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    紫藤萝瀑布教案ppt 《紫藤萝瀑布》教学设计

    时间:2019-03-15 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    【教学目标】

    1、把握文章脉络,理解文章主旨。

    2、了解作者含蓄而深沉的思想感情。

    3、学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。

    4、自我反思,以积极乐观的态度对待人生。

    【教学重点】

    1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

    2、生动而细致的景物描写。

    【课前准备】

    学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。

    第一课时

    〖教学内容〗

    1、朗读课文,获取足量信息。

    2、整体感知内容,理解文章的主旨。

    3、体会作者的思想感情。

    〖教学设计〗

    一、导入

    19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

    威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

    (板书课题)

    作者、作品背景简介。

    二、整体感知

    1、范读课文:

    (最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。)

    2、默读思考:

    要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。

    思考题:

    ⑴ 试着给课文划分层次。

    ⑵ 作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

    ⑶ 这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子

    3、课堂交流:

    提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。

    ⑴ 文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1~6)、忆花(7~9)和思花(10、11)三部分组成。

    ⑵ 因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。

    ⑶ 作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

    三、研读与赏析(上)

    1、教师导学:

    本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

    2、自主探究:

    默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

    3、小组讨论、课堂发言,确定思考题:

    小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:

    ⑴ 紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

    ⑵ 联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

    ⑶ 作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。

    ⑷ 怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?

    ⑸ “它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

    4、全班讨论、明确:

    教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:

    ⑴ “十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。

    作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。

    ⑵ 紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

    ⑶ 引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:

    面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

    ⑷ 遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。

    ⑸ 积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。

    四、布置作业

    1、识记字词,完成“读一读,写一写”。

    2、进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

    3、举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

    4、完成“研讨与练习”二。

    第二课时

    〖教学内容〗

    1、了解本文写景状物的方法。

    2、领会修辞的作用。

    3、自我反思,以积极的态度面对人生。

    〖教学设计〗

    一、检查作业

    二、研读与赏析(下)

    1、教师导学:

    上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

    2、合作探究:

    小组讨论:

    ⑴ 作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

    ⑵ 举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?

    ⑶ 从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

    ⑷ 哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

    ⑸ 本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

    课堂讨论:对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。

    有关提示:

    ⑴ 先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

    ⑶ 作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……

    正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

    ⑸ 来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。

    三、体验与反思

    1、质疑交流:

    教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。

    归纳问题,讨论明确:

    ⑴ 怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?

    现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。

    ⑵ 文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么?

    “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。

    2、经验反馈:

    ⑴ 课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

    ⑵ 你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。

    ⑶ 读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

    以上问题只要谈出意见,言之成理即可。

    四、作业

    1、完成“研讨与练习”一、三。

    2、仿照本文的写法,完成300字的随笔。内容、文体不限。

    【点评】

    本教学案学法指导鲜明而突出,十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式,鲜明地体现了学生的主体地位。同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。

    本教学案教学目标设计准确,重点突出,表述严谨,可操作性强,便于学生把握,符合新课程改革的理念。

    教学内容的处理方面,兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合,体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。在人文素养方面,启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面,侧重基本字词等语言知识的积累,特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。

    教学结构上,设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块,整个教学流程由浅入深,由表及里,循序渐进,符合由感性到理性的一般认知规律。

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