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    【《古代诗歌五首》教学设计】 古代诗歌五首

    时间:2019-03-15 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    【教学目标】

    1、知识目标:

    ⑴ 能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。

    ⑵ 理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。

    ⑶ 了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的思想感情。

    ⑷ 准确朗读并默写。

    2、能力目标:

    ⑴ 品味诗句,感悟诗歌意境,培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。

    ⑵ 了解诗歌情景交融的特点,培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

    3、德育目标:

    反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

    【教学重点】

    诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。

    【教学难点】

    引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。

    【教学方法】

    1、朗读法:

    本课所选的五首古代诗歌,都是写景抒情的佳作,极富艺术感染力。有的气势充沛,景象宏阔;有的烘托点染,形象传神;有的以景寓情,蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读,带感情地朗读,在朗读中体会诗的内涵,品出诗的情味。

    2、联想、想像法:

    这五首诗语言优美、精练,内涵丰富,留有极大的想像空间,鼓励学生充分展开联想和想像,从形神入手,领会感情。

    3、讨论、点拨法:

    教师艺术地设问,点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

    【教具准备】

    多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读带、投影仪。

    【课时安排】

    2课时。

    【教学过程】

    第一课时

    〖教学要点〗

    学习《观沧海》,感受诗中洋溢着的饱满激情,理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

    〖教学步骤〗

    一、导语设计

    (从了解灿烂文学入手,增强学生的民族自豪感,激发学习兴趣)

    同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。

    二、指导学习《观沧海》

    1、解题:

    曹操(155~220),字孟德,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌,以慷慨悲壮见称。

    汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭后山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。

    汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的,诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。

    2、诵读:

    ⑴ 放录音,让学生听准字音,把握四言诗的诵读节奏:

    投影:

    碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 萧瑟(sè)

    提示:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。

    ⑵ 教师声情并茂配乐范读,通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。

    ⑶ 指名学生朗读(或集体朗读)。

    3、研习诗歌内容:

    ⑴ 学生借助注释,疏通诗歌内容:

    投影:

    1、水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。

    以观沧海:以,表目的连词。

    山岛竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

    萧瑟:形容风吹树木的声音。

    幸甚至哉:幸,庆幸。至,极点。庆幸得很,好极了。

    日月之行,若出其中:若,像。其,它,指沧海。

    2、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。句中不但说:“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

    ⑵ 品评探究,领会诗的意境美:

    ① 教师讲解:

    这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。

    “东临碣石,以观沧海”开篇点题,交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。

    “水何澹澹,山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形,从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

    “树木丛生,百草丰茂”接着山岛写草木,充满了欣欣向荣的景象。

    “秋风萧瑟,洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

    “日月之行,若出其中; 星汉灿烂,若出其里”诗人面对迷人的海上风光,展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄!

    ② 学生合作探究:哪些语句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的?

    教师点拨:此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

    大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

    小结:“诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

    4、学生自由诵读并背诵全诗。

    三、研读《次北固山下》

    1、解题:

    古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。作者王湾,生卒年不详,只知道他是洛阳人,先天元年(712)中了进士,以后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。

    次,这里是停泊的意思。

    2、诵读:

    ⑴ 放录音,让学生听准字音,把握五言诗的诵读节奏。

    提示:这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。

    ⑵ 教师领读两篇,学生自由诵读。

    3、研习诗歌内容:

    ⑴ 疏解诗句:

    客路,指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽,故以“客路”与“行舟”相对应。

    乡书何处达?归雁洛阳边:乡书即家书,指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传书,故诗人有托书于归雁之意。

    ⑵ 整体把握:

    问:

    ① 诗人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不见的,为什么诗一开头就提到“客路”呢?

    ② “潮平两岸阔,风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?你能想像出船行的图景吗?为什么要特别提到“潮平”?

    ③ 为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?

