中小学教师在职培训存在问题及策略
时间：2022-03-07 来源：博通范文网 本文已影响 人 
下面是小编为大家整理的中小学教师在职培训存在问题及策略,供大家参考。
中小学教师在职培训存在的问题及策略
一、中小学在职教师培训存在的问题
1.培训的激励和考核机制不够完善。培训机构设置单一中小学在职教师培训的激励机制和考核机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，不少教师参与培训还是迫于外在压力，为学时学分而学，为晋升而学，为各种证书而学，参加培训还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了中小学教师参加在职培训的主动性和积极性，使许多教师把参加培训看作是不得已而尽的义务。甚至教师接受培训，个人要交纳不菲的培训费。
2.培训方式上表现单调性，培训内容陈旧。中小学在职教师培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教师学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训方式单调。虽然也开展了一些其它形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强，使本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板。
3.教师在职培训观念滞后,缺乏专业发展的理念。思想是行为的先导,先进的教育理念和管理理念是学校发展的先导。在基础教育改革发展的关键时期,传统与现代、进步与保守等新旧观念之间的冲突,不仅体现在教育决策者的头脑中,也深植于广大
教师的心中。
4.师资培训与中学基础教育相脱节。中学教师继续教育的全面启动,对培训院校的教师队伍素质提出了新的更高的要求。他们必须熟悉中学教育教学规律,能在理论上、实际上有效地对中学教师进行指导。这就要求他们本身具有较强的获得信息能力、教育操作能力和创新能力。但据我们的调查分析,高校历史系教师对基础教育的实际不甚了解,如不了解教育部对中学基础教育课程改革的要求;不了解中学历史教材的
知识结构、重点和难点等,在讲授继续教育课程时往往凭自己的兴趣或自己手头的资料去开课。他们采用传统学历教育那种以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心、以理论知识传授为中心的形式来上继续教育课,而没有从培训对象的需要角度去上课,因而难以满足中学在职教师继续教育的需要。
5.教师进修成效缺乏评估。虽然我国教育理论界已经提出了不少关于中学教师培训的评价模式,但就目前对学员继续教育效果的评价而言,还没能做到统计学意义上
的客观性、公正性和准确性。从参加我们学院中学历史教师继续教育情况来看,参加培训的教师特别关注的事情是考试、考什么和怎样考等一些显性问题,却忽略真正能力的提高。这就很容易使继续教育问题表面化、简单化,满足于形式上的轰轰烈烈,而实质上是走过场,其结果导致新的“学而无用”和教育资源的极大浪费。
6.培训者在培训理念上存在着问题。没有意识到培训本身的重要性，培训目标与培训评价体系模糊，培训过程简单化，流于形式。培训者对自身要求过低，缺乏责任心，培训没有针对性。培训者对培训的目标与意义认识偏颇，对培训持消极态度，存在着走过场的心理。
二、解决中小学在职教师培训组织管理问题之策略
（一）变革培训组织管理形式
1．创新培训模式
针对中小学在职教师的学习特点，其培训应以问题为中心，以实践为指向，以多元互动、合作交流为主要方式，创造性地将集中培训、远程培训与校本研修、在岗实践相结合，解决教师教育教学中的困惑，让一线教师在实践中提升能力，以保证培训效果和质量。
2．改变培训形式
由于中小学在职教师工作任务重、工作学习矛盾突出等问题，可以考虑选择专项支持、送教下乡、对口支援、顶岗实习等形式，尤其是置换脱产培训研修形式的采用，不仅有利于提升自己的专业知识，而且有利于他们将所学理论知识应用于实践教学之中，做到“教学做合一”。
