两种电荷教学设计 [一个教学点，两种演绎]
时间：2019-04-29 来源：博通范文网 本文已影响 人 
“抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。”是小学高年级语文教学的一个重点。在教学中，由于学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，所以学生对课文这样的一些关键词句
或含义深刻的句子的理解，还存在一定的难度。教师如何提问、引导，才能激起学生求知的兴趣，促进学生的思维呢？在《青山不老》一课的教学中，一个教学点两种演绎给我很大的启示。
【片段一】
直接出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
师：读了这几句话，您们体会到什么?
（学生有的正襟危坐，有的埋着头，有的忙着翻找参考资料）
生：“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
（学生照本宣科直接把参考答案读出来）
师：理解得不错！
（其他学生松了一口气。）
【片段二】
师：（导语）从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──
（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）
师：有什么不理解的吗？
生：“另一种东西”是什么东西？
生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
师：问得好！这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？
生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。
生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵的财富吗？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
反思：
透过上面两个教学片断，我们不难看出：同一个课例、同一教学点，老师的不同教学却引发天壤之别的教学效果。
教学中，在引导学生对一些关键词句，尤其是含义较深刻的句子的感悟，要是教师以“你们体会到什么？”“你们怎样理解？”等类似的问题直接提问的话，学生往往会一时无从回答，势必会发生类似片段一的教学情况。自然，学生思维“卡壳”和课堂“冷场”不在话下。再说，没有经过思考、内化，强加给学生参考答案，学生的理解也只能停留在表面。如此一来，学生学习的积极性在一定程度上也受到了抑制。而片段二的老师的教学恰有值得我们借鉴的地方。
一、以问引问，引导质疑
明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学习的过程，有疑才会产生问题，有问才引人深思。片段二的老师根据学生的学习能力、学习状态及智力发展水平，适时引导学生质疑“有什么不理解的吗？”调动起学生的主动精神，充分激发起他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，努力思考，踊跃回答。
二、铺路搭桥，化难为易
本来难以理解的教学内容，经教师引导学生质疑后，问题也转化为一系列小题、浅题：“‘另一种东西’是什么东西？” “‘与山川共存、与日月同辉’是什么意思？”等。从而，平缓了坡度，减小了难度，帮助了学生对课文内容的理解。
三、步步深究，纵深拓展
当学生对问题停留在浅层次的认识水平上，缺乏深层次的思考时，教师采用反问的形式：“老农能和山水永远存在吗？”“老农能像日月一样发出光辉吗？”引起学生反思，并及时追问“到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？”步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。于是，富有个性及深度的见解溢于言表。像这样深究性的提问，不仅有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高学生思维水平。
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