    学生回答,教师明确:

    ① 这是诗人的想像,表明船到镇江后,还要乘驿车到别的地方去,已暗含旅途奔波之意。

    ② 在天将明未明之时,在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语,为下句中“江春”一语作铺垫。

    ③ 由于新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅食他乡,久不得归,自然想到要借雁足给他传递家书。

    ⑶ 名句赏析:

    “海日生残夜,江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比,显得开朗一些。

    4、学生练习背诵全诗。

    四、课堂练习

    投影:

    1、文学常识填空:

    ⑴ 《观沧海》一诗选自      ,作者   ,字   ,  时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以   见称。他与其子   、   合称为“三曹”。

    ⑵ 《次北固山下》一诗中“次”意为    ,该诗作者为唐代诗人    。

    2、根据课文填空:

    ⑴ 日月之行,若出其中;     ,     。

    ⑵       ,江春入旧年。

    ⑶      ,风正一帆悬。

    3、下面的译句符合原文意思的一项是( )

    日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。

    A、日月的运转,就像从海中升起;星汉的明亮就像从海底照耀。

    B、日月好像在海中运行,星汉好像在海里照耀。

    C、日月星辰的运行与灿烂,都好像出于沧海之中。

    D、日月星辰的运行与灿烂,假如都能出于沧海之中。

    〖参考答案〗

    1、⑴ 《乐府诗集》 曹操 孟德 东汉末年 慷慨悲壮 曹丕 曹植

    ⑵ 停泊 王湾

    2、⑴ 星汉灿烂 若出其里

    ⑵ 海日生残夜

    ⑶ 潮平两岸阔

    3、C

    五、布置作业

    1、默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

    2、诵读其余三首诗歌,结合注释疏通诗意。

    3、完成课后“研讨与练习”题(二)。

    第二课时

    〖教学要点〗

    学习白居易《钱塘湖春行》,饱览西湖早春景色,学习辛弃疾《西江月》,体会侧面点染的烘托美;学习马致远《天净沙秋思》,感悟寄情于物的艺术匠心。

    〖教学步骤〗

    一、检查作业

    “研讨与练习”题(二)中三组诗句的出处:

    1、李白《金陵酒肆留别》:“风吹柳花满店香,吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送,欲行不行各尽觞。请君试问东流水,别意与之谁短长?”(“风吹”句写仲春之景)

    2、李煜《相见欢》:“林花谢了春红,太匆匆!无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东。”(“林花”句写暮春之景)

    3、陆游《卜算子咏梅》:“驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。”(“无意”句写初春)

    检查学生的背诵情况,指名学生适当点评诗歌内容。

    二、研究《钱塘湖春行》

    1、解题:

    (多媒体显行)

    白居易(772~846),字乐天,自号香山居士。一生写了很多诗,是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

    《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖,即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。

    2、诵读:

    ⑴ 教师示范朗读,学生听准字音、节奏,体会语言的缓急。

    提示:七言诗句的节拍有××/××/××/×,××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西,水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树,谁家/新燕/啄/春泥。诵读时,每拍的后一字遇平声可适当延长,遇仄声宜作一顿,这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

    ⑵ 学生自由朗读。依据注释疏通诗意,整体感知。

    教师点拨:全诗分两部分,前者写到湖边,后者专写湖东,以孤山寺起,以白沙堤终,描写的景物浑然一体,构成完整的形象。

    3、讲讲问问,探究诗的意境。

    问:

    ⑴ 统读全诗,从中归结出诗人的游踪。

    ⑵ 我们说这首诗写的是早春景象,是从哪些地方看出来的?

    ⑶ “水面初平”写的是怎样的景象?为什么说“云脚低”?

    ⑷ “几处早莺”有什么含义?为什么“争暖树”?燕子啄泥衔草、营建新巢,从中能见出什么?

    ⑸ 第五、六句写了什么?为什么说“乱花迷眼”?这样写,跟诗题有关吗?浅草有什么用意?

    ⑹ 最后两句是怎样结住全诗的?诗人最喜爱的是什么?

    学生合作探究,教师点拨、明确:

    ⑴ 诗以“孤山寺”起,以“白沙堤”终,即游踪:从孤山的北面到湖东的白堤。

    ⑵ 早莺、新燕、乱花、浅草。

    ⑶ “水面初平云脚低”勾勒出湖上早春的轮廓。“水面”指西湖湖面。水面初平写春水新涨,湖面水位上升,与堤平的景象。“云脚低”指白云重叠,和湖面上荡漾的波澜连成一片,看上去,浮云很低。脚,有下垂义。

    ⑷ 说“几处”,可见不是“处处”;说“谁家”,可见不是“家家”。因为还是初春季节。这里的“早”和“新”在意义上互相生发,把莺和燕联成一幅完整的画面。因为是“早莺”,所以抢着向阳的暖树,来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”,就会引起人们一种乍见的喜悦。

    ⑸ 第五、六句写了花草。诗人在马上观花,时间久了,眼前一片姹紫嫣红,便有迷乱之感。这样写,暗切题中“行”字。草初生,故“浅”,也是早生景象;“没蹄”,也是暗切“行”字。

