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    《山中访友》的教学想到的,水榭情杉|惠州源通壹方水榭详情

    时间:2019-06-11 来源:博通范文网 本文已影响 博通范文网手机站

    这是一篇高年级的阅读课文。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写,而且在表达上各有特点。于是,我把“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”定为设计这节课的两个重要的教学目标。

    先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

    第4自然段作者转换了观察的角度,改为第三人称叙述,林中的“鸟儿”呼唤我的名字,“露珠”与我交换眼神,“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时,我是这样过渡的:“老桥是我的老朋友,树林是我的什么呢?”如果再追问一句:“作者还是像对老桥那样倾诉吗?”学生可能体会到表达上的不同。可惜我当时没有抓住这一教学时机。比如说当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后,我可以这样导读:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠,作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树,作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说?如果能加上这个教学环节,学生对文章表达上的特点会更深刻。

    第5自然段的问候语,是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流:“你好!清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?……”“你好!清凉的山泉,”体现了作者对山泉的“情”,“你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?”是山泉对作者的情,作者不仅直接对山泉说话,连山泉对作者的心里话都说出来了,情到深处才有这样的体验啊!如果说第3自然段的情感表达是:“我”对“桥”,那么第4自然段却换了个角度,是:“树林”对“我”。

    第5自然段是物我相融,既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度,又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

    如果在教学时,抓住文中语句让学生感悟这其中“情”的倾诉对象的不同,学生在学习文章的表达上会更明确,更有针对性。

    如果再上这一课,以“情”这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来。“我”走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”。

    总之,这样语文课才真正实现了“工具性”与“人文性”的完美统一。

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