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    《第一朵杏花》教案之六 第一朵杏花教案

    时间:2019-06-06 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    设计理念:

    这是对学生进行科学上的“模糊与准确”的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗。而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

    教学过程:

    师:谁能说出“模糊”的反义词是什么?

    生:

    师:谁能说出“大概”的反义词是什么?

    生:

    [以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

    师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样?我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧。

    [以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

    师:请同学们先自已欣赏一篇吧!

    (学生自读课文)

    师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗?

    生:

    师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉?

    (生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢?)

    师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有?

    生:

    [这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

    师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读?

    (放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)

    [这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]

    师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!

    (重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

    师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花?

    生:

    师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花。

    [三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

    师:读完这篇文章,你想研究哪些问题?请提出来好吗?

    生:

    师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题?不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事。

    [这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位

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