[引导学生培养自学力和创造力——感悟语文导读与创造学法]如何引导学生自学

时间：2019-02-02　来源：博通范文网本文已影响人

“导读”与“创造学法”是一条行之有效的、全面提高语文教学质量的途径。它具有客观行、时代性、实用性三个基本特征。“导读”，就是引导学生培养自学力和创造力的新学习方法。它的原则是要培养超常、进取、想象、综合、选择、批判、敏捷七种能力。“导读”不是“代读”，导读的核心就是要“导”，形成自学力是“导”的基本要求；培养创造力是导读的主要特点。“读”者是主体，但是要“导”。“导”的任务是使“读”者读得更好，最终能够自己去读。“创造学法”它旨在培养敢于创新的“超常力”，勇于探索的“进取力”，富于联想的“想象力”，善于概括的“综合力”，巧于鉴别的“选择力”，长于评价的“批判力”和锐于发现的“敏捷力”。

“创造学法”它包括以下几个方面：

一、动机

学生的学习动机是家庭、学校以及社会对学生的学习要求和影响在大脑的反映。学习动机从形式上表现为学生学习的意愿、要求、兴趣、责任感、目的、理想等。语文学习动机的激发，是通过一定的诱因，使已经形成的语文学习动机由潜伏状态转为活动状态，使其成为实际上推动语文学习的内部动因。动机是学习过程中的核心，激发学习动机它要求做到：激发求知欲、明确学习目的、着眼创造、做出自我评定。比如：汉朝孙敬刻苦学习而“头悬梁”，苏秦为说服秦王而“锥刺股”，发奋读书学本领。为了增强学习的自觉性，我们也应该像他们那样树立明确的学习目的，强化学习动机。

二、想象

想象，是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造形象的过程。它是丰富情感的重要手段。想象力的培养有十种方法：面临想象、典型想象是想象力的根本。类比想象、比拟想象、对比想象、通过比较突出事物的特征。遇见想象、假设想象、补充想象、夸张想象、风格想象都各自做出不同的虚拟，具有广阔的想象空间。十种想象，彼此交错，增强表达效果。鲁迅写阿Q赌钱一段时写不下去了，因为鲁迅不会赌钱，于是请人来讲赌钱的方法、赌钱时的情景以及赌钱时唱的歌曲。到重新写作时，就把调查来的素材通过想象加以典型化，写金作品里。想象能在假设中起作用，就在于它能用星系的方式改造4经验，让新旧知识之间建立起创造性的联系。

三、理解

阅读是以想象力和理解力为中心的非常复杂的心智活动过程。想象和理解相互促进，提高读写能力。理解能力培养的具体做法：（一）解释（请教工具书、加批语、注符号）；（二）概括（围绕中心，用语精要；要有清楚的线索；从复杂到简单，逐步概括；由博到约，由约反到博）；（三）比较（通过构思、结构、语言、假设、对比等比较出异同）；（四）分类（把教材作为一个整体或系统来认识）；（五）质疑（先求质疑，后方能辩疑、析疑、解疑）；（六）寓意（抓住精意、新意、深意）；（七）发散（发散思维有变通、独特、流畅、求实四个特征，有横向、纵向、逆向、顺向、远向五种思考方法）；（八）选择（在多种思路的比较中去伪存真、去粗存精）；（九）评价（要求立场坚定，实事求是，全面正确，继承我国美育的优秀传统，培养审美能力和创造美的能力）；（十）转变（思维灵活，随机应变；通过数字、概念、结构、规律、缺点几方面做出具有创造性的新的读写转变）；（十一）辨证（辨证思考问题，包括精神与物质、绝对性与相对性、变化与发展、普通与特殊、整体与部分、偶然与必然、多与少、异与同等方面）；（十二）实践（经过反复实践，才能把理解导向深入）。例如：有位学生送了几个枇杷给老师，附送的纸条上错把“枇杷”写成了“琵琶”。老师见了痛心地加以批转：“枇杷不是此琵琶，只恨平时识字差。”旁边有个会编打油诗的接上两句：“若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。”善于转变，这是思维敏捷、灵活的表现。

四、保持

没有保持，就没有学习。边学边忘，必然一无所得。有效保持的因素是：（一）定向（明确学习目的）；（二）理解（掌握要点）；（三）联系（系统的组织安排知识）；（四）复习（加深印象）；（五）去忘（减少遗忘，增强记忆）；（六）强化（关键在于多思，阅读切忌“有眼无心”、“有口无心”）；（七）放松（有意识的放松注意，适当休整，有利于再记忆，再保持）。中唐诗人李贺出行，“每得佳句，即写下投于囊中”。锦囊贮诗，是防止遗忘的方法。

五、迁移

迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移，要体现四种灵活性：

（一）思维起点的灵活（要多角度、多途径、多层次、多方向思考问题）。

（二）思维过程的灵活（排除种种思维过程的障碍）。

（三）思维运用的灵活（举一反三、触类旁通；能总结经验，探索一般法则）。

（四）思维速度的灵活（在牢固掌握基础知识，善于找出共同要素，敏于作出经验概括、勤于探索学习方法的基础上，能够迅速地储备、吸收和创造信息，促进迁移迅速、准确）。比如，鲁班从两边长有许多刺的小草划破手指受到启发，发明了锯子。这便是应用了迁移。

“导读”与“创造学法”的联系和区别有三：

（一）“导读”与“学法”均要求学生按教学目的掌握语文知识，通过教师的引导，过渡到学生的自学，不断使学生具有解决实际问题的能力。

（二）由“导”到“学”，就是不仅引导学生知道这些知识是什么，还要引导学生知道这些知识是怎样获得的。

（三）“导读”与“创造学法”均要涉及到教学规律和审美教育、情感教育、道德教育、创造教育、学法教育。“导读”与“创造学法”所涉及的语文美育具有情感性、形象性、基础性、综合性、实践行性、理智性、愉悦性、渗透性等。导读与创造学法的过程，实际上就是引导学生情感美、形象美、理解美、评价美、鉴赏美、创造美的过程。

“导读”与“创造学法”要处理好教师主导与学生主体的关系。

教师的“主导”作用于学生的主体，学生的主体又会反作用于主导。“师不必贤于弟子”、“弟子不必不如师”，彼此促进，共同提高。“教学相长”，这就形成了民主平等的课堂氛围，和谐共振的师生关系。

导读与创造学法的心理流程包括：

学习过程

引导过程

激发动机…………引导方法

初步自读…………定向指导

仔细研讨…………启发点拨

总结提高…………导疑归纳

迁移练习…………促进迁移

这过程体现了认知心理学自己发现进行学习的五大优势：发掘智慧潜力；培养内在动机；学会发现技巧；利于记忆保持；促进教育科研。