3．变革教学方式
中小学在职教师培训工作需要以知行合一、学思并重为指导原则，充分调动参训学员的主体参与性和积极性，防止“上头热，下头冷”的现象。可以利用教师间差异性资源价值，将案例教学、系统讲授、实地观摩研讨与课题研究相结合，增强培训的实效性。
（二）加强培训组织管理过程
1．变革教师培训组织的管理模式
实行省、市、县、校四级联动管理，通过省（区）统筹规划，各县和各级各类学校积极配合，使培训工作由省、市、县到参训学校，逐步延伸和推广，即：以中小学在职教师培训为依托，以转变教育教学观念为前提，以提高教师教育教学能力为重点，有计划、有层次地开展多类型的培训。
2．加强培训者的组织与管理
依据教师发展的实际需求，加强培训师资力量的选取、动员和监督管理工作。一是遴选熟悉中小学教学的课程改革专家和中小学教育教学第一线优秀教师授课；二是适当加强培训者的教学责任和教学计划审核，使培训者结合参训教师的实际需求设置培训内容与形式。
3.注重培训时间和地点的安排
针对中小学在职教师工作学习矛盾突出、经济条件和教育资源紧缺的现状，在安排培训时间时，应尽量选择寒暑假集中学习，加强学分制管理和校本研修工作的考察；同时，为了使西部中小学在职教师视野更开阔，培训地点应尽可能安排部分教师到东部或中部教育优质学校挂职研修，或到高等院校或省外培训机构参训、学习和交流。
（三）加强培训监督检查工作
1．完善培训管理过程的评价反馈机制
对培训工作进行合理有效的评价监测，并根据评价中出现的问题实行多向反馈机制，及时对相关的培训工作进行调整。一是各个培训机构派一名培训检测员，进行现场观察，将对自己的评价写入评估表，通过分析汇总，指导教材编写者、培训者和管理者改进工作。二是将培训中出现的问题及时反馈给指导教师或培训的组织管理者，由他们将问题分析汇总后反馈给上一层组织机构或领导机构，由相关机构讨论解决策略，将讨论后的改进方案再次反馈给培训机构，及时调整和完善培训方案。
2．加强培训组织管理过程的评估督导
加强中小学在职教师培训期间的监督检查力度，通过学情视察、现场聆听和问卷调查等方式，及时发现中小学在职教师在培训过程中遇到的问题，包括学习问题、生活问题和食宿问题等，针对存在的问题提出科学合理的建议。
3．加强培训机构组织管理的工作督导
按照各个省市的教育工作督导评估和考核标准的要求，加大培训机构培训资源建设情况、培训过程中组织管理过程培训效果考核情况的督导和检查。此外，还应加强培训机构经费落实情况的检查。
4．注重培训组织管理的适切性
尽管在培训实施前已做过教师需求调查分析，但是，随着培训工作的组织实施，参训教师对培训形式与内容的需求会有所变化，应依据教师内在需求适当地调整培训方案，以解决教师的自我期望与现实之间的冲突至关重要。
（四）规范培训考核评估工作
1．加强培训考核评估制度的建设
培训评价制度的建设，以立法形式保证培训制度形成、完善与实施，使具体操作有法可依。严格执行《中小学教师继续教育规定》，加强培训与教师年终考核、聘用、评职称的有机衔接，激发中小学教师自觉学习的内在需求。
2．严格执行培训绩效考核的管理
中小学在职教师在培训过程中的考核需重视过程性评价、校本研修阶段的评价以及生成性成果评价，建立全面的、全程的、全方位的绩效考评机制，并将教师参加培训的考核结果作为年终考核、绩效工资和职称晋升的主要内容和重要依据。
3．加强对培训机构的检查评估
对培训机构组织与管理的考核要形成一套系统的制度，充分体现奖优罚劣的效果。教育行政部门对承担中小学教师继续教育教学工作的单位进行定期的检查评估。例如教学设施简陋、教学方法陈旧、教学内容不符合需求、教学质量不达标、培训效果不理想的培训机构，应责令他们限期改正甚至停办。对于培训效果明显、社会反响强烈的培训单位予以及时的表彰，以实现以评促学、以赛促训。
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