    ⑹ 最后两句直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。

    小结:这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣,截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“湖平初平”是孤山寺所见之景,中间写游程中所见,最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景,明丽轻快,令人目迷神驰。

    4、学生练习背诵。

    三、研习《西江月》

    1、解题:(多媒体显示)

    词按字数多少分为小令、中调、长调三种,58字以内为小令,91字以上为长调,58字以上至90字为中调。其实并无根据,但习惯如此。这首词有50字,仍属小令,但有两段,故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阙、下阙)之间的联系。

    辛弃疾(1140~1207),字幼安,号稼轩,南宋著名的爱国词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有吟咏祖国河山的作品。艺术风格以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。

    由于他力主抗金收复失地,跟当政的投降派发生矛盾,曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居上饶带湖期间写的。

    2、教师领读,学生体会轻松活泼的情调。

    3、品析探究词作的情趣。

    问:

    ⑴ 从什么地方能看出词人这次夜行的路程长?这时是什么季节?“说丰年”的是谁?用自己的话叙述上片的内容。

    ⑵ 下片一开始就说“七八个星天外”,这意味着什么?“两三点雨山前”对骤雨将至的信号,词人快步急行,他对这条路熟悉吗?词作中表现出的词人的心情是怎样的?展开丰富的想像,创造性地表述下片内容。

    学生讨论,回答。教师明确:

    ⑴ 天气有变化:开始有清风、明月,后来乌云四合,下了几滴雨,又从词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势。

    从蝉鸣可见,从“说丰年”可知,是丰收在望之时,即盛夏;又,雨是骤雨,也是盛夏时有的。

    词人和他的同伴,沿途可能还有三三两两出来纳凉的村民。

    上片写的大约是前半夜的景象:明月初升,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂,把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到纳凉人们在谈论着今年的丰收。

    ⑵ 这意味着天空已布满乌云,仅天边尚余几颗星。从“旧时”二字可知词人对这条路是熟悉的。因为找到避雨的地方,表现词人的惊喜心情。

    下片写的是后半夜的景象:骤雨将至,词人急忙转过溪头看到曾经见过的那家茅店,依然在社林旁边。

    小结:凡双调的词,内容重点大多在下片。这首词也是如此:上片写月明之景表达轻松、喜悦的心情,其实只是烘托;下片写避雨才是本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方,这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

    词中“忽见”二字集中表达了词人喜出望外之情。是“炼字”的匠心所在。

    4、《西江月》为了平仄的协调、押韵的方便、对偶的工整和突出某些词语,篇中某些句子的词序有所调动;同时,为了语句的凝练,中间也有所省略,请把它补出来。

    学生回答,教师明确:

    半夜,明月(照射)别枝,乌鹊惊(栖)(不定),清风(吹送)蝉鸣(声)。稻花香里,(阵阵)蛙声(连成)一片,(有如)(预)说丰年。七八颗星(挂于)天外,两三点雨(落在)山前。(赶)路转(到)溪头,忽见社林边旧时茅店。

    5、背诵词作。

    四、指导自读《天净沙·秋思》

    1、解题:(多媒体显示)

    1、马致远,号东篱,元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中,更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名,元人周德清誉之为“秋思之祖”。

    2、《天净沙 秋思》是一篇抒情作品,仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙,是曲牌名。

    2、学生朗读,教师指导并补充解释。

    补充解释:

    ⑴ 古道,指古代通行的道路。

    ⑵ 断肠人,指长期漂泊在外的游子。

    3、学生默读,根据课文展开想像,写一般描述性文字,内容不要增删,顺序可调整,字数在150字左右。

    小组间交流,教师可选一、二篇当堂进行集体评议。也可拿参考例文让学生评议。

    例文:深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家的门前,这时太阳快要落山了,自己却还没找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。

    4、探究:这首散曲描绘的是什么样的图景?表达什么样的感情?请按文章的层次作简要分析。

    学生讨论,教师点拨并归纳:

    这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些,却反映了当时沉闷的时代气氛,具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次:第一层次(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合,向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次(四、五句)“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔,点明了人物,道出了游子的情怀。前四句写景,极力渲染悲凉气氛,均系为此作铺垫。

    5、背诵这首小令。熟背读歌五首,依学习小组进行竞赛。(提示:可从熟练程度、感情的把握以及语气节奏等方面评议优胜组)

