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    【最大的“书”教案设计】教育图书网

    时间:2019-02-10 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    教学目标:会认10个生字,会写12个字。

    教学重难点:认字写字

    教学准备:生字卡片

    教学过程:

    一、抓课题特点,引读激趣

    1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?

    (板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

    2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!

    二、初读

    1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识记生字。

    出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内

    交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

    2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

    3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

    (识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组

    织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)

    三、写字:

    1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

    2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生

    进行交流,教师相机强调。如:“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

    3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

    4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

    (观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)

    四、质疑

    1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题

    考考大家?

    2、组织交流,解决疑难。

    (这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解

    决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握

    情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容

    的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)

    第二课时

    教学目标:

    1、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

    2、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探

    索自然的兴趣和意识。

    教学重难点:有感情地读好人物的对话。

    教学准备:收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

    教学过程:

    一、回顾

    1、听写(指读)词语:

    地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明

    宝藏 足迹 创根问底

    2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

    二、研读

    针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所

    得。

    问题假设:a、文题中的“书”为什么要加上引号?

    b、这本书里有什么(有字吗?有图画吗?)

    c、读了这本书,我们能知道什么?

    d、这本书有什么作用呢?

    引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问

    题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。

    在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

    (阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)

    三、角色体验,读、演、悟

    1、问中读。

    “书”,为什么加引号呢?自由读课文,在文中找答案。

    2、读中学。

    (1)自由读。

    好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么,学到什么吗?请赶快读一读吧。

    (2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

    (3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

    3、演中悟。

    (1)四人小组合作演一演。

    角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

    熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

    创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

    (2)合作演一演。

    (3)集体评一评。

    哪个角色 演得好?为什么?

    4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

    (结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)

    四、写字

    1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

    2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

    3、学生练写,师生评议。

    五、拓展

    1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

    2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

    (课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)

    六、伴教锦囊:

    词语解释:

    勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

    宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

    刨根问底:追究事情的底细。


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