1）