    五、课堂练习

    多媒体显示:

    1、文学常识填空:

    ⑴ 《钱塘湖春行》一诗选自     ,作者   ,字  ,晚号     ,唐代诗人。

    ⑵ 《西江月》一词选自    ,作者     ,字     ,号     ,南宋著名的爱国词人,与     并称为“苏辛”,是“豪放派”的代表。

    ⑶ 《天净沙·秋思》体裁为     ,作者     ,元代著名戏曲作家。

    ⑷ 我国古代不同历史时期常常衍生一种占据主导地位的文学体裁,请写出不同朝代的此种文学体裁。

    汉代      唐代      宋代    。

    元代      明清    。

    2、下列朗读节奏不正确的是( )

    A、几处/早莺/争暖/树

    B、稻花香里/说/丰年

    C、断肠人/在天涯

    D、海日/生/残夜

    3、按原文内容默写:

    ⑴ 《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句是           。

    ⑵ 《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是         。

    ⑶ 《钱塘湖春行》中构成对仗的诗句是             。

    4、五首诗歌中,你最喜欢哪一首,请简要说出理由。

    〖参考答案〗

    1、⑴ 《白氏长庆集》 白居易 乐天 香山居士

    ⑵ 《稼轩长短句》 辛弃疾 幼安 稼轩 苏轼

    ⑶ 小令 马致远

    ⑷ 赋 诗 词 曲 小说

    2、A

    3.⑴ 日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里

    ⑵ 夕阳西下

    ⑶ 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄

    4、略

    六、课常小结

    随着二十世纪社会经济的迅猛发展,国人开起宝马,穿起皮尔·卡丹,用起摩托罗拉……西方国家的意识已从消费渗透到我们文化中,“酷”“帅”成了我们青少年的口头语,但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根,是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读这传统文化中的优美诗篇,它会带给我们无比美妙的愉悦,会激发我们的民族自豪感。

    1、阅读辛弃疾《西江月明月别枝惊鹊》,回答文后问题:

    ⑴ 填空:

    《西江月》从体裁上看是一首词,词因句子长短不齐又叫    。这首词用空行分为两段,这两段分别叫做    、    。词中描写一场骤雨即将瓢泼而下时的气象的句子是               。

    ⑵ 一、二两句中“别枝”作什么解释?“惊”和“鸣”是否分别专写“鹊”和“蝉”?

    ⑶ 为“旧时茅店社林边,路转溪头忽见”划出正确的朗读节奏并翻译。

    ⑷ 辛弃疾夜行黄沙道中时天气有什么变化?《西江月》所表达的是一种愉悦的心境,当时作者正罢职闲居,是什么使作者产生了这种心境?

    2、马致远的《天净沙·秋思》在艺术上没有虚词,没有关联词语,却用了一连串的意象,叠加成一幅山水人物画。比较阅读白朴的《天净沙·秋》“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。”请你从词类使用、意象、创设的意境几个角度,写出两首曲子的相同点。

    〖参考答案〗

    1、⑴ 长短句 上阙(片) 下阙(片) 七八个星天外,两三点雨山前

    ⑵ 另一个树枝;不是专写,而是说“鹊”“蝉”都是既“惊”又“鸣”的。

    ⑶ 旧时/茅店/社林边,路转/溪头/忽见;翻译略。

    ⑷ 起初月明天晴,后来乌云骤起,阵雨将至。是清新、欢跃、生机勃勃的农村风光和稻花飘香、令人喜悦的丰收景象,使辛弃疾产生了愉悦的心境。

    2、两首曲子都使用了大量名词,通过名词叠加,把丰富的想像材料切换成一幅幅画面,从而创造出一幅美丽的山水人物画。(抓关键词,抓大意即可)

    【板书设计】

    观沧海

    曹操

    次北固山下

    王湾

    钱塘湖春行

    白居易

    西江月

    辛弃疾

    天净沙·秋思

    马致远

    【活动与探究】

    1、召开一次诗歌赏析会:

    诗歌以其丰富的内涵和艺术的意境,给读者留下了创造的空间,所以对诗歌的探究是无止境的,同学们可从不同的角度,在不同的层次上,说出自己对某首诗的最深刻的感受,在交流中,提高赏析能力。

    2、举办一次配乐诗朗诵活动,让学生自选音乐,配乐朗诵这几首诗,师生共同对所选音乐及朗诵水平做出评价。

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